讓語文扎根于生活的沃土

鄭海霞

語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”。語文教學應該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。在教學時，教師應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊、詮釋生活的經驗、解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，真正受到啟迪。

一、創設情境，體驗生活中的語文

在教學過程中，書本中的語言無論多么豐富，畢竟學生的理解能力有限，在學生的頭腦中會產生模糊或是斷續的記憶，總有些似懂非懂又不可捉摸的感覺，學生不能充分體會到文章的奧妙之處，這就需要用一些直觀帶有情景的方法幫助他們理解，體會并讀懂文章。創設情境便是行之有效的方法。教師通過運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態或景象表現出來。它能使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，激發學生的學習興趣，發展其創新思維，樹立學生的自信心，讓學生感受到學語文的樂趣。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，筆者提前布置任務，讓學生親自養一株爬山虎，鼓勵學生每天觀察并寫觀察日記，然后再學習這篇課文，看看作者和自己觀察到的有哪些異同，讓學生對爬山虎有更深入的了解。同時模仿作者的寫作方法，再觀察另一種學生熟悉的植物，并寫成一篇文章，在班級中交流。讓學生通過觀察認識生活，進一步理解課文內容，這是任何封閉的課堂教學無法獲得的。

因此，教師要以學生的眼光看世界，為學生創設生動的生活情境。教學情境是教學過程中非常常用的教學方式之一，同時也是生活化教學的重要途徑之一。教師可以通過創設生活化的教學情境激發學生產生共鳴，加強學生體驗，讓學生從中獲得知識，提高學習能力。學生在不知不覺中，在輕松愉悅的氛圍中，調動所有的感官去注意，去觀察，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。

二、演一演，再現生活學語文

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。由于課文中的一些人和事與學生的時空距離有差距，所以學生難以全面認識，甚至在認識上會出現一些偏差。有的課文講述的是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，走進生活，理解課文，提高觀察和理解能力。

有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教師在教學時可以讓學生通過演一演的方式再現課文所描繪的生活畫面，激起學生的學習興趣，較好地理解課文內容。

例如，在教學《橋》一課時，教師可以組織學生分角色扮演文中人物，再現老支書沉著指揮群眾安全渡過木橋的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對老支書如山形象的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

三、嘗試實踐，在生活中體驗語文

語文學科是一門藝術，其來自于生活同時又高于生活。在語文學習中我們可以深切地感受到世上的真善美，從而促進我們不斷前進，成長為自己渴望成為的人。語文是一門極為重要的學科，需要采取積極有效的方法學習，并在生活中體驗，使這門學科更加充滿活力和生機。因此，教師應對教材內容加以充分挖掘，盡可能讓學生動起來，做起來，在實踐的體驗中學習。

例如，筆者讓學生上街找錯別字、生動有趣的店名、廣告牌……把搜集到的材料整理成小冊子，分門別類；帶領學生走進大自然，親近大自然，感受、體驗大自然，把自己對自然的獨特感受用優美的語言寫下來等。通過一系列活動，學生的觀察能力、創造能力和表達能力都得到了顯著提高。

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。教學中，教師應該解放教學思想，改變教學理念，做到語文與生活“你中有我”“我中有你”，堅定不移地進行語文素質教育，切實提高學生的語文素養。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。沒有生活味的語文是死的語文，沒有生活味的課堂是死的課堂。語文要走向生活，就要求教師將生活與語文課堂教學緊密聯系起來，讓學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的碰撞交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。將語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，還能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能生根、發芽、開花、結果。

（作者單位：聊城市茌平區信發街道中心小學）