基于中國傳統節日的幼兒園園本課程研究

羅麗卿

傳統節日是我國傳統文化的重要組成部分，隨著時代發展與社會進步，在千百年的文化進程中逐漸發展與沉淀，成為我國重要的民間習俗。將中國傳統節日與幼兒園園本課程相融合，不僅能有效豐富幼兒園教育中的資源，還能讓幼兒在學習中繼承并弘揚我國傳統文化，在園本課程中提高幼兒對傳統文化的認知，幫助其樹立正確、良好的文化觀念，有效強化幼兒的民族意識及家國情懷，在兒時萌發對祖國的熱愛，對其未來發展具有非常積極的影響。

本文基于中國傳統節日，對幼兒園園本課程展開研究與探討，簡述活動內涵及意義，并指出其在幼兒教育活動中的價值，從主題活動、領域教學、游戲資源、環境創設、家園共育五個視角出發提出幾點教育建議，以期對一線幼兒教師有所幫助。

一、園本課程的概念界定

顧名思義，園本課程就是以“幼兒園為本”的課程活動，將幼兒園實際環境與真實情況作為課程基礎，圍繞本園所的師資力量、地理位置、教學環境生成具有園所特色的課程。在幼兒教育中，需要教師及園所將理論基礎知識作為引導，將園本課程作為本園的特色活動，立足幼兒發展需求，對課程活動展開調整與開發，創設更具生活化、本土化、特色化的課程，在學習和游戲中更好地激發幼兒的學習潛能，促使其在園本課程中得到更有個性的成長和發展。

二、中國傳統節日在幼兒教育中的價值

（一）豐富情感，促進發展

傳統節日在我國有著上千年的歷史，不僅僅包含了不同時代的民風民俗，更是凝集了中華民族的文化精神。傳統節日會隨著社會發展不斷演變，具有極強的“時代性”，新舊文化的融合更是凸顯了文化的包容性。在幼兒園園本課程中將傳統節日進行融入，能通過代表性的活動豐富幼兒的情感體驗，讓其在趣味學習中感受到傳統文化的樂趣，完善幼兒的知識框架與認知結構，在豐富的情感體驗中實現能力的提升，促進幼兒身心的健康成長。

（二）激活興趣，提高素養

濃厚的學習興趣是幼兒展開知識探究的依據，是課程質量的最佳保障。園本課程與傳統節日的融合，能滿足幼兒對生活情境、學習內容的好奇心與求知欲，在熱鬧、開心、輕松、自由的活動氛圍下，幼兒會獲取更加豐富的情感體驗，將學習興趣轉化為活動內驅力，從而獲取更多、更豐富的文化知識，在趣味學習中提高對所學內容的認知，強化幼兒綜合素養，促使其身心得到更好的成長與發展。

（三）動手動腦，開發智力

中國傳統節日文化所包含的內容豐富，給人們的生活帶來了豐富的情感體驗，不同地區的文化風俗、民間傳統，更是具有別樣的特色。在園本課程的開發與創設中，教師會帶領幼兒從事簡單的勞動，在趣味學習中掌握民間藝術表達形式及傳統的民風民俗。在這一過程中也給予了幼兒動手操作的契機，在動手動腦中獲取更多有效的操作經驗，對幼兒智力開發也有積極的意義。

三、基于中國傳統節日的幼兒園園本課程開展策略

（一）開發節日特色，構建節日主題

園本課程的構建與成立需要教師圍繞著本園所的教學環境、師資力量、本土資源進行構建，創設具有園所特色的教學活動。在對傳統節日文化的開發工作中，教師可圍繞幼兒感興趣、本土資源展開教學計劃，將“節日”視為活動主題，通過一個明確的主題將教學內容延伸到不同活動中，為幼兒帶來更豐富的情感體驗，進一步凸顯出園本課程的教育優勢。

在節日主題活動的構建中，教師可深度探索節日的特性，在不同活動中為幼兒創設不一樣的內容。以“節日美食”為例，我國傳統節日有特定的節日美食，不同地方還有著不同的過節方式。教師可融合當地的傳統習俗帶領幼兒制作一些傳統的節日美食，突出主題課程的內容，巧妙地調動幼兒的學習興趣。例如，在“春節主題”中，教師可帶領幼兒“包餃子”或“包湯圓”，教師為幼兒準備好材料，一邊向幼兒講解這些美食的由來與習俗，一邊帶領幼兒進行嘗試操作，讓幼兒更好地感受到傳統節日的氛圍，提高其對傳統節日的興趣。在“端午主題”中教師可帶領幼兒“包粽子”，嘗試穿繩、包餡、打結等流程，感受不同節日的習俗；在“中秋主題”中帶領幼兒烤月餅，通過圓圓的月餅了解“月團圓人團圓”的含義；在“重陽主題”中帶領幼兒“吃重陽糕”，品嘗節日食品，感受“秋糧豐收”的喜悅……這些傳統的節日凸顯出不同節日的風俗習慣，幼兒在操作與品嘗中獲取全新的情感體驗，加強對傳統節日的體驗。

除此之外，教師還可圍繞節日主題為幼兒收集豐富的節日資源。隨著社會的快速發展，人們的環保意識與安全意識得到提升。傳統春節，家家戶戶會燃放煙花爆竹，迎接新年的到來，教師可收集一些網絡視頻與圖片資源，帶領幼兒觀看相關資料，開闊幼兒眼界并豐富幼兒認知，讓其了解不同時期的春節，營造濃厚的節日氛圍。在此基礎上，教師可向幼兒講解燃放煙花爆竹的危害，讓幼兒了解到“禁燃令”的目的和作用，既能讓幼兒在環保安全的氛圍中感受傳統節日文化，還能獲取更多其他方面的知識，凸顯出園本課程的綜合性，進一步完善幼兒的認知結構。

（二）融入領域活動，感知節日傳統

領域活動是幼兒園教育的重要組成部分，通過教師有針對性、目的性的安排與設計，讓幼兒獲取全新的知識經驗。在園本課程的構建與組織中，教師可將教學內容與領域活動相融合，讓幼兒感受更多、更豐富的知識，在趣味學習中感知傳統節日的魅力，讓教學活動更具教育價值，發揮出傳統節日在幼兒教育中的功效。

在語言領域活動中，教師可利用“繪本故事”構建課程活動。傳統節日的背后有著豐富的民間故事，教師可利用故事的趣味性展開講解，選擇幼兒能接受的學習方式構建園本課程，讓其在領域活動中學習有關傳統文化的知識。如繪本故事《小艾的端午節》《小粽子，小粽子》《伊伊，中秋節快樂》《詩歌里的傳統節日》《春鶯黃韭試春盤——立春節》等。這些繪本故事通過生動的畫面和趣味的故事，向幼兒講述了有關傳統節日的知識，讓幼兒了解到故事背后的情感，構建具有傳統文化特色的園本課程。

在藝術領域活動中包含的課程活動豐富多樣，如美術、手工、舞蹈、音樂、律動等，教師可融合領域活動特色，讓幼兒在趣味學習中感受傳統節日文化，進一步豐富幼兒的認知，讓其能力得到更好的提升。在音樂活動中，教師可選擇一些與傳統節日相關的音樂，如《拜年歌》《大家一起過新年》《恭喜發財》等，讓幼兒在音樂中感受到節日熱鬧的氛圍。在舞蹈活動中，教師可帶領幼兒創編一些舞蹈或律動，結合節日的特性與風俗，加強幼兒的情感認知。如端午節可創編舞蹈《賽龍舟》；中秋節創編舞蹈《賞月》；重陽節創編舞蹈《登高》，讓幼兒學會用肢體語言表達出節日特點。在美術類活動中，教師可帶領幼兒畫畫、剪紙、捏泥人、做裝飾……用幼兒喜歡的方式表達出節日元素，在領域活動中強化幼兒認知，發揮出園本課程的功效。

在社會領域活動中，教師可對周圍的“社區資源”進行開發。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，在園本課程的構建與開發中，教師要學會對可利用資源進行整合，通過領域教學的特性，讓園本課程的內容更加豐富，讓幼兒能力得到進一步的提升。在園本課程的構建與應用中，教師可為幼兒布置一些簡單的任務。如觀察節日前后的社區變化，說一說多了哪些裝飾，看到了什么場景；觀察超市、商鋪的裝飾方法，說說從哪里看到了“節日”。這教育模式能將傳統節日與教學活動有效融合，讓幼兒通過觀察身邊及社區的變化，從而獲取有效的學習經驗。在幼兒“自主觀察與講述”的基礎上，教師還可再次對活動展開延伸與拓展，如構建實踐活動，讓幼兒走進社區生活中，感受家鄉傳統節日風俗；收集視頻圖像資源，帶領幼兒一同討論不同的文化風俗習慣，讓幼兒能力得到進一步提升，將領域活動與園本課程有效融合。

（三）開發游戲資源，體驗節日魅力

游戲是幼兒的天性，是其獲取知識技能、生活經驗的重要途徑。在園本課程活動的構建中，教師要將“以游戲為幼兒基本活動”的原則放在首位，將游戲、園本課程、傳統節日相融合，構建寓教于樂的教育模式，深度開發可利用的游戲資源，讓幼兒在玩中體驗到傳統節日的魅力，同時也能不斷地滿足幼兒內心對傳統節日及文化的需求。

我國傳統文化、民風習俗豐富，在園本課程的構建中，教師可根據節日主題選擇不同的游戲活動。如在“春節”中，教師可帶領幼兒玩游戲《生肖蹲蹲樂》，每名幼兒扮演一個生肖，在游戲中一邊玩一邊念兒歌“生肖x蹲，生肖x蹲，生肖x蹲完生肖x蹲”。該游戲將十二生肖整合在一起，既能滿足幼兒的游戲心理，還能讓其了解有關“生肖”的知識；還可選擇游戲“福到啦”，讓幼兒兩兩一組，背靠背前行并繞過場地中的障礙物，到終點拿起一張福再運回起點，將“福”倒著貼在墻面上，寓意“福到啦”。這些游戲都具有濃厚的春節氣息，將園本課程、游戲、傳統節日進行有效融合，讓幼兒在游戲中體驗節日的魅力。

此外，在其他的傳統節日中，教師還可注重對“民間游戲”的開發與挖掘。如在清明節時，教師可帶領幼兒植樹、放風箏、插柳、拔河、蕩秋千；在端午節時可帶領幼兒賽龍舟、懸艾葉、打馬球（踢足球）、掛荷包；在中秋節時可帶領幼兒做月餅、放花燈等。這些游戲活動不僅僅是民間的傳統風俗，更是節日文化的獨有體現，教師通過“玩中學”的方式能更有效地加強幼兒的認知，讓其在趣味學習中獲取全新的節日知識，在玩中了解到傳統節日的魅力，構建別樣的園本課程。

（四）改善教育環境，突出節日特性

環境對幼兒起著隱性教育的作用，對園本課程質量有重要的影響。基于中國傳統節日背景下的幼兒園園本課程，教師要注重對環境資源的開發，營造一個具有濃郁節日氛圍的學習環境，讓幼兒與周圍的環境展開互動，突出節日教育的特性，進一步提高園本文化的教育質量，不斷滿足幼兒對課程活動的需求。

以“春節主題”為例，作為我國每年最隆重的節日，大街小巷、家家戶戶張燈結彩，紛紛開心地迎新年。在園本課程的開創與建構中，教師可對環境進行大膽創設，并發動幼兒的力量，師幼共同裝點班級環境，以此來進一步突出節日文化的特性。在環境創設的工作中，教師同幼兒一起商討，并確定裝飾方法與內容。引導幼兒制作一些簡單的裝飾品，如紅色卡紙做的爆竹；一次性紙杯做的燈籠；剪出來的窗花；幼兒親手寫出的對聯……這些物品都可裝飾在班級環境中，加強幼兒對傳統節日的感受與體驗。而在區域中的材料投放與使用中，教師也要與環境相呼應。如在區域中張貼有關新年的貼紙或壁畫；在圖書區投放更多有關新年的繪本故事；在角色表演區投放具有新年元素的紅色道具……通過環境、材料的帶動，能在班級中營造一個更加濃郁的節日氛圍，幼兒會獲取更深刻的情感體驗，在游戲中突出活動的特性，讓幼兒園園本課程變得更加豐富多彩。

（五）發揮共育優勢，展現教育價值

《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭作為幼兒成長路上的第一所學校，具備豐富的教育資源。幼兒教師要利用好家園共育的教育優勢，在園本課程的構建中耐心聆聽家長的教育建議，并有效利用家庭教育中的資源，為幼兒打造更具層次性、豐富性的課程活動，發揮出園本課程的教育價值。

在園本課程構建中，教師可將“中國傳統節日”的教育主題發放到家長群中，并詢問家長們的建議，邀請家長走進園所課程建設工作中來，結合家庭教育中的育兒經驗，展現出共育活動的教育價值，為教師提供更多有效的課程建議。除此之外，教師還可邀請家長走進幼兒園中，圍繞著“傳統節日”開展一些親子活動，讓家長與幼兒一起體驗園本課程的趣味性，發揮出共育工作的功效。教師要將園本課程滲透在“家庭教育”中。共育工作要達成“1+1>2”的教育效果，教師可定期向家長分享幼兒園教育內容及幼兒的活動動態，讓家長在家中使用相同的教育內容、方式，再次強化幼兒能力，提高幼兒對課程活動的參與度，從而了解更多有關傳統節日文化的知識。

四、結語

總之，園本課程的開展并非一日之功，面對不同幼兒的不同情況，需要教師靈活調整與設計，真正地利用好周圍環境及幼兒園原有的教育優勢，創設出別具特色的園本課程。中國傳統節日是我國文化傳承工作中的重要組成部分，將該資源進行開發與創設，能讓幼兒能力得到更好的發展，促使其在趣味學習中不斷提高對民族及文化的認知，激活幼兒的家國情懷，在實現“文化傳承”的教育目標下凸顯出園本課程的教育價值，讓幼兒身心得到更好的成長與發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度常規課題“中國傳統節日融入幼兒園園本課程開發的實踐與研究”（項目編號：FJJKXQ21-088）研究成果。