高校工商管理專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)存在的問題與對策

高艷紅 孫文玉

摘要：邏輯學(xué)是我國高校中各專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是聯(lián)合國教科文組織所提出的現(xiàn)代七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展具有巨大而深遠(yuǎn)的影響。近年來，邏輯學(xué)學(xué)習(xí)在大學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與日俱增的重要性，本文探討了高校工商管理專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)的重要性，邏輯學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出提高教學(xué)效率和質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：工商管理；邏輯學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

“邏輯”一詞是從國外引進(jìn)的音譯詞logic，最初的意思是“詞語”或“言語”（引申出意思“思維”或“推理”）；1902年嚴(yán)復(fù)譯著《穆勒名學(xué)》（原名《邏輯學(xué)體系》（A?System?of?Logic）），將其意譯為“名學(xué)”，音譯為“邏輯”。[1]

《邏輯學(xué)》屬于哲學(xué)學(xué)科門類下，哲學(xué)一級學(xué)科內(nèi)的二級學(xué)科邏輯學(xué)科。它是以思維形式、特別是推理形式為研究對象的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)，是各門科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。邏輯學(xué)作為一門工具性科學(xué)，雖然不能直接給人提供詳細(xì)的知識學(xué)問，但能夠為人們獲得學(xué)問、表述和論證思想提供必要的邏輯工具，在邏輯思維的指導(dǎo)下，人們能更理智科學(xué)地分析問題、解決問題。在各國和地區(qū)，邏輯學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)生必修的課程，邏輯學(xué)的教學(xué)關(guān)系著大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展。對工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，開設(shè)邏輯學(xué)課程對其考學(xué)、就業(yè)和工作又有其特殊意義。因此，要提高邏輯學(xué)教學(xué)的重視程度，加強課程教學(xué)的研究和實踐，?不斷提高其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、高校工商管理專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)的重要性

（一）邏輯學(xué)課程有助于提高學(xué)生思維能力

邏輯學(xué)是研究人的思維能力及思維方式的一門學(xué)科。我們知道，不用學(xué)習(xí)邏輯學(xué)人也能思考，因此邏輯學(xué)的功能并不在于教會人們思考，而是訓(xùn)練其思維。邏輯學(xué)的思維教育功能有助于學(xué)生了解和掌握思維規(guī)律，運用正確的思維方式進(jìn)行科學(xué)的思考，正確的思維一定是符合邏輯的。高校工商管理專業(yè)是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個方面。學(xué)習(xí)工商管理需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)潛能與透過事物的現(xiàn)象了解事物本質(zhì)的觀察能力。只有具備了一定的邏輯推理能力才能做出正確的判斷，從而亦才會有正確的決策。邏輯推理的作用就是幫助管理者從紛繁復(fù)雜的事物表象里抽象出最本質(zhì)的規(guī)律性，然后根據(jù)規(guī)律做出符合實際的判斷與決策。

（二）邏輯學(xué)課程有助于學(xué)生通過各種考核

國際上看，GRE、雅思等考試中均有邏輯問題的出現(xiàn)；近年來國內(nèi)舉行并成為熱點的MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和國家公務(wù)員的入學(xué)、入圍考試，都將邏輯學(xué)知識運用納入其考試的重要內(nèi)容；國內(nèi)外各大公司的面試問題中邏輯問題所占的比重也越來越大。[2]鑒于邏輯學(xué)在我們工作、學(xué)習(xí)、生活，乃至當(dāng)今社會中的重要地位日益凸顯，結(jié)合工商管理專業(yè)特點，本文認(rèn)為邏輯學(xué)對工商管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)整性和論證的純粹性。

（三）邏輯學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展

邏輯學(xué)課程的開展有助于高校各學(xué)科知識的教學(xué)。對工商管理專業(yè)來講，其類下各門課程的知識體系與框架結(jié)構(gòu)都靠邏輯方法構(gòu)建，或者與邏輯學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系。比如高數(shù)課，學(xué)生對其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握與靈活運用都需要理論邏輯和數(shù)理邏輯的指導(dǎo)，對數(shù)學(xué)問題的求解本身就是一個依靠公式并運用邏輯來解決現(xiàn)實問題的過程；再比如思政課對于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開邏輯學(xué)中概念、推理等思維方法，這些方法幫助學(xué)生辨別是非、善惡。[3]此外，邏輯學(xué)不僅有利于學(xué)科的各自發(fā)展，也促進(jìn)了不同課程之間知識的融會貫通。不同學(xué)科之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專業(yè)知識可以相互對照學(xué)習(xí)，通過思維的發(fā)散可以將兩門課程聯(lián)立起來，更有利于掌握不同知識的場景適用性。

二、當(dāng)前高校工商管理專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)存在的問題

《邏輯學(xué)》是普通高校一門基礎(chǔ)性工具性的學(xué)科，由于其既有人文基礎(chǔ)知識又有推理實踐訓(xùn)練、既注重傳統(tǒng)的理論知識闡述又融合了簡便明了的數(shù)理符號體系，所以，對工商管理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、理解和掌握、運用起來難度比較大。

（一）各部門對邏輯學(xué)教學(xué)重視不夠

高校教學(xué)方面，雖然近年來高校逐漸意識到邏輯學(xué)的重要性，但這種重視程度與其重要性仍不能相匹配，邏輯學(xué)教學(xué)存在被邊緣化的危險。[4]一方面表現(xiàn)在高校邏輯學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)點少，極少學(xué)校設(shè)立了邏輯學(xué)專業(yè)的碩士點和博士點且招生困難；另一方面高校內(nèi)很多專業(yè)將邏輯學(xué)由專業(yè)課程調(diào)成了選修課程，同時急劇縮減教學(xué)課時，使得任課教師很難完成安排的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致師資力量流失，邏輯學(xué)專業(yè)學(xué)生也面臨著就業(yè)困境，影響了邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同時，由于學(xué)校的重視度不夠，邏輯學(xué)教師在授課時也缺乏主動意識和創(chuàng)新意識，開展教學(xué)時不愿花費過多心思。

科研發(fā)展方面，首先國家社科基金和自然科學(xué)基金這兩大權(quán)威科研資助基金的立項課題中，邏輯學(xué)方面的項目非常少；取得教育部等其他科研資助立項的比例也很低，導(dǎo)致很多邏輯學(xué)教師沒有科研支持，只能選擇轉(zhuǎn)行另謀出路。其次國內(nèi)很少邏輯學(xué)方面的專業(yè)雜志，相關(guān)專業(yè)文章只能發(fā)表在哲學(xué)等學(xué)科類下。最后國家級、省部級等各類獎項邏輯學(xué)專業(yè)很難獲得，大部分被分發(fā)給了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等看起來與日常生活聯(lián)系更緊密的專業(yè)學(xué)科。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性差

由于開設(shè)《邏輯學(xué)》課程的工商管理專業(yè)學(xué)生基本偏文科，加上課程本身有些難度又屬于選修性質(zhì)，所以不少學(xué)生是為了學(xué)分而選的，真正出于公務(wù)員考試事業(yè)單位招考和教師資格考試需要，有針對性選修的學(xué)生不是很多；而對于后者，學(xué)生只是把學(xué)習(xí)邏輯學(xué)當(dāng)做通過考試的敲門磚，只要能通過就業(yè)考試或資格考試就滿足了，“獲得高分”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的情況下，就肯定難以獲得理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)、考核方式不完善

一方面，《邏輯學(xué)》是研究思維的形式及其規(guī)律的科學(xué)，在研究方法上采用的是形式化方法和非形式化方法、公理化方法和自然演繹方法。因其研究的是特定的符號和公式，具有很強的抽象性和概括性，因此，很多工商管理專業(yè)學(xué)生在邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺少足夠的興趣和動力。[5]此外，在邏輯學(xué)的教學(xué)實踐當(dāng)中，很多教師所采取的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)過程多以理論講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，上課完全是老師一個人的獨角戲，課堂教學(xué)缺乏生動性和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。

另一方面，當(dāng)前高校的邏輯學(xué)考核方式主要為30%平時成績+70%期末考試成績。平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等；期末考試是一張有標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的閉卷試卷。為了讓學(xué)生通過考試，老師會在課上給學(xué)生勾畫考試重點，期末復(fù)習(xí)變成了猜題、背答案，導(dǎo)致學(xué)生寄希望于期末的重點筆記而虛度了平時的學(xué)習(xí)時間。[6]

（四）教材內(nèi)容與時代需求不相符

當(dāng)前邏輯學(xué)使用教材數(shù)量較少且應(yīng)用性不強。一方面，大部分教材往往重理論而輕實際。在進(jìn)行教材編排時單純的概念、符號等占了大量篇幅，可供學(xué)生思考分析的實際案例屈指可數(shù)，這種教材致力于讓學(xué)生接收枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識，卻忽視了邏輯學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。[7]此外，不同專業(yè)對于邏輯方法的掌握深度要求不同，教學(xué)著重點也不同，但教材的選擇卻千篇一律，缺乏針對性。另外，在邏輯學(xué)滲透進(jìn)各大考試面試的背景下，其教材內(nèi)容并未與形勢相緊密結(jié)合。近年來公考、MPA聯(lián)考、雅思等大型考試內(nèi)容中均涉及大量邏輯學(xué)問題，這對于高校邏輯學(xué)教學(xué)與改革是一個重要信號和導(dǎo)向。但目前不管是教材編寫還是教師授課，都還未對此引起重視，很少有人在邏輯學(xué)教學(xué)中關(guān)注各類入職考試的真題。

（五）教師課程內(nèi)容設(shè)置不合理

邏輯學(xué)內(nèi)容大致分為三個層次：思維與推理部分、基礎(chǔ)邏輯（《普通邏輯》）和符號邏輯。一方面，由于課時縮減，授課教師只能選取邏輯學(xué)部分知識內(nèi)容展開教學(xué)；另一方面，考慮學(xué)生的理解情況，教師在課程中往往偏向于著重講述第二部分即《普通邏輯》。[8]但邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由具體到抽象的過程，缺少了第一部分（思維與推理）學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生直接進(jìn)行第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時會感到非常抽象，大量的純粹的公式、符號會使學(xué)生感到乏味，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)邏輯學(xué)失去興趣。

此外，由于課程內(nèi)容不統(tǒng)一，教師在教學(xué)中會根據(jù)自身偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前時代需求不符。例如邏輯學(xué)中的論辯部分有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與辯證能力，但由于這部分知識講授起來不太容易，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此教師對此部分內(nèi)容往往采取略講甚至忽視的態(tài)度；反而對歸納推理等簡單的邏輯方法花費大量時間精力進(jìn)行講授，這無疑浪費了大量寶貴時間。

（六）缺乏更深層次的課程安排

高校開展邏輯學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)一是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中分析問題、解決問題的能力；二是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維，使其運用符合邏輯的思維方法從不同視角辯證地看待問題。但這兩項教學(xué)任務(wù)都很難實現(xiàn)。主要原因在于大部分高校只在四學(xué)年中的一學(xué)期開展了基礎(chǔ)邏輯的教學(xué)，缺少后續(xù)更深層次的課程安排來對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固運用。很多學(xué)生在期末考試結(jié)束后就忘記了學(xué)過的知識，更別說將其在生活中進(jìn)行運用了。

三、提高高校工商管理專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的對策

（一）擺正邏輯學(xué)教學(xué)的功能和地位

高校的態(tài)度影響了邏輯學(xué)教師的授課理念，而教師的上課方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高校有必要采取行動。一方面，課程設(shè)置上應(yīng)將邏輯學(xué)定位于必修課的范疇，同時在增加每學(xué)期教學(xué)課時的基礎(chǔ)上考慮一學(xué)年內(nèi)設(shè)置基礎(chǔ)邏輯與深層次邏輯運用的連續(xù)教學(xué)，來加強學(xué)生對知識掌握的深度。另一方面，積極組織以邏輯學(xué)知識運用為主題的知識競賽、征文比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)賽事，鼓勵學(xué)生將理論知識與實際問題結(jié)合起來。此外，教育部門也應(yīng)積極響應(yīng)，對高校邏輯學(xué)教學(xué)發(fā)展從政策上、財政上都給予大力支持。可以不定期牽頭組織各高校間的邏輯學(xué)人才交流大會以及對發(fā)表重要科研成功的相關(guān)人才進(jìn)行物質(zhì)獎勵或榮譽表彰。

（二）師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前國內(nèi)設(shè)置邏輯學(xué)本科專業(yè)的高校不多，設(shè)置碩士點、博士點的更是寥寥無幾，導(dǎo)致邏輯學(xué)教師專業(yè)知識水平無法達(dá)到預(yù)期。大部分教師只是在本科時上過相關(guān)課程，并未針對邏輯學(xué)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。前文提到由于高校對邏輯學(xué)重視程度不夠?qū)е聨熧Y力量流失，但教師的專業(yè)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[9]因此高校應(yīng)注重邏輯學(xué)教師的培養(yǎng)，可以派遣教師去邏輯學(xué)學(xué)術(shù)水平高的院校進(jìn)行深造，或者邀請資深的邏輯學(xué)專家來本校開展相關(guān)講座，以此督促教師不斷提高自身能力，進(jìn)而實現(xiàn)更好的授課效果。

（三）更新教學(xué)觀念，聯(lián)系抽象理論與現(xiàn)實

為了彌補當(dāng)前教學(xué)的不足，教師應(yīng)主動更新教學(xué)觀念，善于運用多種教學(xué)方法傳授新的知識。當(dāng)前教師已不再是單純的教學(xué)組織者，學(xué)生也不是被動地接收知識的容器，兩者之間應(yīng)多建立互動，創(chuàng)造師生交往的機會，讓每節(jié)課最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[10]

在邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)增強邏輯學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將抽象的邏輯理論應(yīng)用到現(xiàn)實事例當(dāng)中來，這不僅能夠獲得理想中的教學(xué)效果，還能將學(xué)生們的邏輯思維能力提升上來，達(dá)到邏輯教學(xué)優(yōu)化的目的。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到邏輯學(xué)知識如何體現(xiàn)在現(xiàn)實生活當(dāng)中，并學(xué)會在生活當(dāng)中運用邏輯學(xué)知識來解決問題。

（四）教學(xué)方法的靈活運用

邏輯學(xué)中有很多固定的概念、規(guī)則、術(shù)語等，這些就像物理中的公式一樣，學(xué)生獨自是沒有能力理解和掌握的。因此授課還應(yīng)以老師講授為主，但這不是讓老師機械地向?qū)W生灌輸知識，而是“趣味的灌輸”。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，采取豐富多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其深入理解和熟練掌握邏輯學(xué)知識。比如，教師可以綜合性的采用案例教學(xué)法、實戰(zhàn)教學(xué)法和對比教學(xué)法等方法。[11]

1.案例教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從經(jīng)典文學(xué)、現(xiàn)實生活等中截取經(jīng)典案例，提前讓學(xué)生分組思考討論，課上再一起分析、探討。[12]案例分析既可以引出新的知識點，也可以作為學(xué)完一個知識點后的鞏固聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的掌握。

2.實戰(zhàn)教學(xué)法

鑒于當(dāng)前國內(nèi)外各類考試及面試都將邏輯學(xué)問題考慮在內(nèi)，日常教學(xué)時可以挑選一些考公或者入職面試的真題給學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的知識運用能力。

3.對比教學(xué)法

對于一些易于混淆的概念，將它們整理在一起進(jìn)行系統(tǒng)性地教學(xué)。一方面加深學(xué)生對不易理解的知識的印象，另一方面鍛煉學(xué)生的對比思維能力。

（五）考核方式的不斷創(chuàng)新

針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和投入性差的問題，采用多種考核方式。將平時成績的比重由30%提高到50%，注重平時考核，每一章節(jié)學(xué)完，通過對案例的綜合分析或者對一道綜合應(yīng)用題來考察學(xué)生掌握和運用邏輯知識的能力和水平，其次可將一些課堂上組織的趣味活動納入平時成績考核中來，如辯論賽、案例角色扮演等。此外，期末考試采取開卷考試的形式，取消重點筆記勾畫環(huán)節(jié)，客觀題減少，適當(dāng)增加分析和推理題，取消標(biāo)準(zhǔn)評分制，鼓勵學(xué)生思維發(fā)散、勇于創(chuàng)新。[13]

（六）科學(xué)調(diào)整授課內(nèi)容

教師應(yīng)主動對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地設(shè)計與制定。首先對于一些學(xué)生易于理解掌握的部分采取略講或者學(xué)生自講的方式即可，如簡單的歸納推理、概括推理等方法；其次精講對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)有益處、應(yīng)用性較強的部分，如論辯、判斷及推理、基本規(guī)律等。此外，對于一些學(xué)生不易接受且實用性不高的部分同樣采取略講的方式。[14]盡量做到簡單的部分概括講、抽象的知識具體講、乏味的理論趣味講。在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生對邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，更要加強提高其對理論知識的運用能力，培養(yǎng)其邏輯思維與應(yīng)用能力，將邏輯學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合起來。

結(jié)語

綜上所述，高校工商管理專業(yè)邏輯學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)方式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。教師要加強邏輯學(xué)教學(xué)方面的研究、探討與實踐，不斷改進(jìn)、完善邏輯學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，把邏輯學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的邏輯思維能力。在邏輯學(xué)中只要師生雙方都能端正態(tài)度，教師積極教學(xué)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于克服畏難情緒，把枯燥乏味的知識變得趣味性，把紛亂復(fù)雜的符號變得易于理解，將邏輯知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)知識遷移，邏輯學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就能得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：[1]?顧龍飛.高校文科邏輯學(xué)教學(xué)改革的幾點建議[J].教育觀察，2022，11（10）：109-111+124.