探尋開放教育理念下繪本閱讀的多元模式

齊晶晶

幼兒教育是整個教育教學系統中的基礎部分，幼兒在此階段的學習成效很大程度上會影響到其之后的學習發展。因此，幼兒教育逐漸得到了廣泛重視，尤其是其中的閱讀教學活動，作為閱讀教學重要組成部分的繪本閱讀教學活動同樣引起了教師們的關注。鑒于此，在實際教育教學活動中，幼兒教師需以開放教育理念為指引，針對性地探究科學有效的指導策略，促使幼兒以多元形式參與閱讀實踐，順利提升閱讀能力。

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，開放教育理念廣泛推行，漸漸得到了教師們的認可，并開始切實指導教師的具體教學活動。與此同時，隨著新課標的提出，幼兒階段整體教育教學目標與要求大幅提高，繪本閱讀教學目標同樣顯著提高，向教師教學提出了新的挑戰。但現實中，一些幼兒教師對上述認識不足，或者雖然有了一定的認識，但是所采用的教學策略缺乏適用性與科學性，無益于理想教學目標順利達成。為了改善這一現狀，教師需要結合繪本閱讀中的教學模式、教學途徑單一的問題現狀，從氛圍的營造、繪本的選擇、幼兒的合作需求、信息技術助力、家園共育、提問啟發以及多元領域融合等方面不斷探索與實踐，將開放的教育理念落地實施，總結梳理科學、有效的繪本閱讀指導策略，助推幼兒以自身的成長階梯去提升與發展，切實推動所教幼兒整體閱讀能力顯著提升，助益其之后的學習與發展。

一、營造良好氛圍，激發幼兒繪本閱讀興趣

幼兒階段孩子年齡較小，但是他們也有較為強烈的自主意識和自主實踐的欲望。任何教學活動都需要教師和孩子共同參與，如果幼兒教師只關注自己的主導作用而忽視幼兒的主體性，那么通常難以達到預想的教學目標。由此，針對幼兒階段孩子開展繪本閱讀教學指導活動時，教師就需著力營造良好氛圍，激發幼兒繪本閱讀興趣，師生合力優化繪本閱讀教學效果。

例如，引導幼兒進行《小刺猬最勇敢》《小熊散步》《羽毛帆船》繪本閱讀教學活動的時候，鑒于幼兒主體作用的不可或缺性，各個教師就有必要在環境改善方面投入較多時間與精力，提高師幼合力，優化教學效果。首先，幼兒教師可以通過計算機等信息技術設備為幼兒播放一些視頻，主要內容為基于諸多趣味繪本制作的動畫視頻，給予幼兒視覺與聽覺上的刺激，引導幼兒直觀地感受繪本趣味故事。其次，幼兒教師開辟一片區域設置成小小圖書館，并在其中放置多種主題的繪本，鼓勵幼兒在空余時間去小小圖書館閱讀繪本。最后，幼兒教師還可以設計一些鼓勵繪本閱讀的語句，并將他們制作成標語，張貼在教室及園內各個恰當的地方。

二、恰當選擇繪本，促進幼兒自主閱讀繪本

在以幼兒為對象開展繪本閱讀教學工作的時候，教師不僅需要加強對幼兒主體的重視，還需加強對繪本選擇的重視，否則既定教學活動難以順利施行，無法按照預期達到幼兒培養目標?；诖耍饔變航處熅陀斜匾趯τ變旱牧私馇‘斶x擇繪本，復合幼兒的年齡特點和發展的需求，以切實推動幼兒進行適宜地閱讀。

例如，平時引導幼兒參與《纏人的鴨子》《愛畫畫的紅魔鬼》《一只被愛包圍的小貓》等繪本閱讀活動的時候，為了順利開展教學活動，以最終達到預期教學目標，幼兒教師首先就需要在繪本選擇部分花費一定的時間與精力。具體而言，幼兒教師首先需要對幼兒的閱讀能力、興趣愛好進行深入了解，以準確把握他們已有的閱讀經驗與認知。同時，教師還可以結合幼兒的日常閱讀設置相應的閱讀問題。如“繪本里有哪些角色？”“繪本說了些什么？”“有什么地方你沒看懂？”等，以準確把握孩子們當前的閱讀能力等。基于此，幼兒教師就可以更加精準地確定選擇什么難度水平的繪本，引導幼兒進行閱讀探索。

在此過程中，幼兒教師還可以適當進行分層，為不同能力層級的幼兒選定不同難度的繪本，鼓勵他們積極閱讀。這樣，選擇與幼兒能力相符同時又順應幼兒興趣的繪本，通?？梢哉T導幼兒積極自主參與繪本閱讀活動，提高幼兒閱讀的有效性，為幼兒到達閱讀的最近發展區奠定基礎。

三、預留環節空白，鼓勵幼兒合作閱讀繪本

幼兒階段的孩子學習與生活經驗有限，如果平時教學過程中只單純鼓勵幼兒獨立閱讀，那么他們勢必將遇到更多的困難與阻礙，無法達到閱讀的活動目標。與此同時，幼兒階段的思維是有一定局限性和差異性的，對于繪本內涵的理解各有不同和深度。

例如，平時引導幼兒基于《找到一個好朋友》《乖乖羊的壞脾氣》《羊小姐的一天》等繪本故事進行閱讀教學的時候，按照既定計劃提供繪本材料之后，為了取得更優的教學效果，教師就需為幼兒創造合作閱讀的機會與空間，助力幼兒進行高效鍛煉。換言之，幼兒教師需系統分析繪本閱讀教學課程，選擇恰當的實際預留活動環節，同時根據對幼兒的了解而將他們劃分到不同的小組，鼓勵各小組幼兒一起閱讀討論相關繪本。在此過程中，各小組每個幼兒都需在深入閱讀的基礎上大膽闡述自己的想法，同時也需要仔細聆聽同組其他幼兒不同的觀點與認識，從而受到多角度啟發，拓展閱讀思維，更加全面地理解分析繪本內容，深入探究繪本中蘊含的思想主旨與情感精髓。這樣，在互相啟發幫助下，幼兒就可以借助同伴的學習共同體，順利完成繪本閱讀的學習任務，同時還可以拓展閱讀思維，以更好地參與之后的繪本閱讀實踐活動，持續增強繪本閱讀能力，進而助力其綜合能力素養的提升。

四、借助信息技術，指導幼兒園外閱讀繪本

對于幼兒階段的孩子而言，繪本閱讀能力提升具有一定的難度，所以他們通常很難在較短時間內大幅提升自身繪本閱讀的能力，因此，在平時的活動中，各幼兒教師就有必要借助信息技術適時指導幼兒參與繪本閱讀活動，提升幼兒閱讀效果，促進幼兒繪本閱讀能力進一步提升。

例如，平時在園內開展閱讀《爺爺一定有辦法》《河東的兔子》《向往大海的青蛙》之后，鑒于幼兒閱讀能力的進一步提升與拓展，幼兒教師要充分利用信息技術，根據幼兒的能力、興趣、發展需求，通過信息技術設備為不同能力水平和個性的幼兒，有針對性地推送系列繪本，并以形象的視頻形式配以教師簡單的介紹，以激發幼兒閱讀的熱情。幼兒教師還可以通過信息技術將繪本制作成微課講解視頻發送給幼兒家長，便于孩子隨時重溫與回顧，進一步深層理解繪本的教育內涵，學習閱讀的方法，更加有效地發揮集體閱讀活動的教育功能，提高鍛煉效率。

幼兒教師還可以在家長的幫助下，通過信息技術與各幼兒建立緊密聯系，然后在幼兒參與園外繪本閱讀的時候，時時與幼兒進行交流互動，及時了解幼兒閱讀過程中遇到的種種困難，并給予針對性啟發與指引，以幫助幼兒克服閱讀困難與障礙，優化拓展繪本閱讀效果。

五、重視家長力量，布置親子繪本閱讀任務

在幼兒教育教學過程中，教師的重要性不言而喻，但在家里如何開展高質量的閱讀，對于教師來說，引導范圍有所限制。在家庭中開展閱讀，家長們指導能力有限，經常存在照書念故事的現象，容易影響幼兒閱讀能力的培養。鑒于這種現實情況，平時以幼兒階段孩子為對象開展繪本閱讀教學活動的時候，幼兒教師就有必要重視家園共育的力量，并充分加以利用，即結合家庭閱讀布置親子繪本閱讀指引，便于幼兒在家長的積極影響下提高繪本閱讀的鍛煉效果，大幅拓展繪本閱讀能力，實現學習鍛煉目標。

例如，平時在園內開展繪本閱讀《我帶月亮去散步》《雨傘樹》的相關活動，并引導孩子們集中閱讀之后，為了達到理想教學目標，幼兒教師不僅需要為孩子準備拓展閱讀的相關資料，還需充分利用家長力量，以優化繪本閱讀教學效果。平時，幼兒教師可以向家長推薦優秀繪本，安排親子繪本閱讀指導策略與問題指引，通過互聯網的渠道將相關信息傳達給孩子家長，指導他們與孩子共同開展閱讀，并進行平等交流探討活動，共同深挖繪本內容中蘊含的思想內涵和主旨等。同時在此過程中，家長要需善于挖掘幼兒的優點，并據此不斷對幼兒進行鼓勵和表揚，可以增強幼兒閱讀實踐興趣與動力，優化幼兒閱讀效果，提高幼兒的繪本閱讀能力。除此之外，家長還有必要與孩子一起對相應繪本中的故事內容進行深入研究，以分角色進行生動演繹，教師可以利用恰當的時機鼓勵幼兒在集體中進行繪本的講述與角色表演。

在家長的助力下，幼兒不僅可以更加順暢地開展閱讀，進一步加深對閱讀的理解與表現，同時還可以在父母較有效的引導下，積極、高效地投入到大量繪本閱讀的實踐活動中，最終大幅拓展繪本閱讀能力，助力幼兒綜合能力的發展進步。

六、注重啟發提問，深化幼兒繪本閱讀理解

在幼兒繪本閱讀教學過程中，教師需要做的不僅僅是引導幼兒了解繪本故事的主要內容，并記錄一定繪本情節與內容，還需啟發幼兒深入探究故事所蘊含的深刻的思想主旨，加深對繪本故事的理解。在此情境下，提問策略進入了教師們的視野。因此，教師需在平時教學活動中注重啟發提問，有效深化幼兒繪本閱讀理解，提高幼兒學習效果，切實增強幼兒繪本閱讀能力。

例如，平時組織繪本閱讀教學活動的時候，教師可以與幼兒共同閱讀《誰咬了我的大餅》等繪本故事，引導他們了解故事的大體情節與人物角色，感受故事情節的趣味性和結局的意外性。同時在此過程中，為了幫助幼兒理解繪本故事背后的科學知識與經驗，教師需選擇恰當時機積極引入提問策略。首先，在繪本閱讀的導入部分，出示封面上的大餅，進行猜測性提問：“到底是誰咬了小豬的大餅？”誘發幼兒閱讀的探究欲望，并讓他們帶著疑問開始閱讀活動，那么他們就可以找準閱讀思考的方向，更加順利地進行閱讀學習。其次，在組織幼兒閱讀探究繪本故事內容的時候，尤其在自主閱讀環節，如果發現他們遇到了困難與阻礙，教師就可以針對性地提出一些問題：“小豬拿著大餅找到誰？”“這些小動物是怎么做的？他們說了些什么？”“你們覺得是這些小動物咬了小豬的大餅嗎？”給予孩子有效啟發，幫助幼兒捕捉畫面的關鍵信息，為他們指引閱讀探究角度，以攻克閱讀阻礙。最后通過梳理性問題：“小豬找到誰咬了自己的大餅？”“為什么不是它之前找的那些動物？”“他們的牙印有什么不同”幫助幼兒挖掘繪本故事背后關于動物牙齒特征的科學經驗。另外，在其他各恰當時機，教師同樣需要進行針對性提問，不時對幼兒進行啟發引導。這樣每個幼兒都可以在提問啟發下逐步加深對繪本故事的閱讀理解，真正掌握其主旨與內涵，提高繪本閱讀效果，最終豐富知識積累的同時，大幅提升繪本閱讀理解能力。

七、多領域融入，整合幼兒繪本閱讀效果

在針對幼兒進行的繪本閱讀教學活動中，如何提高幼兒繪本閱讀效果一直都是教師需要研究探索的問題，而且他們需要針對性總結應用系列科學手段，以切實達到預想的幼兒培養目的，促進幼兒繪本閱讀能力迅速拓展到理想高度。鑒于此現實情況，實際工作中，教師可以整合多元領域，改善教學活動以優化幼兒繪本閱讀效果，促進幼兒繪本閱讀能力穩步提升。

例如，平時組織幼兒閱讀學習《蟋蟀的日記》等繪本故事的時候，為了更加順利地完成既定教學任務，教師就不能一味采用傳統教學方法與手段，特別需要在此基礎上整合多元領域，助力繪本閱讀教學。具體而言，在引導幼兒簡單閱讀理解繪本故事內容之后，教師可以組織孩子們進行一定的討論分析活動，以進一步探究繪本故事的內容主旨。在此基礎上，教師可以為孩子們留出一定的自主時間與空間，鼓勵他們對所讀繪本內容進行回憶思考，進一步感受其傳達出的思想主旨，并在腦海中形成畫面。接著，各個幼兒就需用畫筆將自己腦海中的繪本故事畫在紙上，盡力展現出讀繪本故事的精髓。除此之外，在實際繪本閱讀教學活動中，教師還可以將繪本閱讀與語言活動和社會活動等學科整合在一起，以順利優化幼兒閱讀實踐效果，增強幼兒多元能力與素養。同樣，在引導幼兒閱讀探究其他繪本故事的時候，教師同樣需要選擇恰當時機整合多元領域，充分發揮其助力作用，優化幼兒繪本閱讀實踐效果。久而久之，孩子們的繪本閱讀能力自然可以逐步提高，并促進其多元領域的發展。

八、結語

總之，在當前新課程改革不斷深入的大背景下，在閱讀教學活動中從氛圍營造、繪本內容、環節設置、信息技術、家園共育方面、提問啟發以及多元整合等方面進行開放性理念滲透，體現了必要性和有效性，教師需加強繪本閱讀教學教育功能的認知與理解，并在開放教育理念指引下，探索應用兼具創新性與科學性的繪本閱讀指導方法與措施，為幼兒創設良好的繪本閱讀實踐環境，引導幼兒充分提升繪本閱讀能力，讓幼兒成為主動閱讀的學習者。

注：本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“開放教育理念下多元模式開展繪本教學的實踐研究”（項目編號：MJYKT2021-028）階段研究成果。