產教融合背景下工匠精神融入高職院校立德樹人路徑探究

伍世英 李哲 許昌

摘要：?立德樹人是教育根本任務所在，產教融合大背景下高職院校在培養學生專業技術能力的同時更應該承擔立德樹人使命。工匠精神是建設制造強國、創造強國不可或缺精神品質。以廣州鐵路職業技術學院為例，介紹學校在新時代產教融合背景下，如何在立德樹人中融入工匠精神，為社會培養既能解決實際工程問題又具有新時代工匠精神的學生。

關鍵詞：產教融合；立德樹人；工匠精神；高職院校

中圖分類號：G642

1概述

十九大報告指出要深化“產教融合，校企合作”，產教融合不僅需要培養學生解決實際問題能力以及工程項目實踐能力，更要培養工程技術人員的創新能力和新時代的工匠精神[1]。

習總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作決定著高校培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人。高校必須堅持立德樹人，將思政工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人、全過程育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面[2]。”另外，?2020年教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高職院校結合專業特點，全方位推進專業課程思政教育，促進各類課程思政人才的培養制度、教學制度、課程內容、目標體系，深入挖掘立德樹人價值[3]。工匠精神蘊含職業精神的核心價值，對職業教育人才培養有非常重要意義。以廣州鐵路職業技術學院為例，簡單介紹學校在產教融合大背景下如何將工匠精神融入立德樹人的任務之中[4]。

2工匠精神融入高職院校立德樹人現狀

近年來，雖然我國職業教育立德樹人有了長足發展，但無論發展規模上還是發展質量上，與實現高質量發展要求還存在較大的差距[5]。工匠精神是高等職業教育的核心和靈魂，是每個學生追求的終極理想，但也是職業教育容易忽視的地方所在。在教學當中“關門教學”、“跑偏”，尤以“強制實習”問題突出。當前，對工匠精神認識普遍庸俗化、表淺化。年輕人“不愿意去工廠”，就業觀念淡薄，有的企業之間競爭搶人，有的則出現“用工荒”[6]。

在高職院校思政課立德樹人教學過程中，普遍教師教只會按照課本，給學生“枯燥”知識，而且把這當做課堂上最重要的事，至于人文精神、道德品質這些關系著學生未來的綜合素質，被忽略不計[7]。第一高職院校工科專業教師只注意完善和提升自身技術技能，認為思政教育是專業思政課教師的職責，所以思政的融入很困難；第二從學情上來看，由于學生的理論基礎薄弱，邏輯分析能力不夠，學習理論知識吃力，從而學生學習興趣很低，課堂參與度也不高，導致實際教學效果很差[8]。

另外，在人才培養過程中，高職院校和企業沒有植入工匠精神，導致學生缺少追求一絲不茍、精益求精。所以，工匠精神的培育是全所未有的新領域。目前，大部分高職院校處于摸索階段。尤其是“優先保證就業和滿足糊口營生”的辦學目標導向，讓高職院校在“傳技”和“育人”上偏差方向。

目前，大部分高職院校人才培養方案中沒將工匠精神納入進去，現代學徒制的結合更沒實現；部分高職院校雖然在宣傳工匠精神，以班會或者征文比賽形式開展，持續度不長，對學生影響不深；部分高職院校從邀請企業里的工匠、工人，來學校開展講座；部分高職院校舉辦先進工匠人物事跡展覽，但學生的參與度普遍不夠。

3?工匠精神融入高校立德樹人路徑

3.1提升高職院校對立德樹人重視度

高職院校工匠精神課程的開展需要高職院校重視立德樹人，思想決定行動，只有高度重視提升學生人才素養，工匠精神的教學活動才可能落實。首先，將以往全學科普式的德育思想轉變為具針對性的模式。廣州鐵路職業技術學院通過產教融合的人才培養模式，以軌道交通行業職業道德為基，融入工匠精神，貫穿現有課程，在實際人才培養中的理論課和實踐環節中應用，學校人才培養質量得以提高。其次，以市場需求為主、企業要求為輔，利用社會資源優勢，源頭上構建適合高職教育的人才目標，從結果導向上培育出符合社會、企業等各方面需求的人才。另外，在學校樹立工匠榜樣，大力宣傳工匠將神，引導學生根據情況，學習工匠精神價值、優勢、作用，進而主動學習工匠精神，提升職業素養。

3.2創新工匠精神培育體系

隨著社會經濟的快速發展，競爭日益激烈，從業者的素質要求越來越高，不僅要愛崗、敬業，還要精業、競業。

廣州鐵路職業技術學院從校企合作、產教融合需求出發，認真審視辦學宗旨、理念、目標，將技能教育和德育教育并重，不僅培育學生的職業技能，還培育工匠精神，全體師生自覺追求敬業奉獻、精益求精、敢于創新的價值。一方面，通過校企合作，師生深入企業體驗現場生產，真實感受員工對崗位負責、細心態度；另一方面，在學校課程體系建設中，創設思政教育課，教學全過程融入工匠精神的教育，讓學生在潛移默化接受工匠精神的熏陶。

另外，高職學校的目標從培養技術、技能型人才上，創新教育理念，趨向于培養學生精益求精、敢于創新的精神，構建工匠精神培育價值體系。

3.3完善工匠精神課程體系

現在的高職大學生都是“00后”，他們在互聯網環境下長大，學習方法多、途徑廣、思維非常靈活、視野比較廣闊。廣州鐵路職業技術學院在培育學生工匠精神過程中，首先從根本上重視思政、立德樹人教育，結合專業育人、實踐育人，讓學生根深蒂固的思想里接受工匠精神，使其“內化于心、外化于行”。

• 在政治理論課中融入工精神。政治理論教育旨在提高同學們的政治常識、理論認識，在該課程中多講一些和工匠精神、職業道德、社會主義核心價值觀相關的時政熱點，比較容易。
• 在專業課課程思政中融入工匠精神。通過設置課程內容，巧妙設計教學方法，引導學生學習與實踐、觀察與思考、探究與質疑、創新與提高，讓學生在潛移默化中，感知工匠精神的內涵。
• 高職院校重視實踐教學，從實訓前準備、實訓中操作、實訓后復習，要求學生做實、做細、做好。

第四，開設人文類選修課、名師課。通過身邊真實的榜樣、工匠故事，讓學會深受啟發和震撼?，鼓勵學生在未來崗位中像工匠榜樣看齊。

3.4打造“工匠型”專業教師隊伍

教師的素質直接影響著學生的成長、決定教育水平的高低，想要培養大國工匠、能工巧匠，首先必須培育有工匠精神的教師隊伍。廣州鐵路職業技術學院借產教融合快速發展的東風，打下了良好的校企合作基礎，目前擁有一支高素質、工匠型、雙師型的師資隊伍，這支隊伍中既有從企業出生的教學人員也有企業的一線優秀員工，大量培育雙師型師資隊伍，將工匠精神課程融入校企合作當中。所以，高職院校需要加強引進、培育工匠型教師，從而提升工匠精神的教學水平。高職院校在營造工匠精神過程中，創立師生互動機制、共同成長機制，進而統一教與學。

首先，教師自身需要重視工匠精神，懷揣一顆仁愛之心。在教學過程中，德高為師，身正為范，用自身人格魅力吸引學生、感召學生、引導學生，進行合理正確的的職業生涯規劃。以此來促使教師成為“仁師”、“業師”、“匠師”。

其次，教師通過在企業掛職、參觀企業、去企業調研這些活動，和企業師傅現場學習交流，參與實際生產開發，從而提高專業實踐能力，豐富經驗和知識。課堂上將企業生產改造為教學素材，應用于實訓中，有效提高課程的教育質量。

此外，學校邀請校友、企業家、專家教授來學校，開展相關學術座談、學術研討會、等。通過這種學術活動，加強了解和掌握行業、企業的發展，加強學習到經驗與技術方法。

3.5推進學科設置交叉融合

專業課作為踐行高職院校人才培養任務的重要載體，發揮著工匠精神主渠道作用。以專業課為主，發揮專業課教學優勢，以工匠精神課為輔，，圍繞工匠精神，結合校企合作產教融合、制訂對應人才培養方案，優化教學內容，創新評價機制。從而讓學生領會到工匠精神內涵，養成良好職業素養。

廣州鐵路職業技術學院以工匠精神為核心，全面大幅度對人才培養方案進行修訂。以軌道交通產業與雙高校建設為總體目標，邀請企業，對學校人才培養目標、要求、特點，進行修訂，將企業要求的“精益求精、無私奉獻、愛崗敬業”職業素養作為培養根本目標。同時，以工匠精神為目標，精準設計課程，優化教學內容。在專業課教學過程中，傳授專業理論知識之外，結合實際，講授生產相關專業知識，重新開發課程，引導學生動手操作，在設計、生產產品過程中，體會工匠精神的實質、內涵。

3.6深化工匠精神培育考評體系

廣州鐵路職業技術學院根據“職教12條”，建立雙師型隊伍，創新雙師型教師培訓、培養、考核、考評機制，鼓勵教師多方式、多途徑參與培訓工匠精神，將工匠精神的培育納入學校人才培養計劃，參與評估，并配套考核、獎勵、懲罰機制，不斷深化教師、教育、教學改革，提高人才培養質量。除此之外，學校還可以把教師指導學生比賽、社團活動、技能競賽等納入績效考核和職稱評定的條件之內。

3.7堅持產教融合、校企合作

科技與經濟日益密切，廣州鐵路職業技術學院不斷加強校企合作，深化產教融合，目的是培養滿足企業、行業真正需求的復合型技術技能型人才。學校一直堅持立德樹人、將產教融合、校企合作作為培養工匠人才的出發點，努力和企業合作，提升企業參與共同培養人才培養積極性，營造學校、企業立體式的人才培養環境。

完善校企合作機制，創新改革校企合作模式，設置考核方法和監督機制，使校企合作順利展開。通過校企合作獎勵機制的制訂，激發企業和高職院校合作育人積極性，與此同時制定處罰機制，保證規范化模式。

轉變企業參與者這一角色，讓企業成為辦學主體，在學徒制、校企合作、產教融合的新型職業教育模式下，企業和學校一起制定人才培養方案、開發課程、研究教學，參與學校的考核評價、職稱評審等環節。

引入企業文化，學校通過開展社團活動、競賽等過程中，融入企業文化，宣傳工匠精神，培養學生職業素養，提高職業道德。

健全實訓體系，定期帶學生去企業實習、實訓、實踐，讓學生親臨現場生產，感受到技工、能工巧匠的價值，體會到工匠精神的涵義，鞭策自己養成良好職業素養。

加強文化素質教育，提升學生基礎文化知識，讓學生獲得更全面發展空間。在校企合作、產教融合方面進行嘗試與探索，與軌道交通、現代物流、機械制造等企業簽訂協議，結合地方龍頭行業企業，開展“現代學徒制”人才培訓試點計劃，除此之外，還可以和中職學校合作，利用中職學校充分的實訓資源。

3.8落實現代學徒制

廣州鐵路職業技術學院發揮教育特點，使學生在企業頂崗實習的過程中，感悟工匠精神，從而塑造工匠精神。通過師徒制實習方法，請企業中巧匠作為指導老師一對一、手把手教學生實際操作，讓學生在真實的生產環境中加強對企業的了解，對職業的深刻認識，加深對技藝的執著。

眾所周知，職業教育與企業發展、科技進步、社會繁榮密切相關。因此“工匠精神”的重振，離不開職業教育。職業教育在人才培養中必須以立德樹人為根本、在全過程中滲透工匠精神，結合時代潮流，培養學生的職業道德、職業操守、工匠精神，讓學生樹立起對職業的尊重、對工作的執著、對產品負責的態度，吃苦耐勞，注重細節，守正創新，精益求精，追求完美，增強職場核心競爭力。

結語

總之，立德樹人是新時代要求和當前教育需要，高校應緊密結合“產教融合”的改革要求，將立德樹人作為治理學校的根本，抓好思政教育立德樹人，才能在根本上提高教育教學質量、有助于培養“工匠精神”。另外，在幫助學生提升學習能力之余，強化“一技之長”理念，讓他們把自己的專業學到“專”，達到“精”，從而培養工匠精神。

高職院校作為我國技術技能型人才培養的主體、產教融合的主陣地，工匠精神必須作為學校立德樹人的目標。學校需不斷探索和創新工匠精神培育的路徑、策略，促進教師、教育、教學改革，從而培育學生愛崗敬業、認真負責、吃苦耐勞、守正創新、精益求精的工匠精神。

參考文獻：[1]?王康.?高職院校培育學生工匠精神的時代價值、現實困境與路徑研究[J].?陜西教育：高教，2022（3）：86-88.