基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐

楊永剛

新一輪的高中化學教學改革比較復雜，教師需要著重提升學生的核心學習能力，幫助學生構建完善的核心知識體系，讓學生在自主學習新知識、掌握新技能的過程中形成良好的學科核心素養，進而實現內化于心、外化于行的目標。具有遠見卓識的教師以學生學科核心素養的發展及培養為基本目標，全面創新學科教學實踐模式及育人手段，根據學生終身發展所需的品格以及能力調整教學思路。堅持多措并舉以及教無定法，確保高中化學教學能夠在新課改的大環境下更上一個臺階。

高中化學的教學難度系數相對偏高，“教師講、學生聽”的教學模式備受詬病，弊端日益凸顯，學生高分低能的現象比較嚴重。在新課改的大環境下，高中化學核心素養培養工作備受矚目，教師需要關注對化學核心素養基本內涵的有效分析及研究，結合科學探究與創新精神、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探究、科學精神與社會責任以及論證推理與模型認知組織教學活動，一步一個腳印地引導學生。確保學生穩扎穩打，在教師的循循善誘下掌握高中化學學習的技巧，實現融會貫通。

一、高中化學學科核心素養內涵

新課改后的高中化學教學要求有所變動，核心素養的培養成為主要教學任務及目標。教師需要關注學生的化學學習態度，明確核心素養的培養目標及任務，強化學生對化學學科的理解及認知，提升學生的思想境界。有效協調及平衡理論應用和實踐創新，逐步提升學生的學習素養以及學習能力，為學生學科核心素養的培養做好準備。首先，教師需要培養學生的創新意識和探究意識，有效整合多個知識點，精心設計化學實踐活動，理順化學學習思路。在科學設置學科探究活動時培養學生的實驗探究意識，凸顯化學實驗教學的趣味性和生動性，讓學生形成良好的道德品質。其次，教師需要改變觀念，主動平衡教學思想，關注學生的自主領悟，提升學生的思維活躍度以及認知能力，讓學生能夠自主論證及推理化學知識，協作設計化學模型，深入直觀地理解以及掌握復雜多變的化學知識及原理，始終保持極強的求知欲好奇心，留下深刻的學習印象。最后，提升學生的微觀探析能力以及宏觀辨識能力，鼓勵學生站在多個視角全方位理解化學物質和化學原理，學會主動分類化學物質，科學高效地掌握化學知識。微觀與宏觀兩個角度的深入分析不容忽略，比較考驗教師的教學功底。教師需要適當拉長戰線，以極大的耐心引導學生，確保學生能夠綜合掌握化學知識，實現高效學習和快速吸收。

二、高中化學教學現狀

首先，教師還未擺脫傳統應試教育模式的束縛，教學觀念比較落后及僵化，過多關注自身的教學經驗和主觀判斷，沒有靈活調整教育目標及踐行現代化的價值觀念，教學方法比較傳統。師生之間存在明顯的隔閡和距離，無法實現教學相長。教師沒有著眼于化學這門探究性學科，分步驟、有目的地提升學生的邏輯思維能力、開發學生的智慧、挖掘學生的潛能，導致學生的基礎比較薄弱，化學學習興趣不足。

其次，教師所采取的教學方法枯燥乏味，沒有密切聯系學生的生活實際、融入生活化元素，逐步提升化學教學對學生的吸引力。為了省時省力，教師直接按照教材開展機械性的教學活動，學生無法跳出教材和課堂，思維比較閉塞，對化學知識的理解和認知停留于淺層，活學活用的能力不足，逐步喪失了自主學習化學的自信心。

三、基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐

為了打破教學傳統，教師需要加大氣力，著眼于化學核心素養的基本概念積極創新教學實踐模式及手段、全面豐富實踐內容、重新定位教學方向。以化學概念學習為基礎，全面提升學生的思想境界，凸顯學生的自身價值，幫助學生構建完善的學科思維體系。結合學生的主體差異性組織開展協作互動活動，培養學生合作競爭意識，讓學生在綠色化學理念的導向下主動調整個人的言行舉止，自覺高效地完成學習任務。

（一）強化學生學科概念

高中化學的理論性不容忽略，它涉及諸多的知識點，化學概念所占比重較高，構成了整個學科體系的“骨架”。教師需要把概念學習作為基礎，逐步完善學生的知識體系，強化學生的知識印象，為學生化學學科核心素養的培養做好準備。在組織開展化學教學實踐活動時，部分教師受傳統灌輸式教學模式的影響，概念講解比較簡單和淺顯，忽略了對概念形成過程、練習方法以及應用要求的有效分析，學生只能被動接受知識灌輸，化學學習積極性不足。在化學實驗以及化學計量時，學生遇到了諸多的困難以及阻礙，無法實現融會貫通。教師需要意識到這一問題的癥結以及嚴峻影響，合理利用生動可感的化學素材，精心創設教學情境，逐步強化學生對化學概念的理解及認知，全面夯實學科基礎，確保學生實現感性認識向理性認識的順利過渡。多媒體教學工具的整合利用非常有效，有助于生動直觀地呈現抽象乏味的化學概念。教師則可以將化學概念融入教學情境中，細致入微地講解，讓學生快速吸收和高效應用。

比如在圍繞“含硫化合物的性質和應用”組織教學活動時，教師可以借助生活化的教學情境，引導學生自主回憶之前所學習的還原劑以及氧化劑，從化學概念著手，讓學生站在化合價的視角自主分析和研究含硫化合物的基本性質。有的學生感覺無從下手，教師則可以采取圖文并茂的形式，精心繪制圖表，標注含硫化合物的硫元素的化合價。鼓勵學生自主對比表格中不同化合物的區別以及聯系，了解各個價態硫元素的轉化情況，強化學生對還原性以及氧化性等基本化學概念的理解，全面開闊學生的視野。在講解SO2的漂白性時，教師也可以靈活利用生活素材設置具有一定生活氣息的問題情境，比如“在生活中舊報紙以及舊草帽放久之后會逐步發黃，大家知道其中的原因嗎？”這一生活現象在學生的生活中比較常見，很多學生能夠感同身受、自主分析。教師則可以順勢引入漂白劑的基本概念，講解具體的原理，有的化學物品在一定的條件下會產生氧化反應，物品顏色會變淡或變白，這就是漂白劑的制作原理。但是并非所有的漂白劑都具有一定的氧化性，在工業生產以及食品加工的過程中漂白劑的出現頻率較高，大有可為，在強化學生對漂白劑基本化學概念的理解后，教師則可以順勢設置問題，比如“如果將漂白劑用進食品加工中，那么漂白劑還需要具備哪些功能和性質呢？”借此機會培養學生綠色化學意識，讓學生意識到正確應用化學知識的重要性和必要性。在教師的循循善誘之下，學生能夠逐步形成感性認知，留下深刻印象，自主辨析以及分析整個化學概念的形成過程，不再等著教師給出最終的答案。學生的邏輯推理能力和判斷能力得到鍛煉，化學核心素養有所提升。

（二）完善構建學科思維體系

高中化學新課標十分關注學生對化學基本方法、基本原理、基本概念以及科學思想的理解及認知，教師需要以此為切入點逐步提升學生的思維能力，考察化學教學的綜合性、探究性以及基礎性。與其他學科相比，化學知識點相對繁雜和零散，如果無視知識點的有效整合和理解記憶，就會導致學生停留于知識表層，無法深入了解化學方法、化學概念和基本原理的使用技巧，從而感覺力不從心。教師需要在整合零散知識點的過程中鼓勵學生站在宏觀、微觀的視角自主攻克重難點，全面夯實學生的學科基礎，培養學生的學科素養。生活化元素與化學知識之間的聯系最為關鍵，教師需要立足于教材積極打破課內外教學的壁壘，實現協同并進，逐步完善學生的學科思維，幫助學生構建思維框架和學科體系，確保學生在大膽猜疑和自主驗證的過程中得出正確答案。這里仍然以含硫化合物的性質和應用為例，SO2和HCLO都有明顯的漂白作用，教師則可以鼓勵學生自主對比兩種化學物質的漂白原理，結合漂白效果、化學實質、化學原理和應用范疇讓學生自主對比、理性判斷。在調起學生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，在簡單設疑的過程中提升學生的思想境界。比如如果將SO2以及CL2混合溶于水，那么漂白作用會有所變化嗎？學生在小組內部互相交流和探討并得出正確的結論，氯水和二氧化硫會產生化學反應，同時生成HCL2以及H4SO2，不具備一定的漂白作用。在講解濃硫酸的特性時，教師可以圍繞多個知識點讓學生深度思考濃硫酸的基本性質，判斷濃硫酸是否屬于二元強酸。如果教學時間比較寬裕，教師還可以組織開展濃硫酸與膽礬的反應實驗，讓學生自主分析濃硫酸的基本性質，意識到濃硫酸的吸水性。很多學生躍躍欲試，教師可以順勢列舉生活實例，展示濃硫酸的吸水性，比如在實驗室中濃硫酸可以作為干燥劑。借此機會發展學生的學科素養，提升學生的思維活躍度。為了避免學生出現思維定式，教師需要將實驗創新、科學探究以及假設與判斷相結合，潛移默化地提升學生的核心素養，設置多個化學問題，凸顯化學教學的情境性、生活性和開放性。鼓勵學生聯系生活經驗主動解決問題，理性判斷含硫化合物的基本性質，學生也能夠保持極強的好奇心和求知欲。

（三）組織協作互動活動

學生化學核心素養的培養是一個漫長和艱巨的過程，教師要避免急于求成和拔苗助長，而是著眼于學科教學的重難點有效融合理論教學和實踐應用，全面提升學生的探究能力。教師需要了解新課改后化學核心素養的培養要求和標準，深入剖析新課改標準的具體變動，不再過度關注傳統的演示實驗。學生的主體地位不容忽略和撼動，這一點要求教師將主動權交給學生，尊重和理解學生，組織開展適合學生自主操作的探究性實驗，讓學生能夠在實驗假設、實驗猜想、實驗設計和操作的過程中自覺完成學習任務。培養學生的記錄意識，觀察習慣，讓學生大膽評估、自主驗證，借助探究性的小實驗發展思維。在完成基本教學任務后，教師需要組織開展協作互動活動，減輕學生的學習壓力，培養學生的合作互動意識，適當優化化學實驗步驟。圍繞小組合作探究引導學生自由參與，確保學生在協同參與實驗探究的過程中掌握化學學習的基本原理。有的學生在學習含硫化合物的性質和應用時感覺無從下手，存在抵觸情緒，教師則可以立足于教材先讓學生反復閱讀，提升學生的抽象概括能力，然后組織開展探究性小實驗，根據學生的薄弱點引導學生自主分析實驗現象，主動推斷二氧化硫的物理性質。在小組合作的過程中協作分工、各抒己見，得出最終的研究結論。有的學生學習能動性不足，教師則可以鼓勵小組長帶領組員從沸點、密度、氣味、狀態以及顏色等角度分析和歸納物理性質，借此提升學生的學科素養。為了避免學生出現思維困惑，教師需要設置開放性的問題，讓學生在小組內部協作互動的過程中自主設計探究性實驗方案，分析含硫化合物的化學性質。很多學生躍躍欲試，能夠在小組內部自由分工，充分發揮各自的特長，學會與他人分享各自的心得體會以及實驗成果。在合作分工以及觀察記錄的過程中，學生能夠在小組內部得出正確的結論，明確二氧化硫的化學性質。教師則需要進行總結反饋，根據實驗結果、實驗現象以及實驗操作和實驗內容評價學生的協同學習效果，及時跟蹤實驗進度，結合學生的合作動態以及實驗進程靈活調整教學思路，保障最佳的實驗教學效果，發展學生的化學核心素養。

（四）培養學生綠色化學理念

為了培養學生化學核心素養，教師需要圍繞化學應用和化學創新積極滲透綠色化學理念。鼓勵學生站在不同的視角深入分析這一理念的本質內涵，豐富化學教學實踐形式。以化學與自然資源的開發、環境保護及能量的重復利用為切入點，充分凸顯化學實踐創新的系統性、具體性以及明確性。結合綠色化學的應用要求規范學生的實驗操作行為，有效規避實驗誤區，避免學生濫用實驗樣品，充分凸顯化學教學實踐創新的重要作用及優勢。在化學應用時，教師需要鼓勵學生站在環保的視角主動了解不同化學操作行為所產生的正負面影響，積極規避負面影響，塑造學生的綠色化學意識，讓學生結合個人的生活經驗以及積累的化學知識原理主動分析減輕污染的化學替代品。比如，教師可以講解商販違規使用硫磺熏蒸食品的社會事件，讓學生站在綠色化學的視角分析化學綠色應用的具體要求，在反向設問的過程中培養學生的化學思維能力。比如，“大家知道怎樣鑒別食品是否被硫磺熏過呢？”“大家知道其中的化學原理是什么嗎？”通過這種形式來鼓勵學生密切關注化學在生活中的應用，意識到綠色應用化學的必要性和重要性，逐步形成綠色科學意識。另外，教師可以結合硫元素的化合價與酸性強弱的關系，引導學生分析酸雨形成的原因以及解決方案，鼓勵學生聯系生活實際提出相應的酸雨防治意見，全面強化學生的化學綠色應用觀念及意識。

四、結語

化學教師需要打開思路，積極打造開放課堂，深入淺出地分析化學學科核心素養的培養要求。以動態的視角看待化學課程教學改革，選擇契合學生主體訴求的教學對策，積極打破學科之間的界限，逐步完善學生的核心素養體系，調動學生的積極性。讓學生能夠主動自覺地完成學習任務，學會與他人合作互動、共享學習經驗，進而形成良好的學科素養，真正實現內化于心、外化于行。