小學數學單元作業設計策略探索

李毅

伴隨著“雙減”政策的貫徹落實，小學課后作業負擔減輕。為了使學生獲得良好的學習體驗，小學數學教師應當注重轉變教學觀念、調整教學結構、優化教學手段，保障教學的質量與水平，促進綜合素養的提升。通過設計數學單元作業的方式，發揮數學作業的牽引作用，幫助學生更好地掌握數學知識，獲得數學思維能力。教師在開展小學數學單元作業設計教學時，應當做好預習作業設計，強化學生理解能力；科學布置數學作業，促使知識靈活運用；結合生活實際教學，開展科學作業設計；增加作業評價設計，增強學生學習動力；設計小組作業探究，提升數學創新思維等多種作業探究方式，提升學生的學習效率，促進全面發展。

一、小學階段數學作業設計的重要性

小學階段的數學教學可以為學生日后學習打下良好的基礎，教師應當注重培養這一階段學生的學習習慣以及學習態度，有效提升其數學素養。教師要幫助學生不斷對學科知識進行鞏固與練習，使其獲得開拓性思維能力，促進自身的長遠發展。伴隨著新課程改革進程的不斷加快，教師越來越注重教學方式以及思維訓練的重要性。通過設計趣味以及豐富的作業形式，激發學生自主學習的熱情，從而培養良好的學習習慣。基于素質教育的要求，教師在開展學科教學時，應當注重素質教育的滲透作用。在課堂上潛移默化地影響學生思想，使其獲得全面素養的提升。

二、小學數學單元教學設計的重要性

小學階段的數學單元教學設計可以起到優化學習目標、突破教學難點的作用。在開展單元教學的過程中，需要教師與學生開展雙邊教學活動。教師需要明確教學目標，圍繞著教學目標開展相對應的內容，學生則需要明確自己對知識的掌握情況，及時與教師開展溝通交流，促進自身數學能力的提升。數學學科知識具有理論性、抽象性的特征，學生掌握起來較為困難。因此，需要教師設計教學情境，幫助學生更好地理解，促進自身全面素養的提升。

三、小學數學單元作業設計的應用策略

教師在進行小學數學單元作業設計時，應當從全方位、多角度開展教學活動。充分發揮作業環節對學生的引導以及補充作用，鍛煉其思維能力與實踐能力，使其獲得數學素養的顯著提升。

（一）做好預習作業設計，強化學生理解能力

由于數學知識偏向理論性與概念性，采用常規的教學方式，會使學生感到枯燥、乏味。要想使學生獲得良好的學習感受，教師需要轉變傳統的教學觀念、調整教學模式、優化作業設計。通過激發學習興趣、調動學習積極性，讓學生愛上數學，并愿意積極主動地探究學習。小學階段的學生年齡較小、心智尚未成熟，不具有較強的自控能力，需要教師發揮自身引導、監督的作用，規范學生的行為，使其養成良好的學習習慣，促進全面素養的提升。小學生的知識儲備有限，對新知識有較強的探究欲。教師應當合理利用這一特征，開展單元作業的教學內容。設計具有引導性的預習作業，讓學生更好地參與數學學習。需要注意的是，在進行作業形式設計時，需要教師把握好預習作業的難易程度，避免由于內容過難導致學生喪失學習興趣，進而影響整體的教學效果。教師應當注重引導學生針對預習作業進行自主探究、獨立思考。在探索學習的過程中獲得發現問題、解決問題的能力，進而提升全面素養。

以人教版三年級上冊第四單元《萬以內的加法和減法（二）》為例，在對本節課程進行教學設計時，教師要布置一項預習作業，內容是根據前兩節課學習的“萬以內的加法和減法（一）”的相關知識基礎，開展進一步的拓展學習。學生需要將自己的預習成果做成一份預習報告，在上節課知識的基礎上對這節課程內容進行知識的遷移，更好地掌握新知識。教師要引導學生去發現運算過程中兩節課程的相同點以及不同點。通過這種預習作業的教學模式，不僅使學生對于新知識有良好的認知與掌握，還可以對舊知識進行復習與鞏固，有利于促進數學能力的提升。萬以內的加法和減法（二）主要涉及算式的進位以及退位，相較于萬以內的加法和減法（一）的計算難度更大。并且在（一）中，涉及的百位數的計算都是整數，如：650+340、750-530，很容易進行相加或相減。而在（二）中，則是需要個位數與個位數相加、十位數與十位數相加、百位數與百位數相加，就會涉及進位，這需要學生更加有耐心。如：268+378、241-117，完成計算后，進行仔細地演算，減少或避免錯誤的產生，獲得運算能力的提升。通過預習作業的方式，學生將以往知識以及新知識進行聯系記憶，不僅可以增強學生對知識的理解，還可以起到鞏固基礎的作用。采用單元作業設計的教學方式，有助于學生獲得全面素養的提升。

（二）科學布置數學作業，促使知識靈活運用

小學數學單元作業設計應當具有靈活應用性，科學合理地布置數學作業，使學生在掌握理論知識的同時獲得解決實踐問題的能力。在以往的教學活動中，教師主要以自己講授為主要，學生只能被動地接收知識，這種教學方式缺乏思維訓練的機會，不利于學生全面發展。伴隨著新課程改革進程的不斷推進，教師開始轉變傳統的教學觀念、調整教學計劃、優化作業設計，打造高質量、高效率課堂。教師在進行單元作業布置時，應當著重觀察學生在學習過程中的具體表現。采用情境教學以及問題教學的方式，營造輕松、自由的學習氛圍，引導學生對知識進行理解記憶，打破一直以來死記硬背的教學模式。運用靈活的教學方式幫助學生構建起完善的知識學習體系，促進全面素養的提升。教師在進行作業布置時，應當結合學生的具體要求以及發展需求開展針對性、指導性的教學活動，及時發現學生存在的問題，給予適當的點撥，使其獲得較好的學習體驗。通過設計具有科學性的作業內容，使學生靈活掌握知識并加以應用，促進數學思維能力以及解決問題能力的提升。

以人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》為例，學生可以運用以往掌握的四則運算以及分數認識，對本節課程產生更加深刻的理解。學習這部分知識時，大部分學生采用死記硬背的方式掌握小數知識的概念以及定義。為了使學生切實掌握數學能力，教師采用單元作業的方式，將學生的基本情況以及教材內容進行有機結合，由淺顯到深刻、由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握小數的相關知識以及實際應用。單元作業的教學模式前期基礎知識部分較為單一、枯燥，但是隨著教學進程的不斷推進，學習難度增加，形式也變得多種多樣。這時就需要教師引導學生對以往知識進行復習，重新記憶數學知識，更快更好地完成數學單元作業內容。通過這種新的作業模式，既可以讓學生很好地掌握小數的相關知識，還可以讓學生將所學的理論知識進行實踐應用。在單元作業學習模式下，學生的數學思維能力得到很好的鍛煉，有利于獲得知識遷移以及拓展延伸的能力，促進自身數學素養的有效提升。

（三）結合生活實際教學，開展科學作業設計

數學與生活之間有著密切的聯系，要想使學生獲得良好的數學素養，就需要結合生活實際，開展科學的作業設計。小學階段的數學知識具有較強的理論性以及概念性，學生學起來較為困難。教師應當轉變傳統的教學觀念，采用理論聯系生活的方式，將數學知識放在生活情境中，幫助學生獲得更好的理解與學習。教師在進行作業單元設計時，應當注重作業形式的開放性以及生活化，根據學生的實際情況，構建具有指導價值的作業內容。此外，教師在開展教學活動時，應當在尊重學生個體差異性的前提下開展分層教學，實現整體教學質量的提升，促進全體學生獲得長遠發展。在具有生活化的學習情境中開展單元作業設計，既可以幫助學生更好地理解數學知識，還可以增強學生理論知識實踐應用的能力，進而獲得解決數學問題的能力。在生活情境中進行數學學習，可以使學生的全面素養得到顯著提升，有利于完成素質教育的教學目標，推動新課程改革進程，實現素質教育與學科教育的同步發展。

以人教版三年級下冊第一單元《位置與方向（一）》為例，本節課程分為“位置”與“方向”兩部分內容，主要讓學生認識“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”這八個方位詞以及實際應用，結合實際生活以及地圖辨別方向。教師可以將單元作業形式設計為生活化的實踐活動，讓學生親身參與，獲得知識實際應用能力的提升。在開展具體的教學活動時，組織學生來到操場，以籃球場作為中心參照物，結合課上掌握的理論知識，辨別食堂、圖書館、體育館、宿舍樓等建筑物的具體方向，并通過等比例縮小的方式，繪制一幅校園建筑位置圖。豐富有趣的教學方式可以很好地激發學習興趣，調動學習積極性。由于數學學科自身的特征，一般情況下都是采用室內講授的方式，很少有室外的教學活動，這種新型的教學方式增強了學生參與數學學習的積極性。教師應當結合學生的實際學習情況，設置分層教學模式，幫助學生更好地獲得學習感受，發揮單元作業設計的優勢，促進全面素養的提升。

（四）增加作業評價設計，增強學生學習動力

教學評價是教學過程重要的環節之一，設置合理的教學評價，有利于學生綜合能力的提升。在進行數學單元作業設計時，除了注重作業開展的形式，更應當積極發揮作業評價的積極作用，增強學生的學習動力，促進全面素養的提升。小學階段的學生年齡較小、心理發育尚未成熟，很容易受到外界的影響。教師作為學生前進道路上的引路人，應當注重采用鼓勵的方式，激發學習興趣，樹立學習自信心。結合學生作業探究過程中的表現給予表揚和鼓勵，提升學習積極性，為單元作業的順利開展奠定基礎，提升整體的作業質量與水平。教師在進行教學評價時，應當轉變傳統教學觀念，從綜合的角度進行作業評價，針對學生的學習情況以及核心素養開展評價。以鼓勵為主，增強學習動力，營造積極向上的學習氛圍，促進學生的身心健康發展。

以人教版三年級上冊第三單元《測量》為例，學習完本節課程，教師組織學生自行準備測量工具，讓學生測量與估算教室中課桌、黑板等物品的長度，并設計教學問題，引導學生進行深入思考。教師需要對學生在實際測量過程中的表現進行客觀、公正地評價。這種具有實踐性的作業活動可以很好地吸引學生注意力，激發自主學習、深入探究、獨立思考的能力，學生學會運用各種測量工具正確地測量物體。在單元作業教學過程中，教師不能將學習結果作為唯一的作業評價標準，應當注重觀察學生實踐探究時的表現以及進步，給予其鼓勵和表揚，讓學生逐漸愛上數學，獲得綜合素養的提升。教師在開展單元作業時，要注重對學生進行數學思維引導，讓學生自主探究理論結果，使其愿意積極主動地參與單元作業學習，獲得自身全面素養的顯著提升。

（五）設計小組作業探究，提升數學創新思維

在設計單元作業形式時，教師應當根據實際情況創設小組合作學習教學模式。充分考慮學生的年齡特征、心理特征、發展需求等因素，根據具體情況制定詳細的單元作業探究形式，培養學生逐漸形成良好的學習習慣，提高自身核心素養，促進數學能力的提升。教師在開展小組作業探究活動時，應當注重鍛煉學生的數學思維，使其在參與小組學習的過程中，更加深刻地記憶數學知識，并獲得獨特的學習感悟。

以人教版三年級下冊第八單元《數學廣角──搭配（二）》為例，教師運用小組探究學習的優勢，引導學生相互配合、互相幫助，將各種搭配方式通過樹狀圖呈現出來，強化對搭配知識的理解，獲得數學知識的實際應用能力。教師在此過程中營造開放、自由的學習氛圍，讓學生可以針對搭配問題積極發表觀點，整合小組成員的成果，鍛煉學生數學思維的同時獲得了較強的實踐能力。開展小組作業探究的過程中，學生的合作意識以及探究能力得到了顯著提升，進行問題討論時，學生的創新思維得到了很好的鍛煉，有利于提高數學單元作業的效率與質量。

四、結語

綜上所述，小學數學單元作業設計可以幫助學生獲得思維能力以及創新能力的提升。基于新課程改革的背景，教師進行教學設計時，應當圍繞學生的學習興趣開展具有趣味性、豐富性的教學活動，充分調動學習積極性，促進學生獨立思考、自主探究、深度學習能力的提升。教師應當設計符合“雙減”政策要求的作業內容，提升課堂效率的同時保障教學質量，讓學生通過參與作業學習的方式獲得全面素養的提升。

注：本文系2022年河南省基礎教育教學研究項目成果“提升小學數學三年級單元作業設計質量的實踐研究”（項目編號：JCJYC2204080009）研究成果。