“問”渠清如許??為有“活水”來

喻青青

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”雖講的是讀書與寫作之間的關系，但正所謂“‘問渠清如許，為有‘活水來”，用好了“問”才可以將學生思維“活水”充分調動起來。《浙江省小學英語學科教學建議30條》第21條指出：課堂提問要結合教學內容，要針對學生的困惑，體現啟發性、導向性和示范性。提問要逐步從“是什么”為主轉向以“為什么”“想什么”等開放式的問題為主，激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生積極思維。有效的開放式問題能真正從學生的認知水平和視角出發，具有激趣、啟智、交流等功能。本文將結合PEP版《英語》教材中教學案例，闡述教師通過找準知識生長點，用好開放式問題來提升學生的思維能力，增加課堂的學習樂趣，提高學生的學習效率。

一、問于學生疑惑處，巧設懸念促探究

懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學對象感到疑惑不解，而又想解決時產生的一種心理狀態。小學英語閱讀教學中，教師可以在閱讀前設置開放式問題給學生鋪設閱讀前的懸念，激發閱讀興趣，誘發學習動機，促使他們主動閱讀、積極思考。

（一）以問激興趣

以人教版《英語》六年級下冊Unit 1 B Read and Write 為例，文章講述了小鴨子和老樹討論影子和太陽光的故事。教學難點為學生能夠理解并用英語來表達光影變化原理。教學片段設計如下：

教師播放游戲視頻《小矮人與大巨人》，視頻內容為小女孩的影子變大變小相互切換的動態效果。隨后提出問題：Whats the video about？學生答：Its about shadow.教師再追問一個開放式的問題：Why the girls shadow can become bigger and taller，and it ?becomes ?smaller and shorter later？此時，學生一片沉默，不知道如何作答，這時教師接話“Now，you dont know how to answer this question in English. But it doesnt matter . Wu Yifan has a story about shadow .Lets read it，then you can answer this question.”。

學生沒有立即作答閱讀前的開放式問題，教師必然要在閱讀后的環節中再次提出。而此時的學生已經學會了用英語表達影子和太陽光的關系，學生也在嘗試著用已學的知識進行遷移應用，由此表達出：The girls shadow is taller and bigger when the light gets lower. The girls shadow is shorter and smaller when the light gets higher.在課堂的應用延伸環節，教師讓學生利用手電筒實踐驗證了這個問題答案。

以上授課教師為了讓學生在閱讀前就對本課的故事和科學知識產生濃厚興趣，用一個開放式問題誘發了學生對故事和科學知識的好奇心。問題的首次提出雖沒有引發學生爭先恐后地回答，但確實引發了學生的思考，激發了學生繼續閱讀的興趣。教師再把問題延伸到閱讀后，學生就可以成功地將課文所學遷移運用到實際生活中，揭開了懸念的面紗，延伸了學生的思維。

（二）以問誘動機

以人教版《英語》六年級上冊Unit 6 B Read and Write為例 ，故事頁中有一個讀故事給故事插圖排序的閱讀任務，根據教材版面的安排，這個閱讀任務本應在閱讀中完成，然而授課教師給它做了一點改動，把這個任務放在閱讀前，設計了一個開放式問題引導學生發揮自己對故事情節的想象和創編。“Please read the pictures and think about what happened to Ant and Robin？Then number the pictures.”其中開放式問題“What happened to ?Ant and Robin？”促使學生只能通過想象故事情節來給圖片排序。于是學生給出的答案就出現了三種，教師把這三種答案都寫在黑板上，并把各種答案的學生人數也寫在黑板上，再讓學生去閱讀這個故事，看看故事到底是怎么發展的，到底誰的答案是正確的。

在這個教學片段里，授課教師用一個開放式問題抓住了學生好奇好勝的心理，給學生鋪設了閱讀懸念，誘發了學習動機，學生在好勝心的驅使下去想象、思考和閱讀來驗證自己的答案。這一串的學習行為都是在學生內驅力的牽引下完成的，學習體驗與眾不同，閱讀效果顯而易見。

以上兩個教學案例中，教師都在閱讀前用開放式提問給學生設置懸念。把閱讀任務包裝成禮盒的樣子，讓學生滿懷期待地去拆開它，解答心中的疑惑。由此，教師可以在學生的疑惑處設置開放式問題，鋪設閱讀前的懸念，激發學生的閱讀興趣，引發思考、猜測和想象，發展學生的思維品質。

二、問于語言生成處，鏈接生活促交流

興趣是學生參與學習活動的內動力，學生感興趣的問題通常與學生生活相關聯。教師要利用好可以挖掘出語言生成的知識點，用開放式提問將課本知識鏈接到學生生活，創設讓學生發揮個性思維的機會，讓師生、生生之間的交流情景更新穎，學生的語言體驗也更真切，從而提高學生的學習效率。

（一）以問引共情

以人教版《英語》六年級上冊Unit 6 A Lets learn為例，課時知識目標為：學生能夠聽、說、認、讀情緒類單詞“angry，sad，happy，worried，afraid，feel”以及句型主語+be/feel+表示情緒的形容詞。學生能在實際情景中運用上述單詞和句型表達人物、動物的情緒并表述原因，其中問題設計如下：

上課伊始，教師用歌曲視頻熱身，初步感知目標單詞讀音。接著讓學生通過閱讀四個片段的圖文回答問題“How does Sarah feel？ Why？”和“How does Cat feel？ Why？”學生初步掌握目標單詞的音形義。基于以上幾個事實性問題，教師在解析每幅畫的時候增設了幾個開放式問題，問題和部分學生回答如圖1所示。

由圖1可見，學生的回答各不相同，真實且有生活畫面感。教師用幾個開放式問題把文本聯系到了生活，學生在共情的作用下回憶和思考了自己的生活體驗，講出了自己的生活經歷和感受。學生也在共享問題答案中體會到了學習樂趣，有利于學生主動表達。

（二）以問升主題

以人教版《英語》六年級上冊Unit 1 B Read and Write 為例，教學設計中問題梳理如下：

授課教師設計了基于故事大意的三個事實性問題“What is duck watching ？ Whats ducks question ？”和“Whats ducks answer？”來幫助學生梳理故事起因、經過和結果，并在此基礎上增設了三個開放式問題，如圖2所示。

以上教學片段中的開放式提問都指向了學生生活經驗的總結和感悟。從學生的回答可見，學生的答案都是結合自身感受有理有據的表達，充滿了個性的思考和獨特的見解。學生的幽默風趣、理性睿智都在課堂語言中體現出來，調節了課堂的互動氛圍，為課堂增添樂趣。

以上兩個案例，教師都成功地用開放式提問將課堂知識鏈接到學生生活，啟迪他們深度思考，使學生說出了極具個性色彩的話語，鍛煉了語言表達能力。生生之間也在思維和語言的碰撞下體驗到課堂學習的樂趣，促進了學生的發散思維和語言能力共發展。

三、問于故事留白處，豐富情節促想象

故事表演具有綜合性教育功能，學生通過表演故事可以將語言知識和情感內化為自身需求，促進表達交流。PEP小學英語教材中有很多故事題材的課文，每個故事都比較簡短，符合各個年級學生的認知水平和生活經驗。但是有些故事缺少矛盾沖突、缺乏動作和情感的細節描寫，教師可以在故事推演過程中找到故事留白處，設置一些開放式的問題讓學生去思考和想象，使故事情節更完整，人物形象更鮮活，從而讓故事演繹更加有趣精彩。

以人教版《英語》六年級上冊Unit 6 B Read and Write為例，授課教師以天氣和人物情緒的變化為主線，把故事內容分成兩部分，設計的引導性問題有Whats the weather like？ How does the ant feel？ Why ？ Whats the weather like the next day？ How does Robin feel？ Why？ 學生通過閱讀文字回答以上幾個半開放式的問題，理解了故事大意，掃清生詞障礙。在故事末尾，教師追問了一個開放式問題：How do the ants pull Robin out of the mud？來引導學生去想象螞蟻們是怎樣將Robin拉出泥潭的，并把這個片段演出來。教師安排學生5人一組，一人飾演Robin，一人飾演領隊螞蟻舉起紅旗召集號令，其他三位同學飾演螞蟻朋友一起用力把Robin拉出泥潭。他們還給機器人和螞蟻們分別設計了動作和語言：

Ant：Lets go to help my friend Robin.He is stuck in the mud.

Ants：Ok！Lets go！

Ant：Lets pull！ One two pull！One two pull！Hooray！

Ants：One two pull！One two pull！Hooray！

Robin：Thank you very much，my friends！

故事題材的課文肯定少不了表演，但是故事表演如果只是根據教材圖片和文字內容來演繹，會缺少一點想象。以上授課教師為了增加故事的趣味性和可表演性，找到了故事的留白處，再用一個開放式問題讓學生創造出了一個精彩片段。同學們淋漓盡致的表演使整個故事變得更加豐滿立體，Robin 和Ant 的角色形象也更加鮮活逼真。這一段創造性的表演對整個故事有著畫龍點睛的功效，激發了學生參與課堂，主動表演的欲望。

以上的案例中，教師在故事的留白處用開放式提問來拓寬學生的思維空間，引導學生通過想象和創編來豐富故事情節，并用更有趣味性的故事演繹來激發學生參與課堂的熱情，培養學生的創新意識，激勵更多學生主動表達。

四、結語

總之，開放式提問靈活性很強，對學生的思維也有較高的要求，教師應積極地踐行核心素養中關注學生思維品質提升的核心理念。在日常教學中，教師可以用開放式問題在學生疑惑處、語言生成處和故事留白處設問，激發學生的推測、想象、判斷等思維能力。讓學生在趣味課堂中鍛煉思維，體驗表達，提高課堂學習效率。