搭建師生交流紐帶在扭轉轉專業中的嘗試

劉乃強 林修洲 金永中 陳建 李新躍

摘??要：本論文以某高校高分子材料專業為例，分析學生專業轉出的原因，探索了導師制、小班授課和專業博士兼職輔導員的多渠道搭建師生交流紐帶。該舉措的實施有效地提高了學生對專業的親和力和認可度，也加深了學生對專業的認識和理解，，扭轉了學生大面積轉專業的現象。專業轉出學生人數常年維持在0.5%-2.5%的較低水平，而轉入學生人數比例維持在2.5%的較高水平，本專業已實現了連續三年學生人數凈轉入，為維持專業辦學規模，確保專業的可持續、平穩發展均具有重要意義。

關鍵詞：轉專業；導師制；兼職輔導員；小班授課

The?Attempt?of?Bridging?Teachers?and?Students?for?Reversing?Students'?Major?Transfer

-Taking?Polymer?Material?Major?of?Regular?Higher-education?Universities?for?Example

Liu?Naiqian1，2*??Lin?Xiuzhou1，2??Jin?Yongzhong1，2??Chen?Jian1，2??Li?Xinyue1，2

1.School?of?Materials?Science?and?Engineering，?Sichuan?University?of?Science?&?Engineering??SichuanZigong??643000;

2?Sichuan?province?Key?Laboratory?for?Corrosion?and?Protection?of?Material，?Sichuan?University?of?Science?&?Engineering??SichuanZigong??643000

Abstract：?This?paper?takes?the?polymer?material?major?of?one?university?as?an?example?to?analyze?the?reasons?for?students'?major?transfer?out，?explore?the?multi-channel?of?tutorial?system，?small?class?teaching?and?professional?doctoral?part-time?counselors?to?build?a?teacher-student?communication?link.?The?implementation?of?these?measure?has?effectively?improved?the?affinity?and?recognition?of?the?major，?deepened?students'?understanding?of?the?major，?and?reversed?the?phenomenon?of?students?changing?majors.?The?number?of?students?who?transfer?out?of?the?major?has?remained?at?a?low?level?of?0.5%-2.5%，?while?the?number?of?students?who?transfer?in?has?remained?at?a?high?level?of?2.5%.??The?major?has?achieved?a?net?transfer?of?students?for?three?consecutive?years.?It?is?of?great?significance?to?maintain?the?scale?of?the?major?and?ensure?the?sustainable?and?stable?development?of?the?major.

Keywords：

高校學生在本科學習過程中對于專業的選取具有靈活自主性，各高校也支持學生根據興趣和專長申請轉專業?[1]。隨著經濟的發展，行業收入差異拉大，學生選取專業逐漸表現出某些功利性的導向，本科學生對專業的擇取轉向了對高薪行業的盲目青睞。學生大范圍地涌入高薪行業所對應的熱門專業。對于嚴重學生流出的專業，其招生日漸困難，漸漸影響到專業持續建設和辦學。相反，學生大量涌入的熱門專業，卻因為學生人數嚴重超額，出現教學資源已無法滿足學生培養的需要[2]。學生大面積轉專業，將引起學校教學資源供給不均衡，學生的培養質量無法保障[3]。近年來，學生擇業中呈現出遠離制造業的趨勢，制造行業所對應的理工類專業已逐漸在學生選擇志愿中被邊緣化，相關專業學生錄取變得困難，且大面積轉專業進一步惡化了這些專業的持續發展，專業出現招不來、留不住的兩難局面[4，5]。因此，為了扭轉高校內普遍存在的理工類專業大面積轉專業過熱現象，使轉專業目的回歸到發揮興趣和專長的指引上，摒除由于專業對應的行業薪資差異過大導致的功利性問題，促進專業建設和發展，亟需各專業做好自身建設和積極的應對舉措[6-9]。

1?轉專業情況分析

據表1可以看出，自2017年至2019年，四川輕化工大學高分子科學與工程專業轉出人數招生為7、5和11人。鑒于學生轉專業主要發生于大一學年末，專業轉出人數占比上一年專業招生總人數將更有利于研究學生的轉出情況。自2017年至2019年來，這一數值分別為11.7%、8.3%和9.2%，均維持在較高的水平。近三年的凈轉出人數分別為3、2和9人，占比上一年專業招生總人數的5%、3.3%和7.5%。綜上，本專業學生轉專業情況在逐年加劇，如若不采取措施，專業將面臨學生大量流出的情況，對專業的平穩發展將帶來不良影響。即使通過將招生人數擴大至200人/年，如放任學生轉專業的情況持續惡劣，也難以維持專業穩定的學生規模。

2?轉專業原因分析

2.1?學生的自身因素分析

2.1.1?對專業的認知不足

新生接觸的專業知識少，對專業的認知較為淺顯。對于材料類專業學生，接受材料類學科啟蒙晚，對材料的認知局限，多停留在淺層次的了解。而專業基本情況往往涵蓋內容較多，包括學院情況、專業師資情況、專業的發展、專業課程體系、專業的修學要求、專業的就業情況等方方面面，且各高校的專業情況也不盡相同。學生較難掌握全面的專業信息。一方面，新生從高中到大學，很難從可靠的渠道獲得所選專業的全面信息。另一方面，學生認識學院、認識專業需要一定的過程，才能夠對專業有清晰的認知。

2.1.2專業的學習興趣不高

學生在中學學習階段缺失實踐類課程，降低了實踐性很強的理工類專業學習的興趣。從而，大學學習中，多數學生對材料類專業興趣不高。相反，學生接觸化學類專業早，神奇的化學實驗和化學現象給學生留下了較深的映像，吸引了學生探索的興趣，因此選擇化學類專業的學生相對偏多。由此可見，專業的相關科普將對提高和吸引學生興趣起到較大的作用，也有利于加強專業對學生的吸引力。

2.1.3?專業的就業前景不看好

學生對專業實際就業情況缺乏了解，易于受到網絡輿論和一些非專業調研機構的誤導。部分學生認為材料專業畢業后工作在企業和工廠，且工廠環境惡劣、條件艱苦，存在三廢問題，對身體的傷害大。此外，工廠多地處偏僻或者城市邊緣，不適合畢業后的社交，與去一線大城市工作意愿相悖，學生不愿意將生產型企業工作納入擇業范圍。大量材料類專業就業對應的生產型企業，工作地點不在一線大城市。鑒于此情況下，大量的學生為了匹配自己的擇業意愿，不愿意選擇材料類專業就讀，甚至想盡辦法逃離材料類專業。

2.2?外部因素分析

2.2.1?跟風轉專業

跟風轉專業在大學新生中較為常見。新生剛進校，了解學校學院專業的渠道匱乏，主要依靠朋友、同學和網上僅有的資源，會造成學生對大學專業、學院和學校的實際情況認知有偏差。新生易于受到同學的影響，選擇專業轉出。此外，新生普遍缺乏主動了解相關專業情況的積極性，不會主動到學校和學院網站上去提前了解專業的一些基本情況。尤為嚴重的是，“生化環材，四大天坑”經過學生的傳播和網上推波助瀾，給相關專業帶來了諸多的負面影響，惡化了學生對生化環材專業的第一印象。當身邊有轉離該專業的同學出現時，部分同學往往會跟風轉專業。

2.2.2?專業課程難

普通院校招收的大學新生，存在嚴重的偏科問題。部分學生初高中階段數學、化學等課程基礎差，在學習相關的大學課程時，教師上課進度快，學生對課程學習的投入不夠，將出現難以適應的情況，學生會單方面認為課程難度過高。通過對高分子材料專業學生的調研發現，10%的學生會因為專業課程太難，考慮轉專業。

2.2.3?高考志愿調劑

學生可以填報多個高考平行志愿，且可選擇服從專業調劑。因此，某些高校也憑借可轉專業的優勢招到更多學生。然而，調劑錄取的學生很大概率會選擇轉專業。調查本校高分子材料專業2017-2022級學生，其高考第一志愿錄取學生占比低，調劑錄取的學生人數約為一志愿錄取學生人數的2-3倍。其中，轉專業的學生中，調劑錄取學生人數遠高于一志愿錄取學生人數。專業一志愿錄取學生偏少，為學生轉專業埋下了隱患。

3?搭建師生交流紐帶措施及成效

大學授課方式的改變，很多學生不和高校教師進行直面交流，加強自己對本專業的了解，逐漸難以適應大學學習，無法在大學學習中找到專業與自己興趣的結合點，導致學習動力缺乏。為此，采取了下列舉措，打通師生溝通的渠道，讓專業教師成為學生了解和認識專業的有效途徑，加強師生的互動交流，讓教師在學生認識專業的過程中起到引領的作用，扭轉了學生轉專業的情況。如表2，自專業通過多渠道搭建師生交流紐帶措施以來，2020年至2022年，招生規模擴大至200人，學生專業轉出人數也始終保持在較小比例（0.5%-2.5%），連續三年以來，轉專業學生人數均出現凈的正轉入，轉入學生人數比例均維持在5/200人的較高水平。

3.1?全面小班授課，為教師給學生答疑解惑創造有力條件

課堂永遠是學生接受和加工知識的一線，讓教師授課僅面對20-30位學生，全面推進小班授課。一方面有利于教師管理課堂，提高學生學習的效率，另一方面為師生課堂上的交流溝通創造更多的機會。學生在本專業學習中的問題也能由授課教師及時解決。通過此種方式，學生對專業課程的理解加深，對專業的認識也逐步增強。小班課程上，教師能夠對學生難點問題有效地收集，學生學習中的難點問題也可由教師在課堂上解決，解放學生學習課程中的思想包袱，緩解學生后續學習的壓力。為此，小班授課過程中，更有利于授課教師靈活地開展翻轉課堂、習題課堂大討論等形式多樣的教學，開通多途徑的輔導答疑，全面為學生課程學習解壓解難。

3.2專業博士教師兼職輔導員，學生的生活和學習中有教師指導引領

發揮教師對學生的引領作用，專業博士教師兼職新生班級輔導員，進入到學生的生活和學習中，激勵學生學習專業知識，盡快融入專業大家庭。新生對專業認知淺顯，需要專業教師幫助梳理專業知識，增強學生對專業的了解。輔導員是跟學生交流最密切的高校教師代表，在學生大學四年的學習生活中扮演了重要的角色，對學生的學習成長有較大影響。專業博士教師兼職輔導員，一方面能夠建立較好的師生交流途徑，同時能建立較好的師生關系，利于教師對學生的言傳身教。且博士教師多為本專業資深學者，對大學生活和專業學習上的問題都能夠給予學生有效地解決和指導，學生也能在此過程中感受到專業對學生成長的關懷，增強對專業的認可感。此外，博士教師同時還有教學和科研，教師相關的科研項目和科研成果也能為學生積極參加科研活動提供便利條件，增強學生學習專業知識的興趣。學生可以通過參加教師科研項目，認清專業前景，提前做好職業生涯規劃，找到學習的目標和動力。

3.3大學導師制，讓教師直接為學生做好輔導。

專業資深教師從大一開始擔任本專業5-8名學生的導師，遵循自愿原則，學生與教師雙向選擇。同時，在學生和導師的交流方式上，鼓勵學生和導師面對面交流，促進學生和導師了解。在培養學生專業興趣、大學學習方法、課程知識、專業情況等方面導師可對學生進行針對性的指導，學生對專業的疑惑等導師也可負責答疑。此外，在學生和導師相互溝通的基礎上，學生也可快速成長加入導師的科研團隊。導師制舉措，利用教師資源為學生打造契合的個人成長平臺，學生可以接觸導師緊扣學科專業和產業發展前沿研究方向，讓學生認識到專業學習知識的重要性。一方面學生在這一過程中可得到科研鍛煉，另一方面研學結合也能提升學生對專業課程的學習興趣，加強學生學習的積極性和自主性，且通過目標導向性的學習，有助于學生完成知識的查漏補缺，彌補學習上的盲目性。

結語

通過多渠道搭建師生交流紐帶對高分子材料與工程專業扭轉學生轉專業已初見成效。小班授課、大學導師制、專業博士教師兼職新生輔導員等舉措創造了更多的師生交流機會，拉近了學生和專業教師的距離，打通了交流的壁壘，為學生了解和融入專業都創造了良好的條件。

參考文獻：

[1]?彭小玲，蔣薇，楊淑清，等.廣西地方應用型高校轉專業學生適應性影響因素研究——以某應用型本科院校為例[J].西部素質教育，2022，8（06）：162-164+189.

[2]?馬莉萍，張心悅.自由轉專業政策如何影響學生的轉專業行為——基于院系間學生流動的視角[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（04）：93-103.

[3]?楊育紅，張鈺.我國轉專業制度分析及對策建議[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（12）：1-3.

[4]?胡僑樂，鄭賢宏，聶文琪，等.我國高校本科生轉專業“熱”現象分析及應對措施[J].紡織服裝教育，2021，36（06）：495-498+529.

[5]?姚振華，胡茂從，胥桂萍，等.高校學生轉專業過程的法規問題小議——以化工專業為例[J].安徽化工，2021，47（03）：180-181.

[6]?婁有信，王世杰，王旭平，等.大學轉專業現狀調研與改進策略——以齊魯工業大學材料學院為例[J].未來與發展，2022，46（02）：105-108.

[7]?周裕東.基于學生轉專業動因結構的綜合制度建設研究[J].承德石油高等專科學校學報，2020，22（03）：77-81.

[8]?許麗華，李迎軍.大學全日制本科生轉專業動因及對策——以南京N大學為例[J].青年與社會，2020（12）：194-196.

[9]?申磊，曲橙橙.我國高校本科生轉專業現狀及對策分析[J].高教學刊，2019（21）：186-187+190.

*通訊作者：劉乃強（1990—??），男，漢族，四川廣元人，博士研究生，講師，研究方向：新能源材料。