讓深度學習真實發生

馬利云　耿素青

新課程改革背景下，語文教學須以核心素養為導向，把握語文教學的育人價值，根據新要求、新目標創造性地開展語文教學，全面推動語文課程革新進程。《義務教育語文課程標準（2022版）》明確了語文學科核心素養的內涵，且提出構建語文學習任務群的教學要求，這一舉措是語文課程改革的重大突破，也是新形勢下語文教學的主體路線，更是深度學習的重要依據。因此，小學語文教學須確立發展學生核心素養的目標，深入探索學習任務群在教學中的有效運用路徑，讓深度學習真實發生。

一、學習任務群概述

“學習任務群”這一概念最早出現在高中語文課程標準之中，因其創新性在語文教育領域獲得廣泛關注，且在課程改革全面深化的進程中，以及小初語文教學中得到進一步推廣，成為語文課程內容呈現的新形式。《義務教育語文課程標準（2022版）》針對學習任務群的概念指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”新課標根據語文課程內容的整合程度，分三個層面設置了學習任務群，分別為：基礎性學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，且不同學段的學習任務群安排側重不同。

二、學習任務群的教學優勢

（一）整合語文知識

語文學習任務群由若干學習任務構成，每個任務之間存在隱含聯系，共同圍繞學習主題呈現學習內容，各個學習任務之間形成了橫向或縱向結構關系。通過分析語文學習任務群的特征，可從兩個方面理解優化整合語文知識的優勢：一方面，教師設計學習任務。一般從學習內容整體入手，將分散的、無序的語文知識進行優化整合，并根據一定規律或層次進行結構化排列，形成一種網狀知識結構，為學生建構知識體系、掌握相關思想方法提供有利條件。另一方面，學生在學習任務群指引下進行結構化學習，有規律地建構和梳理所學知識，形成符合個人思維特征的語文知識結構，并在日常學習、生活中靈活調取，有助于語文知識融會貫通。

（二）引領深度學習

新課改的進一步落實讓深度學習理念成為語文教學實踐高效開展的指導理念，對發展學生核心素養起到了促進作用。深度學習的基本要求是促使學生深度參與學習活動，以自主參與促進意識、思維與情感的深度發展，并在語言積累和運用方面得到有效引導。對語文學習任務群而言，以學生自主學習為主，將知識本位模式調整為素養發展模式，利用學習任務驅動學生由淺入深地學習與實踐，讓個體思維充分發揮作用，在解決問題的過程中提升思維高度，面向自我發展與生活應用不斷積累經驗，并獲取良好的情感體驗。

（三）情境真實可感

學習任務群主要服務于語文課程學習，任務設計以現實生活為基礎，通過有目的地整合語文課程內容、學習方法和資源，形成特定語用情境，讓語文知識與現實生活聯系起來，促使學生在真實情境中參與語言實踐、汲取語言知識并進行合理運用，充分發展語言能力。可見，學習任務群建立在真實情境之上，利用情境調動學生的主動意識，突出主體地位，為學生參與并完成學習任務指明了方向，讓學生在任務驅動下獲得良好體驗，真正有所收獲。

三、基于深度學習的小學語文學習任務群運用思路

無論是落實語文課程標準，還是踐行深度學習理念，語文學習任務群都顯得至關重要。教師須做好語文學習任務群的整體規劃，把握不同學段特征，遵循學生身心發展規律，突出發展學生核心素養的需求，體現學習活動的連貫性與適應性。筆者結合教學經驗總結了語文學習任務群的運用思路：

第一，解讀教材內容。語文學習任務群的內核來源于教材，學習主題與學習任務都與教材內容直接相關。因此，學習任務群的設計須以教材內容為抓手，把握教材單元整體結構，深度解讀文本內容，依據新課標規定的學習內容和教學提示確定優質課題，縱向或橫向挖掘教材資源，提煉學習主題，整合有效內容。

第二，設定學習目標。任何一項學習活動都須以全面、明確的學習目標為統領，針對語文學習任務群設定學習目標，指向語文學科核心素養，與深度學習理念、語文課程標準對接，關注單元人文主題和語文要素，確定學生在知識、能力、思維及情感方面的發展需要，針對性地設定三維目標，為學習活動指明方向。

第三，創設真實情境。學習任務群的設計應以現實生活為基礎，以真實情境為線索，以語文實踐活動為主線，利用真實情境串聯起學習過程，引導學生在真實語境中學習與運用，完成語言交際活動。語文學習任務群中的情境類型包括生活情境、文本語境、交際情境等形式，教師要根據學習需要合理進行創設。

第四，巧設學習任務。學習任務是語文實踐活動的載體，教師須基于學習主題設置多個相互聯系的學習任務，利用子任務分解總任務，明確語文學習任務群的功能，設計不同類型的學習任務，融合聽說讀寫等語文學習活動，形成具有綜合性、實踐性、連貫性的語文實踐活動，引領學生圍繞學習主題參與多樣化的語文學習實踐，體現多層次發展的綜合效應。

第五，篩選學習資源。不同學段學生運用學習任務群的側重不同，所需要的學習資源也不相同，教師須關注學習任務的整體規劃及學生的學習需求，整合學習內容、學習情境、學習方法和學習資源，在學習資源篩選與整合時以課內資源為主，以課外資源為輔，注意減輕學生的學習負擔，同時發揮學習資源的教育作用，向學生提供恰當且豐富的學習資源，利用優質資源推動深度學習順利進行。

四、基于深度學習的小學語文學習任務群教學案例

筆者基于深度學習理念與小學低學段的語文課程特征，以小學一年級語文教學為研究核心，結合兩個具體教學案例說明“語言文字積累與梳理”學習任務群和“文學閱讀與創意表達”學習任務群的具體實踐路徑。

（一）語言文字積累與梳理

“語言文字積累與梳理”屬于基礎型學習任務群，它以語言知識和語言經驗積累為主，引導學生在語文實踐活動中，主動觀察、分析并發現漢字的造字規律與組詞特點，學會規范運用語言文字，感知漢字的文化內涵，培養良好語感。

例如，一年級上冊第五單元是教材安排的第二個識字單元，共有《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課文，識字內容面向的是學習和生活中的常用字，課文以形象、有趣的情境滲透識字方法為主，內容通俗易懂，文化內涵豐富，形式多種多樣。單元整體學習目標為通過朗讀課文、聯系生活實際及圖文對照方法識記生字；理解會意字的構字特點，利用漢字規律認識更多生字；知道漢字具有豐富的文化內涵；遵循“從左到右”和“先撇后捺”筆順規則，規范書寫。基于對單元內容與學習目標的整體把握，從深度學習視角設計“語言文字積累與梳理”學習任務群，以“漢字圖譜樂園”為學習主題，學習任務具體如表1。

此學習任務群整體上圍繞語言文字積累與梳理展開，在“漢字圖譜樂園”主題引領下設計了四個子任務，每個子任務又設置了不同的學習活動，各任務之間相互關聯，學生的識字學習在真實情境中進行，通過朗讀、聯系生活實際與圖文對照等方法識記漢字，通過制作識字圖譜梳理所學漢字和識字方法，通過識字游戲、聽寫比賽及背誦活動進行知識遷移運用，在任務推進中完成了預設目標，發展了學生語言能力、思維能力及文化意識，與深度學習要求不謀而合。

（二）文學閱讀與創意表達

“文學閱讀與創意表達”屬于發展型學習任務群，它以文學作品的閱讀和感悟為主，要求學生在語文實踐活動中整體感知、聯想想象，感悟語言特色與文學形象，了解文學作品的特點，在欣賞和評述文字作品中提高審美情趣，學會觀察、感受自然與社會，表達個人感想與體驗。

對于小學一年級學生而言，文學閱讀與創意表達學習任務群的核心內容為誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化；閱讀與革命文化相關的課文，表達敬仰之情及向革命先輩學習的愿望；學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體驗文學閱讀的樂趣。基于此，相應的文學任務群設計應注意課內課外資源整合，引導學生主動閱讀、深入感悟、積極實踐、創意表達。

例如，部編版一年級語文上冊第四單元主題為“自然”，安排的課文題材豐富，有散文、兒童詩、古詩與兒歌，語言特色明顯，可以喚醒學生對四季的真實感受。筆者圍繞《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文及課外閱讀素材設計學習任務群，結合教材內容與學習目標確定學習主題為：四季體驗館。具體學習任務設計如表2。

此學習任務群從學生的生活環境入手，三個子任務層層遞進，以語文課程內容為核心，創設相應的生活情境與文化情境，引導學生走進秋天，探索秋天，利用文本資料與圖像資料激活對春夏秋冬不同季節的感受，利用閱讀活動感悟語言特色與文學形象，利用實踐活動深化學習體驗，讓每個個體從生活經驗過渡到文本認知，又從文本認知上升到更高層次的經驗積累，促進了知識和經驗的創造性運用，學生獲得了良好的審美體驗和文化體驗，整個學習過程符合深度學習要求，體現了語文學習的深刻意義。

五、結語

學習任務群作為語文課程新的組織與呈現方式，是實施深度學習的重要抓手，對發展學生語文素養有著深刻的作用。教師要以學習任務群為抓手，圍繞特定學習主題設計語文綜合實踐活動，指向學生核心素養發展，引導學生在任務驅動下主動學習，在真實情境中提高語文能力，彰顯深度學習成效。