“以勞育人”視域下小學勞動教育實踐

張家鈺

隨著教育機制的革新，國家日益注重學生的全面發展，對中小學教育也提出了更高的要求。勞動教育是素質教育實施的關鍵內容，也是踐行核心價值觀的有效措施之一。新時代的小學勞動教育需要教師有針對性、有層次地安排學生參加各種生產和生活勞動。基于此，筆者嘗試對“以勞育人”視角下小學勞動實踐教育的科學策略予以研究，旨在通過家校聯動、資源整合、學習致用等多種方式增強學生的勞動意識，提高學生的勞動觀念，推動學生健康全面發展，凸顯勞動實踐應有的育人功能。

勞動教育的重要性

作為基礎教育的重要組成部分，勞動教育的實施具有積極意義，不僅能夠促進學生的智慧增長，還能夠涵養學生的品格，強健學生的體魄，促進學生的全面健康發展。

勞動教育實踐有助于涵養學生的品格 學生參與勞動實踐，除了需要合理應用勞動理論知識，更需要具備和培養吃苦耐勞的品質。通過勞動實踐活動，學生能夠逐步意識到勞動人民的不易，同時也能夠磨礪意志，實現品格涵養的目的。

勞動教育實踐有助于增長學生的智慧 參與勞動實踐除了需要學生主動動手，還需要學生充分調動已經掌握的理論知識解決真實問題。例如，在母親節期間，小學高年級教師給學生布置了制作賀卡的任務。在制作母親節祝福卡片時，學生需要了解各種卡片制作的相關知識，思考卡片的制作思路，最終選擇科學的制作方法。這種需要學生付諸思考的勞動實踐，能夠促進學生的智慧增長，使學生在以后期解決類似問題時游刃有余，促進個人能力的發展。

勞動教育實踐能夠強健學生的體魄 勞動教育和學科教育相輔相成，學科教育更加注重理論知識的傳授，而勞動教育則更加關注學生實踐能力的培養，要求學生動手參與。在不斷落實勞動教育的過程中，學生的實踐意識會得到逐步強化，他們也能夠身體力行、積極參與。例如，一些小學高年級的勞動教師會組織學生種植各種蔬菜，讓學生參與種植的全過程，做好翻土、澆水、除草、追肥等各項工作。這種形式的勞動實踐，不僅需要學生不斷積累對種植知識的了解，還需要他們運用種植知識參與種植實踐，在增強學生體能素養的同時，幫助他們強健體魄。

“以勞育人”視域下小學勞動教育實踐的科學路徑

學以致用，增強學生的勞動技能 一是扭轉觀念，增強學生的勞動意識。新時期的教育改革賦予了勞動教育新的內涵和生命，但當前一些地區的中小學教育還無法跟上新時代的腳步，在勞動教育方面存在一些不足。例如，學校勞動教育與現實生活相分離，處于被忽視的境地，導致學生的勞動觀念不足、勞動習慣較差、勞動技能不強。在價值觀上，一些家長沒有意識到勞動教育的重要性，存在包辦代勞、有償勞動等一系列問題，這種行為使得學生只關注考試分數，不重視勞動實踐，在一定程度上影響了學生的全面發展。以上各種問題的出現在于家長和學校未能在勞動教育上形成共識，對勞動教育未能做到充分重視。思想是行動的主導，不管是教師，還是家長，都需要改變對于勞動教育的看法，意識到勞動教育對于學生全面健康成長的作用。在此基礎上，要積極調整勞動教育的形式，將勞動教育與學生的實際生活相結合，以增強學生參與勞動實踐的自覺性和自主性，全面提高學生的勞動意識。二是知行合一，增強學生的動手能力。為了不斷提高學生的動手能力和實踐意識，“以勞育人”理念下的小學勞動教育還必須立足實踐，面向生活。對于小學階段的學生而言，學習雖然是一項主要任務，但勞動教育和實踐活動也是必不可少的。小學階段的勞動實踐要充分結合學生的年齡特點，從具體情況出發，通過“課中學—課中做—生活用”的培養路徑，引導學生積極參與勞動活動，實現知識實踐化。例如，在小學一年級的勞動實踐中，教師就可以引導學生動手整理各種文具，學習如何包書皮、整理書桌，促進學生養成良好勞動的習慣；在二年級的勞動課程中，教師則可以引導學生制作具有實用價值的日常用品，引導學生解決實際生活中常見問題，懂得用自己的智慧和雙手來解決問題，為生活增添美。

家校合作，提高學生的勞動素養 教育的一個重要目的是促進學生養成健康的習慣。家庭教育是各種教育的開端，也是學校教育的基礎和前提，家長采取的教育方式對教育目標的實現具有關鍵作用，將對學生人生觀和價值觀的形成產生決定性影響。因此，學校教育和家庭教育相結合是實現勞動教育目的的有力舉措之一。“以勞育人”背景下的勞動教育家校一體化，有利于凝聚教育合力，產生協同作用，引領學生的健康發展。

一是基于生活，增強學生的勞動技能。勞動教育與實際生活具有密切聯系，小學勞動教育實施的主要目的是讓學生掌握生活中重要的勞動技能。基于此，小學勞動教育的開展需要充分發揮家長的引領作用，同時與孩子一起挖掘勞動的新目標，讓學生能夠獲得良好的勞動體驗，了解勞動的內涵，意識到勞動的具體價值。具體實施中，家長需要以孩子的興趣培養為落腳點，先讓孩子在日常生活中學會洗碗、掃地、澆花等簡單的家務勞動，引導他們完成一些自己力所能及的勞動任務。例如，一、 二年級小學勞動教育課本中涉及“疊衣服”“刷牙漱口”“做到不亂扔垃圾”等有關內容，通過完成這些在實際生活中的常見活動內容，能夠增強學生的獨立能力，促進學生養成良好的品質。為了讓學生獲得更好的勞動體驗，保證勞動實踐更加具有吸引力，家長可以借助“自理小達人打卡”等活動，引導學生在勞動教育實踐中體會勞動的價值，感受勞動給予的成就感，將勞動作為一種樂趣，在逐步掌握基本勞動技能的前提下，形成持之以恒、堅韌不拔的優良品質。此外，對于小學高年級的學生而言，他們已經初步具備了一定的勞動能力，很多學生不僅能夠完成洗碗、掃地，還會洗衣服、做飯，因而布置簡單的勞動任務對于他們而言并不適用。對此，家長要充分意識到高年級學生的年齡特點和發展水平，能夠通過引導、鼓勵、參與等多種形式使孩子參與與其年齡、心理特征和喜好相符合的勞動實踐。例如，可以和孩子一起開展周末的全家春游，讓孩子自己制定春游計劃，安排春游的各項事宜，在此過程中如果孩子遇到問題，家長可以通過啟迪、誘導的方式予以點撥，這樣既不會傷害孩子的自尊，也能夠讓孩子充分體驗到價值感。在春游結束后，家長可以和孩子一起回顧、討論，對孩子在春游活動安排中的良好表現予以肯定，同時和孩子一起探究春游活動安排存在的不足，共同思考改進方法。這種形式的勞動教育不僅能夠提高小學高年級學生參與勞動實踐的積極性和自覺性，還能夠鍛煉孩子的思維，使其感受生活，明白“油鹽柴米貴”的道理，了解父母的不易之處，從而提高主人翁意識，實現勞動教育的應有作用。

二是注重互動，促進勞動教育開展。為了有效發揮家長在勞動教育中的作用，各地區小學應積極構建便捷的溝通平臺，與家長就勞動實踐的內容、方法和問題展開交流。每個年級、班級可以建立家長群，班主任和勞動課教師可以在家長群里共同討論勞動實踐的主題、時間、內容等，引導家長說出自身對于勞動實踐安排的看法，并收集他們的建設性意見，再通過投票和群接龍的方式選擇普遍認可的勞動教育實踐安排，這樣不僅能夠提高家長在小學高年級勞動教育實踐中的參與感，同時也能夠集合家長的智慧，使勞動實踐更加合理。例如，為了增強學生的志愿者精神，培養學生樂于助人的品質，增強學生的勞動意識，小學高年級班主任可以組織學生開展慰問和幫助殘疾人的志愿者活動。在慰問活動的開展過程中，為了提升家長的參與感，教師可以在微信群中引導家長就如何提高活動效果給出積極建議，還可以提議家長一起參加慰問活動，這樣不僅能夠增進親子關系，還能推進活動的順利展開，更好地實現小學勞動實踐的作用。

整合資源，感受勞動快樂

結合傳統節日開展勞動實踐，發揚傳統文化 在新課程改革理念下，勞動教育是立德樹人任務實現的有效手段，也是提高學生勞動素養、促進學生實踐能力提升的重要載體，對于促進傳統文化傳承、增強全民勞動素養具有十分明顯的促進作用。基于此，“以勞育人”理念下的小學勞動教育應該更加注重與傳統文化的結合，選擇在傳統節日開展勞動教育，讓勞動教育不再局限于課堂，走出校園，讓學生走進勞動實踐基地，在勞動實踐中揮灑汗水，利用個人智慧解決問題，完成勞動任務，實現勞動教育課內外的有機結合，在勞動實踐中踐行民族文化。例如，小學高年級勞動教師可以布置“探究勞動節歷史淵源”的相關作業，讓學生通過到圖書館閱讀書籍、上網查閱資料、向父母請教等多種方式完成作業。在此基礎上，課堂點名讓一些學生對自己的作業進行講解，引導學生表達觀點。同時，教師可以分享一些有關勞模的經典故事，培育學生的勞動精神。又如，小學高年級勞動教師可以讓學生在立夏編手環、制作蛋套和彩蛋。在學生完成之后，可以通過投票的方式評選出最受大家歡迎的手環和彩蛋，對獲勝學生給予獎勵，也要對在其他方面表現優異的學生頒發參與獎，這樣既能夠提高學生的動手觀念，也能夠增強學生的競爭意識和參與意識，在弘揚優秀傳統文化的同時，促進學生勞動品質的形成。

結合特殊節日開展勞動實踐，激發勞動熱情 “以勞育人”背景下的小學勞動教課程，除了可以借助我國傳統節日安排學生開展勞動實踐之外，還可以結合特殊節日給學生提供動手和實踐的機會，讓他們在特殊的勞動實踐中感受勞動的快樂。例如，在每年的“六一”兒童節，小學高年級勞動教師可以安排學生參與繪畫、制作風鈴等各種活動，帶領學生一起參與教室布置、美化工作，集合全班學生的智慧，引導每個學生積極參與，將教室布置得整潔、宜人；在每年的“三八”婦女節，勞動教師可以要求小學高年段學生動手制作特殊的禮物；在每年的“教師節”現場展示各種立體賀卡的制作方式，讓學生按照示范過程制作立體賀卡，還可以教授學生制作各種紙花等，送給教師……在母親節制作賀卡、插花、編花籃等不僅可以使學生了解我國悠久的傳統文化和特殊節日，幫助學生掌握必要的勞動技能，還能夠培育學生的愛國精神和感恩觀念，同時傳承華夏古老工藝，增強勞動情懷，培養勞動能力，促進學生養成尊重勞動人民、熱愛勞動成果的可貴品質，全方位增強學生的勞動素養。

借助勞動平臺構建勞動場域，建設校園文化 小學勞動教育應分析“以勞育人”的具體要求，建立“以勞育人”視角下的勞動教育機制，同時充分借助本土資源構建勞動實踐基地等，使學生能夠擁有更多的勞動機會。借助勞動平臺的構建，不僅能夠增強學生的自主實踐意識和動手能力，同時還能促進校園文化建設，美化校園文化環境。基于此，在勞動實踐平臺構建過程中，要盡量做到以下兩點：

一是確保人人有事做。小學高年級勞動實踐必須要保證全體學生能夠參與其中，在教師的科學引領下，每班需要結合自身的具體情況建立“團隊式”的值日機制，讓每個學生都能夠感受勞動的快樂，意識到自己是班級中不可缺少的一員。除此之外，還應該建立“一人一責”的勞動分工制度，將勞動實踐的具體內容劃分到每個學生身上，如衛生角打掃、花草澆水、擦黑板、物品歸置和擺放等，促進“人人有事做，人人愛勞動”班級氛圍的形成，以此提高班級整體的凝聚力，同時打造有益于勞動教育開展的環境。

二是注重全員參與。每一次勞動實踐經歷，對學生來說，都是一次成長和發展。豐富的勞動實踐能夠讓學生在參與中感悟，在感悟中明白為人處世和生活的道理。“以勞育人”背景下的勞動教育需要依托校內教學資源、豐富勞動教育形式，為此，學校可以建立種植基地，讓學生參與鋤地、種植、澆水等種植活動，在勞動實踐中開拓視野、涵養心靈、掌握技能、發展個性，體驗勞作的意義和快樂，使小學勞動實踐別有一番意義。例如，小學勞動教師可以組織全班學生種植番茄，帶領學生參與翻土、播種等種植環節，觀察并記錄番茄的生長過程，再根據番茄的生長情況給番茄澆水、追肥，保證番茄生長具有必要的營養供給，最后組織學生一起收獲并品嘗番茄，感受勞動意義，促進學生養成善于觀察、熱愛勞動的品質，實現勞動實踐的目的。再如，勞動教師可以組織學生開展以“人人都想表現，人人都能參與”為主題的風箏制作比賽，帶領全班學生在課下制作風箏，對學生所做的風箏進行互評、自評和教師評價，選出優秀的風箏。此外，還可以舉辦紙折飛機、廢物利用創意手工藝品設計等活動，讓學生在學習、勞動實踐和切身體驗中真正領會到動手和創新的快樂，通過勞動實踐增強實踐意識，培養自信心。

總而言之，勞動是光榮的，也是有價值的，它能夠讓人感到快樂和充實。小學階段勞動教育則需要與實踐活動緊密結合，借助理論教學和實踐教學相輔相成的勞動教學模式，提高學生對于勞動知識的理解，讓他們充分感受勞動的魅力，養成樂于勞動、積極勞動的良好習慣。同時，使學生學會獨立生活，掌握生活中的各種技能，實現個人能力的發展。