小學低年級體育課堂教學師生互動策略

劉方成 龍梅林

教學是教與學的交往和互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的一個過程，積極有效的師生互動是課堂教學取得良好效果的關鍵。隨著基礎教育課程教學改革的不斷推進，師生互動方式已經引起教育工作者的廣泛關注，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”深化義務教育課程改革指導意見也提到，教學中要建立民主、平等、和諧的師生關系，構建交往互動、平等對話、溝通交流、共同發展的課堂文化，全面提高課堂教學效果。轉變教師教學觀念，探索師生互動策略的應用研究勢在必行，特別是在低年級體育教學中，由于該段學生具有年齡較小、活潑好動、注意力容易分散的特點，如何與學生進行融洽的互動交流，提高課堂駕馭能力、提升教學組織效率、激發學習興趣，當前尤為重要。

本文通過查閱文獻資料，總結教學經驗，從實效性和趣味性入手，開展應答式互動口令、啟發式互動提問、情境式互動練習、激勵式互動評價四方面的實踐研究，總結提煉低年級體育教學中的師生互動策略及實施建議，旨在探索以學生為主體，學習氛圍融洽、師生互動頻繁、教學質量高效的課堂互動模式。

一、運用“應答式”互動口令，讓教學組織更有效

為了提高低年級體育課堂組織效率和教學質量，一線教師常常會把隊列口令、練習要求、動作要領等編成朗朗上口的“應答式”互動口令，并運用生活化的互動語言，在學生練習時進行“一呼一應”的互動提示，使課堂氛圍和諧有趣，學生學習興趣濃厚。例如一年級學生在集合整隊時，學生常常找不準位置，為了督促學生快速地掌握隊列要求，找準站隊位置，形成良好課堂常規，課中采用“應答式”互動口令，要求學生根據口令提示完成動作，能有效地約束學生行為，節省組織時間。

教師問：“1-2-3-4” ? ? 學生答：“找準位置”

教師問：“2-2-3-4” ? ? 學生答：“距離控制”

教師問：“3-2-3-4” ? ? 學生答：“站好姿勢”

熱身慢跑時，低年級學生經常出現推拉碰撞、擺臂錯誤等情況，為了不讓學生在慢跑中“失控”，并對學生進行安全提醒，營造輕松愉悅的熱身活動氛圍，創編“應答式”互動口令，與慢跑中的學生進行語言互動，能有效地駕馭課堂，使學生精神飽滿，安全有序地完成熱身活動。

教師問：“抬頭挺胸” ? ? 學生答：“1-2-1”

教師問：“保持距離” ? ? 學生答：“1-2-1”

教師問：“前后擺臂” ? ? 學生答：“1-2-1”

由于體育課的特殊性，室外上課的學生很容易受到外界干擾而分散注意力。教師需要運用語言互動，對部分學生進行提示，喚回他們的注意，例如教師問：“誰的眼睛看教師？”學生答：“我的眼睛看教師！”或者教師問：“請你跟我這樣做！”學生答：“我就跟你這樣做！”，簡練的語言、富有節奏感的互動口令，師生互有呼應、互動頻繁，不僅活躍課堂氛圍，融洽師生感情，同時還可以結合教材，使教學內容變得通俗易懂，便于學生理解記憶，明確動作重難點，從而激發學生興趣，促進活動參與，使課堂教學組織更高效。

二、采用“啟發式”互動提問，讓課堂思考更有度

科學有效地運用提問教學法，可以啟發學生思維，培養學生語言表達能力，促進師生交流互動。同時通過學生的回答，教師可捕捉教學信息，了解學生學習情況，幫助教師診斷、調整、改進教學，提高教學實效。

（一）巧設提問，啟發學生思考

基于低年級學生學情特點，體育教學中，教師的提問應具有適宜性和開放性。設計的問題既要貼近學生實際，符合學生的認知規律，又要讓學生有話可說，減少使用“是不是”“對不對”“好不好”“要不要”等無效用語進行互動。設計的問題還應具有清晰的內容關注點，用詞簡單明了、不啰唆、難度適宜。如果問題過于簡單，學生不需要通過觀察、體驗和思考就能將答案脫口而出，這樣難以啟發學生思考，容易造成封閉學習思維；如果問題太難，容易造成學生心理緊張，適得其反。

例如，在二年級“雙人合作跳短繩”一課中，筆者采用教師講解示范、學生模仿練習的常規教學方式，在教授了幾種跳繩方法后，出現了學生“吃不飽”和“吃不了”的情況，學習能力較強的學生很快掌握動作并失去練習興趣，練習的積極性不高，而協調性較差的學生則因學不會而情緒低落。于是筆者課后認真反思總結，改進教學策略，在另一個班級上課時，采用提問教學法，課前設問激趣：“同學們，你們都會哪些合作跳繩的方法？誰來展示一下好嗎？”學生展示了多種合作跳繩方法，教師繼續提問“誰能幫教師把這些方法進行分類嗎？”小組討論后，總結得出“一搖雙跳”“雙搖雙跳”及“你搖我跳”等不同類型的合作跳繩方法，此時筆者再集中講解不同類型合作跳繩的特點和要求，加深對合作跳繩的認識，鼓勵學生層層深入挑戰練習。待學生動作熟練后，教師繼續追問：“在剛才學習的基礎上，你還能創新其他的跳繩方法嗎？”教師啟發引導，學生大膽創新，設計了“面對面一搖雙跳”“正反面一搖雙跳”及“背靠背一搖雙跳”等多種多樣的練習方法。在教師連續性和遞進性的“啟發式”提問下，學生循序漸進了解并掌握了多種雙人合作跳繩的方法，教學效果突出。

（二）因勢利導，誘導學生表達

不同學生的認知能力、思考能力、表達能力有所不同，教學中教師的提問須做到區別對待，根據學生的能力和特點循循善誘，因勢利導。首先，教師要做到認真傾聽，予以回應。對學生的回答應表現出濃厚的興趣，通過眼神、表情、肢體動作等給予鼓勵和肯定。其次，教師要引導作答，及時補充。當學生回答不完整時，教師可給予鼓勵性語言或者提示語，例如“你說得不錯，還有要補充的嗎？”“你的思維很活躍，試著從另一個角度考慮一下！”“思考一下，等會兒再補充，好嗎？”當學生回答表述不清晰、用詞不準確時，教師不能輕易否定，而應該幫助學生補充、完善問題的答案，例如“你大概是想說……”“你想表達的意思應該是……，對嗎？”對學生的回答進行總結，提煉教學重難點。當學生回答不正確時，教師要做到不否定、不挖苦、不諷刺，給予語言引導，及時提示補充，可以用“你的觀點很新穎，但是……”“你的思維很活躍……”等語句給予鼓勵，并幫助學生找出問題的切入口，師生共同探索最佳答案。當面對膽小、不喜歡回答問題的學生時，教師要找適宜的問題，鼓勵學生積極回答，樹立學生自信心。最后，教師要適當評價，總結提煉。教師要善于發現學生的優點，對學生的回答給予恰當的總結和評價，用鼓勵的言語去調動學生的參與熱情，切不可虎頭蛇尾。有效的課堂提問，融洽的師生互動，既可培養學生思維，讓課堂思考更有深度和廣度，也可營造和諧的學習氛圍，吸引學生積極參與課堂活動。

三、開展“情景式”互動練習，讓教學活動更有趣

同一種練習，不同教師的講解示范和組織練習，會取得不一樣的效果。凡是細心觀察課堂情況、善于抓住學生心理、運用生動的教學語言、積極創設練習情境的教師，都能把學生帶入充滿活力與期待的情境之中，使課堂氛圍融洽，學生練習充滿樂趣。

（一）巧設情境，激發練習興趣

低年級體育教學中，為了激發學生運動興趣和參與熱情，教師常常開展形式多樣的小游戲、小競賽。然而復雜的規則和要求讓學生難以理解并遵守，于是有經驗的教師在講解時常會“添油加醋”，通過改變或增加游戲規則，創設虛擬情境，使學生在已有的知識基礎上進行有趣的練習。例如在發展學生雙腳跳躍能力一課中，為發展學生下肢跳躍能力，設計用腳步動作進行猜拳的游戲，為了更好地激發學生興趣，師生競賽，并且教師規定凡是贏了教師的同學，可以雙手豎起大拇指歡呼雀躍；凡是輸給教師的同學則要表現出傷心大哭的表情動作；凡是和教師平局的同學，則要做一個努力奮斗的表情姿勢。簡單改變練習要求，設定練習情境，學生情緒高漲，玩得不亦樂乎。課堂中教師要依據學情特點，善于抓住學生心理，適時改變練習要求，并運用形象生動的語言引導，讓學生更好地融入游戲或練習所設定的情境中，以便于學生理解游戲規則或練習要求，同時提高練習趣味，活躍課堂氛圍，促進目標達成。

（二）角色互換，豐富練習形式

師生“角色互換”是一種教學方法，也是一種教學理念，教學中鼓勵教師以培養學生能力為目的，通過角色轉換，增強學生學習能動性，改善教與學的關系。葉圣陶先生所提倡的“小先生制”就運用廣泛，體育教學中也屢見不鮮。例如在隊列隊形教學中，為了讓學生掌握體育口令技巧，理解體育口令的作用，讓學生充當“小教師”，進行集合整隊和隊伍調動，既是對學生學習效果的檢驗，又可以滿足低年級學生“愛表現”的心理特點。在各種小游戲和小比賽中邀請學習認真或表現優異的學生當“小裁判”進行執裁，檢測學生學習效果，同時鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，促進學生綜合素質的提高。開展“角色互換”要基于學生能力，以促進學生全面發展為目的，通過角色互換發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，豐富教學練習方法和形式，煥發課堂生機與活力，達到師生共贏的教學效果。

四、實施“激勵式”互動評價，讓體育鍛煉更有勁

教育的奧秘不是傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞，教師對學生體育學習的影響主要通過師生之間有效的互動來實現。教師在教學中用真誠、贊賞的語言，不失時機地從多角度給不同層次的學生恰當的肯定和鼓勵，會使學生獲得成就感，增強自信心，從而激發學習動機，培養運動興趣，激勵學生積極主動地進行體育鍛煉。

（一）注重參與，開展多樣性評價

學生主動參與體育學習和鍛煉是發展體能、增強體質的前提。以學生為主體，營造融洽的學習氛圍，能有效地激勵學生積極主動參與體育學習。在低年級教學中，師生的互動評價是形式多樣、無處不在的，如采用口頭表揚、展示機會、集體加分等方式，也可開展積分卡積分評價、獎勵表現好的學生收拿器材等實際行動，還可以充分利用肢體、語言、眼神、微笑等與學生進行互動評價，甚至是教師的一個點頭、一個微笑都能起到鼓勵與贊賞的作用。一方面可以集中學生注意力，激勵學生認真傾聽，另一方面可以滿足學生表現欲強、渴望得到教師的關注和贊許的心理，對積極認真的學生適時地表揚和肯定，能激勵學生參與度和自信心。因此，教學中教師應關注學生在練習時的參與度，立足過程，促進發展，關注學生的點滴進步，用多樣化的評價標準對學生進行全面性的評價，滿足學生渴望被肯定的心理需求，極大地激發了學生的上進心，使體育課充滿朝氣、活而不亂。

（二）關注生成，進行及時性評價

低年級體育課堂是一個充滿靈動、動態發展的過程，教師及時關注課堂動態生成，恰當對學生進行合理的表揚和鼓勵，有利于培養學生的積極情感，激發學生的體育學習興趣。同時優化課堂常規，提高學生自我管理能力。首先，教師要善于發現學生身上的“亮點”，特別是對于那些性格靦腆、不善于表現的學生，在練習或游戲中有超常表現時，教師更要對他們進行語言鼓勵，激發學生的學習興趣，建立學習信心，學生得到激勵評價后，一般都能在往后的課堂學習中更加積極。其次，教師要善于抓住教育契機，開展引導教育。例如在體育游戲或比賽時，教師既要對比賽結果進行恰當地評價，也要重視比賽過程，在總結不足的同時，對比賽中積極認真、勇敢拼搏、遵守規則的隊伍或個人進行表揚，樹立學生良好的體育精神和品德。

五、結語

適宜的師生互動是提升課堂教學效率的催化劑，也是順應課標要求和課堂教學改革的有效策略。廣大教師應該提高認識、深入思考、大膽實踐，深入對體育課堂教學中師生互動策略的研究，并不斷提高自身的語言能力、表達技巧，建立“以生為本”的教學理念，營造開放、互動、有趣的動態課堂，讓學生在對話、互動、交流的課堂中積極學練，實現強身健體的鍛煉目標。