“自主探究?學案導學”教學模式在高中化學教學中的應用

王文海

高中階段是每個學生最為重要的一個學習時期，從教師這一角度來說，科學的教學模式是提高學生自主學習能力和學習水平的重要途徑。相較于初中時期，高中階段的學習內容更為深入和復雜，不僅考查學生的記憶能力，對學生的理解能力也提出了更高的要求。尤其是化學，初中階段只在初三學習過非常簡單淺顯的知識，目的是為高中化學打下基礎。如果說初中化學以背誦為主，那么高中化學最重要的就是培養學生的理解能力和化學思維能力。高中化學知識難度增大，化學教師在教學過程中難免使用“單項輸入式”的教學方法，雖然可以一定程度上解決學生學習化學知識的困難，但長此以往會導致學生的思維固化，對理解力有更高要求的化學知識學習產生了阻礙。而“自主探究，學案導學”是很適合培養學生思維能力的教學模式，讓學生在潛移默化中不斷提高對化學知識的興趣，更提高自身的主動學習能力，以人為本，發揮學生的主體作用，提高教學效率，達到教學目標。

高中化學是一門必修學科，學生剛接觸高中化學時，思維還沉浸在初中簡單了解化學知識上，難免發生不適應的狀況。高中所學的化學內容難度上了一個臺階，這就需要化學教師在教學中正確引導學生，使學生學會獨立思考，逐漸培養學生的化學綜合素養。在新課標的要求下，教師需要轉變傳統教學模式，探索“以人為本，以學生為主體、教師為主導”的新模式，而“自主探究，學案導讀”這一教學模式正符合新課標的要求。這一教學模式從學生實際出發，尊重每一個學生的差異性，滿足學生不同的個性化需要，讓學生在自主探究中不斷提高對化學知識的汲取能力，同時提高學生的自主學習能力，增加思維靈活程度，逐步建立一套屬于自己的化學學習框架，從而不斷增強實踐能力以及創新能力，讓學生在更為復雜的化學知識面前游刃有余，為學生高中化學知識的學習打下扎實基礎。

一、“自主探究，學案導學”教學模式的意義

“自主探究，學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，在學生自主學習的基礎上，教師加以引導，從而不斷提高學生的化學學習能力。

（一）充分激發學生學習興趣，提高主觀能動性

傳統教學中灌輸式教學非常普遍，幾乎是每個教師都會使用的教學方法，這種方法忽視了學生的主體性，忽略了學生學習能力的差異性，長期下去不僅難以提高學生的學習水平，還會導致學生逐漸喪失對高中化學這一門科目的興趣，甚至產生厭學情緒。而“自主探究，學案導學”這一教學模式就彌補了傳統教學的缺陷，從學生的實際情況出發，充分發揮“以人為本”的教學觀，讓學生成為教學活動的主體，教師圍繞學生做出適合的教學安排，讓學生積極參與到課堂中，創造出良好的課堂氛圍，讓學生發揮出自身的優勢，不斷提高對化學知識的理解能力，增強自身的化學知識綜合應用水平，從而提高學習興趣和主觀能動性。

（二）不斷加深學生對化學知識的理解

化學學習不僅需要學習理論知識，更強調學生的動手實踐能力。如果教師只是簡單地教授課本上的理論，那么學生會一頭霧水，不能直觀地感受到化學反應，體會不到真正的化學魅力。尤其在高中化學知識學習中，更需要培養學生的實踐操作能力，才能讓學生對復雜的化學內容有更深的分析和思考。但是高中學習任務重、學習內容多，為了在有限時間內完成教學任務，教師常常會將大量的教學時間放在化學理論講解，很少讓學生到實驗室進行實際操作，這使學生的思維停留在表層，不能深入地進行思考，也不能將所學知識應用到實踐。而在“自主探究，學案導學”這一教學模式中，學生有更大的自主空間，能夠充分發揮了自身的自主性，自行探究解決問題。還可以親手進行實踐操作，從而提高對化學知識的理解，在不斷的自主學習下加強對化學知識的深入探究。

（三）提高學生的創新能力

創新能力培養是高中教學中很重要的目標，只有發揮學生的自主探究能力，充分培養主動學習素質，才能提高學生創新素養。高中化學更需要學生的創新能力，創新能力可以讓學生不斷發散思維，將所學內容相互結合，并舉一反三，從而提高化學知識的綜合應用水平。“自主探究，學案導學”教學模式為學生創新能力的培養提供了方法，學生成為課堂主體，充分發揮自主探究，教師主導，在學生遇到困難時為其指點迷津，在不斷地引導中加強學生對知識的深刻理解，整合知識發散思維，加強學生的創新能力培養。

二、高中化學教學的問題

（一）對化學這一學科缺乏重視

化學雖然是高考必考科目，但是由于分值占比不高，往往受到學生和教師的忽略，認為其他科目可以彌補化學分數，將學習時間放在主要科目上。這樣的狀況導致學生對化學缺乏重視，認為學會最基礎的知識就夠了，不會主動深入探究，也就談不上化學思維的構建和提高化學學習能力。教師和學生要轉變這一觀念，將化學放在較為重要的位置。教師要改變教學模式，引導學生充分感受化學知識的魅力與化學變化的神奇，使學生提高學習興趣，培養學生自主學習能力，不斷提高化學水平，逐漸改變對化學科目的看法。

（二）單方面式教學影響學生化學思維建立

高中階段化學知識的難度更上一層樓，沒有教師的引導，學生很容易學得一塌糊涂。大部分教師在課堂上屬于單方面的知識輸入者，這樣具體的講述看似學生在跟隨教師的思路不斷吸收所學內容，但實際上這種方法大大阻礙了學生的獨立思考，長此以往會形成思維固化，成為學習的工具人，不能滿足個性化發展需求，不能使學生成功建立化學思維，成熟應用化學知識。

（三）看重成績導致學生化學思維機械

成績是教師了解學生學習成果的唯一途徑，而這種看成績判斷學生是否好好學習的方法會讓學生產生巨大的心理壓力，也可能產生自卑感。雖然化學沒有語、數、外的分數占比高，但仍是高考中重要的科目，起著舉重若輕的作用。成績不好的學生會感覺自己與成績高的學生有隔閡，通常不會選擇與他們交流，這樣封閉性的方式很難使思維得到鍛煉擴展，長期積累會對化學學習產生逃避心理。而學習成績好的學生會選擇最容易得分的單一解題方法，不會浪費過多時間思考其他方法是否更適合自己。長時間下去學生會感到學習枯燥，體會不到學習本身的樂趣。因此教師一定要從學生自身入手，通過“自主探究，學案導學”這一教學模式提高學生的學習積極性，根據學生的具體學習情況改進教學方法，使學生在得到高分的同時開心學習。

三、“自主學習，學案導學”教學模式的應用

“自主探究，學案導學”教學模式最重要的就是突出學生的課堂主體性，滿足其學習需求，使學生在教師的具體指導下自主學習，教師與學生共同完成，缺一不可。在這一過程中學生充分發散思維，充分利用化學知識，而教師把握整堂課程的節奏，在關鍵時刻為學生答疑解難，使學生在自主學習氛圍中不斷增加對化學的了解，充分發揮主觀能動性。

（一）以案導學提供學習框架

學案包含學習目標、學習重難點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、知識拓展等方面。首先，教師要從學生實際情況出發，具體了解學生的化學學習能力和水平，結合相關知識點進行學案的具體編制，為學生提供學習基礎，使學生根據學案自主進行化學知識的分解、合成、理解；其次，學生通過學案明確本堂課程所學內容及要達到怎樣的目的和怎樣的學習效果；最后，學生根據學案學習的過程中，可以通過互相交流、上網查閱或者利用工具書進行具體探究，最終了解化學知識的重點和難點及解決方法。以學案為載體、以重難點為學習方向，使學生積極參與自主學習課堂，為學生提供了更大的自由學習空間，更有利于學生學習思維的構建及邏輯能力的提高，求知欲、探索欲不斷增加，最終達到深入了解化學知識的教學目標，實現提高化學能力水平的教學目的。

（二）相互討論促進學生思維交流

學生通過學案進行自主學習時，相互交流是必不可少的，與其他同學進行交流能吸收別人好的思維，促進自己思維的更新，從而達到解決問題的目的。因此教師可以讓學生大膽提出問題，設置小組討論或者個體發言，啟發學生思維，解決問題。例如在進行《物質的分類及轉化》這一節教學時，教師可以給出一定的時間讓學生根據學案自主學習，然后將疑問寫到黑板上，較難的問題分小組討論，簡單的問題讓學生自主發言。這樣的方法有效提高了每位學生的學習效率，問題解決更有針對性，同時促進了學生之間思維交流與互補，有利于提高學生學習積極性，從而對這一節化學知識有更深刻的了解。

（三）精講點撥加深學生理解

“自主探究，學案導學”這一教學模式的特點就是使學生學會自主學習，促進能力的提高。在這樣的教學模式下教師看似不重要，實則起到了指導作用，是學生遇到疑難問題時的一把鑰匙。教師可以通過精講和點撥兩種方式進行知識講解。精講是在學生遇到共性問題或者疑難問題時，教師需要為學生剖析這一知識點的具體內容，并講解這一問題所涉及的其他化學知識，為知識點與問題之間架橋建路，讓學生真正理解，加深印象；點撥是遇到相對簡單的問題時，學生之間先討論，不同學生有不同的思路，學生講出自己的理解后，教師進行總結歸納，使學生掌握不同的解題方法或者更為簡單的理解方式。精講、點撥相互結合，根據問題的難易程度進行，充分發揮學生的自主性，促進學生形成自己的化學思維框架。

（四）當堂達標鞏固學生所學知識

任何一門科目的學習必然會配套相應的習題練習，以鞏固所學知識。高中化學更加考驗學生的邏輯能力、思維能力和理解能力，為了加深印象，只有通過做題訓練才能不斷鞏固，將所學知識點印入腦海，為今后階段的化學知識學習打下良好基礎。在學生自主探究和問題解決之后，教師要趁熱打鐵為學生布置相應的化學習題，讓學生在規定的時間內做完，以便及時發現學生存在的問題，從而及時解決。同時，教師可以針對學生提出的疑問為學生布置相關作業，讓學生在作業中再次回顧自己當時不了解的問題，增加學習綜合能力。

（五）拓展知識培養學生創新思維能力

創新能力的培養是非常重要的，化學同樣需要創新能力。有了創新能力，學生才能發散思維，將復雜的化學知識聯系起來，并應用到實踐操作中，更好地解決化學問題。為了讓學生對所學內容有更深刻的印象，教師可以提出一些創新性的問題，讓學生在這一問題下發揮想象，從而培養學生思維意識。例如學生在進行《苯的分子結構》教學時，教師就可以根據所學內容提出問題：除了具有凱庫勒的六元環結構，苯的同分異構體還有什么？這樣問題的設置基于所學知識但不拘泥于所學知識，學生會利用所學知識不斷發散，找到自己的答案。適應教學內容的拓展知識可以讓學生主動思考，逐步提升其創新能力。

四、結語

“自主探究，學案導學”教學模式充分結合學生所學知識內容，根據學生具體學習情況與水平為學生創造良好的自主學習環境，使學生在自主探究中不斷提高學習自主性，發揮主觀能動性。這一教學模式真正體現了學生的主體性與教師的主導性，集中了學生注意力，學習效率事半功倍，有效培養了學生的學習能力和創新能力。