新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析

林在秀

針對當下高中生身體素質堪憂、學業壓力大等種種限制學生身心健康發展的問題，新課程改革（簡稱“新課改”）對高中體育教學提出了更高的要求。一方面，高中體育課程需從邊緣轉移到中心，從提升課程教學地位入手增強學生的體育運動意識，促使學生樹立起持續運動、終身鍛煉的觀念；另一方面，高中體育要以培養學生體育核心素養為目標優化教學、革新教學。基于此，本文立足于新課改教育背景，以小組合作學習模式為高中體育教學革新手段，在分析小組合作學習應用原則的基礎上提出了科學分組，保障學習實效；把握契機，提升主動參與；優化內容，增強教學效果的教學策略。

一、小組合作學習模式在高中體育中的應用原則

當前的高中教育中，小組合作學習模式有著極高的應用率與極廣的普及率，對教師教學、學生學習、師生發展都起著不容小覷的積極影響與促進作用。而在學科核心素養持續深化于高中教育教學的今天，高中體育課程不但從“邊緣”走向了“中心”，培養與發展高中生的體育核心素養也引起了越來越多教學工作者的關注與重視。因此，在新課改背景下，將小組合作學習模式融入高中體育教學，有著極為突出的可行性與必需性。

高中教育階段的體育課程主要指學生體育核心素養的發展，由體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識與健康行為六個要素組成。應用小組合作學習模式引導學生參與體育活動，教師要緊密圍繞體育核心素養的六大要素展開。為保障小組合作學習模式的優勢與價值得以充分發揮，本文就體育學科的教學特點與學生體育核心素養的發展需求對小組合作學習的應用原則進行了分析。

（一）均衡原則

不同于語、數、英、數、理、化等文化課，體育是一門重實踐的技能型學科，受各類體育運動特征的影響，有較為突出的競爭性與人文性。因此，為了讓學生更好地以小組合作的形式展開體育鍛煉與體育活動，教師要堅持均衡原則對學生進行分組，在全面掌握學生學習習慣、體能情況、技能特長、個性等基礎上劃分學習小組。如在足球運動中，教師可在掌握學生運動能力與身體素質水平的基礎上將學生均衡地分為四個小組，讓小組展開單循環賽，促使學生在組間對抗中得到充分的體能鍛煉，形成良好的合作意識與競爭意識。

（二）互補原則

學生個體之間存在差異，這是眾所周知的事實。在對學生進行體育運動小組劃分時，教師要尊重學生的個體差異，關注學生的個性化發展。并要遵循取長補短的互補性原則，進行有男有女、有好有壞、有內向有外向的合理分組，讓學生在性別互補、性格互補、能力互補的小組合作中得到充分的體能鍛煉，形成良好的體育運動意識。

（三）面向全體原則

“健康第一”是高中體育教學的指導思想，這并不是對某一個體的關注，而是對全體學生的重視。因此，在應用小組合作學習模式展開高中體育教學實踐時，教師也要由此出發，關注每一位學生的健康成長，確保全體學生都能參與到體育運動中來。

二、新課改下高中體育的小組合作學習策略

體育課程雖以增強身體素質、體質能力為主，但在學科核心素養育人觀念的影響下，高中體育的教學重心并非僅局限于此，而是在強健學生體魄的同時健全學生的人格，保障學生身心健康發展。

（一）科學分組，保障學習實效

學生小組的組建是實施小組合作學習策略的大前提，高中體育教師需在充分掌握學生體能狀況、身體素質水平與個性特點的基礎上對學生進行合理分組，以更好地保障學生的合作學習效率與水平。根據高中體育的特點，高中階段的體育運動小組劃分可從以下方面入手。

1.根據學生特長互補分組。

高中體育的運動項目主要有以田徑運動為主的身體素質項目、以球類運動為主的輔助技術項目以及綜合體育運動的專項技術項目，這三大項目所包含的體育運動類型有較大的差異。因此，教師要全面考慮學生的體育運動能力與體育運動專項，對學生進行互補分組，讓學生在團結互助中實現共同發展、共同進步。

如在引導學生練習“三級跳遠”時，教師就可在掌握學生能力水平的基礎上，將學生分為A、B、C三層，A為優、B為中、C為差。按照A∶B∶C=1∶2∶1的比例對學生進行分組，讓學生在小組合作中實現能力互補，發揮“優帶中、中帶差、差促優”的小組優勢，提升學生的體育鍛煉效率與運動水準，不但能有效減輕教師的教學壓力與負擔，學生在互幫互助中其團結意識與合作能力也會得到相應提高。

2.根據學生興趣靈活分組。

高中體育除了具有強健學生體魄，健全學生人格的重要教學任務，也有放松學生身心、舒緩學生學習壓力的責任與義務。因此，在引導學生以小組合作的形式進行一些較為輕松、靈活的體育活動時，高中體育教師可讓學生根據自己的意愿與想法自由建組，讓學生以更為放松、積極的心態投入體育運動與練習中，取得更好的學習效果。

如“擲鉛球”體育項目開展前，引導學生展開“丟沙包”這一娛樂性質突出的運動活動，教師可在全班學生中挑選出四名學生，任命為小組長，讓小組長以“黑白配”或“石頭剪刀布”的方式挑選組員。運動小組確定后，讓學生進行組間對抗。不但充分活躍了高中體育的課堂教學氛圍，學生的體育運動參與興致與積極性也會更加高漲，熱身效果比跑操、熱身操等傳統熱身活動更強。

（二）把握契機，提升主動參與性

高中體育課程的課時相較于其他文化課較少，這就使得高中體育的教學時間極為寶貴。為了讓高中體育教學效果與質量得到更好的保障，教師應用小組合作學習模式展開教學實踐時，要杜絕盲目、隨意問題的出現，而是要充分把握高中體育的教學節奏與內容，找準教學時機引領學生展開合作學習。在有效提升學生主動參與性的同時，促成高效體育課堂的形成。

第一，教師可以以學生學習爭議點為契機展開小組合作學習。雖然體育是一門實踐性強的技能型學科，但基礎理論知識的學習是必不可少的。學習這部分內容時，學生普遍會出現疑問并質疑，引起全體學生探討。高中體育教師就可抓住這一時機，讓學生圍繞某一問題、某一觀點展開小組合作的探究學習。

如教學“投籃動作”時，教師可利用多媒體設備為學生播放NBA球星的比賽視頻，并用希沃白板將NBA球星瀟灑、帥氣的投籃動作進行拆解，讓學生初步理解與掌握投籃動作要點。在此基礎上，教師向學生提問“投籃的準度是籃球賽場上影響比分的重要因素，那么怎樣的投籃方式才能更為準確地將籃球投進籃筐呢？”，以問題引發學生的思考與探究，引導學生以小組合作的形式展開探討與分析，并鼓勵學生大膽地嘗試多種投籃動作，找出準度最高的投籃動作后，進行小組學習成果的共享，促進學生知識與技能的內化。

學生的思路與思維在小組合作探討的作用下充分打開，課堂的參與度受到熱鬧非凡課堂氛圍的影響也會得到相應的提升。

第二，教師可以以學生運動重難點為契機展開小組合作學習。高中體育包含了許多體育運動活動與體育運動項目，其中有部分學生從未接觸過的運動，如體操預擺分腿騰越縱箱、藝術體操、健美操、跆拳道、中國武術、太極拳等。這就使得學生在體育學習中往往會出現不知要領與重難點的問題，而這便可作為教師展開小組合作教學的切入點。

如引導學生展開“連續跳繩”運動時，教師可在為學生展示連續跳繩動作后，鼓勵學生效仿教師的動作嘗試跳繩。其中少部分學生在幾次嘗試后，就會習得這一運動技能，生成百次連續跳繩、千次連續跳繩的欲望。而多數學生會屢戰屢敗，對這一動作生成畏難心理。針對學生這一分層化的學習情況，教師可將連續跳繩挑戰成功的學生任命為小組長，將挑戰失敗的學生均衡地劃分到幾個學習小組中，讓挑戰失敗的學生主動向挑戰成功的學生取經，并以小組合作的形式梳理連續跳繩的要領（如表1所示）。在促使學生突破重難點的同時，讓學生在互助中感悟到合作的價值與真諦，進而形成良好的合作意識與團結意識。

第三，教師可以運動項目對抗點為契機展開小組合作學習。高中體育中的籃球、足球、排球、網球以及乒乓球等球類運動都是對抗性與競爭性極強的體育運動活動，在引領學生展開此類運動時，教師可基于這類運動的特點讓學生以小組合作的形式進行比賽，有效鍛煉學生體能與身體素質的同時，讓學生在小組對抗中感知體育運動精神，提升體育核心素養。

如組織學生展開“籃球”運動活動時，教師可效仿NBA、CBA等大型籃球比賽，按照學生性別分成男子籃球隊與女子籃球隊，每隊分成兩組，男A組與男B組，女C組與女D組，讓學生以小組的形式進行籃球對抗賽。以此來活躍高中體育課堂氛圍，讓學生在良好教學氛圍與激烈比賽氣氛的影響下更為積極、主動地參與籃球比賽活動。在與組員的密切配合中塑造合作意識、內化團結精神；在與競爭小組對抗中領會“友誼第一、比賽第二”的體育精神；在籃球運動規則約束下生成公平競爭、良性競爭意識；在競爭式的籃球運動活動中提升運動水平與身體素質。

（三）優化內容，增強教學效果

除了對學生合理分組、抓住教學時機展開小組合作學習，教師還要為學生的合作學習提供良好的內容、恰當的設計、正確的教學活動，以保障學生富有興致、積極主動地展開體育知識學習與體育運動鍛煉。

教師可將情境教學與小組合作學習結合起來，為學生布置具有高真實性、強針對性的任務情境，以增強學生的體育運動水準，促進學生體育核心素養發展。如乒乓球運動教學中，為讓學生更好地掌握我國國球的運動規則，教師可利用多媒體設備為學生播放“2020北京奧運會”中我國女乒小將孫穎莎與日本女乒運動員伊藤美誠的比賽視頻，有效調動學生乒乓球運動興趣，激發學生的愛國情緒，讓學生認識到我國運動健兒為國爭光的寶貴品質，得到體育品格、情感與觀念的熏陶和升華。在此基礎上，教師可為學習小組布置“探究乒乓球規則”的任務，讓學生以裁判的身份去了解乒乓球運動的國際規則與我國乒乓球運動的規則，制定出符合本班學生情況的乒乓球運動規則，并以學生合作制定的規則為基準，組織學生展開多樣化的乒乓球運動。不但學生的規則意識得到增強，以小組合作形式探究乒乓球運動知識的過程中，也會觸類旁通地了解到更多與體育運動有關的知識，體育學習效率與核心素養由此得到了發展和提升。

三、結語

總而言之，小組合作學習是一種突出學生學習主體，關注師生互動、生生互動的教學模式。新課改背景下，將小組合作學習模式應用到高中體育教學中，不但能夠有效革新體育教學形式、活躍體育課堂教學氛圍，對學生體育運動參與度的提升、身體素質的增強、體育運動品格的養成以及體育核心素養的發展也具有重要影響。因此，身為一名優秀的高中體育教師必須要持續探索與挖掘小組合作學習模式的應用價值，從正確分組出發，對教學進行優化、對活動進行完善，從而在驅動高效體育課堂形成的同時，助力學生的健康成長與全面發展。