“雙減”背景下初中生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

李妙芳

“雙減”教育為初中生物學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐指明了研究新視角和新方向。生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)是以開展生物課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式、鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐行動(dòng)來完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)類型。教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，有助于發(fā)揮作業(yè)的育人功能，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣，切實(shí)減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，提升生物學(xué)科綜合能力。

生物實(shí)踐性作業(yè)形式常常融合校園活動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、見習(xí)體驗(yàn)等實(shí)際活動(dòng)場景，特別注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作與知識(shí)遷移應(yīng)用等能力，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中深化理解各種生物知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于初中生物教學(xué)實(shí)踐，通過分析生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合“雙減”教育背景，探討如何有效創(chuàng)設(shè)生物實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)實(shí)施和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

一、初中生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一

初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師主要通過布置書面作業(yè)的形式，一般局限于識(shí)記生物學(xué)知識(shí)、概念和實(shí)驗(yàn)原理等范圍，形式呆板單調(diào)，存在嚴(yán)重的機(jī)械性、重復(fù)性問題，基本忽視了實(shí)踐性作業(yè)的研究和布置。初中學(xué)生對外界各種事物充滿樂于探索的好奇和欲望，他們面對單一乏味的生物作業(yè)常常無法激起主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，有些學(xué)生甚至逃避作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)練習(xí)是毫無意義的，學(xué)生喪失了許多接受實(shí)踐教育的有利時(shí)機(jī)。

（二）作業(yè)數(shù)量失衡

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少初中學(xué)校的教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，每天的書面作業(yè)基本40分鐘以上，日常的作業(yè)量偏多，幾乎是一場小型考試的習(xí)題量，加上其他學(xué)科大量的作業(yè)，需要學(xué)生課后利用大量時(shí)間去完成，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)業(yè)壓力。而實(shí)踐性作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，更能激勵(lì)他們?nèi)谌氍F(xiàn)實(shí)生活，卻很少布置，有的教師懶于甚至不懂得如何為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對生物作業(yè)形成厭惡、畏學(xué)的不良情緒，興趣下降，這對生物課教學(xué)效益的提高產(chǎn)生不利影響。

（三）作業(yè)內(nèi)容欠科學(xué)

有些教師開展實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，仍滿足于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，習(xí)慣利用“一刀切”的方式為全體學(xué)生布置作業(yè)，并未針對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選設(shè)作業(yè)，設(shè)置作業(yè)難度，因材施練，所選擇的某些作業(yè)內(nèi)容不能合理把握核心素養(yǎng)教育的新方向和要求，不符合初中生的學(xué)習(xí)和成長需求，極大降低了作業(yè)的應(yīng)有功能，學(xué)生中廣泛存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，抑制了學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)信心和興趣。

二、“雙減”背景下初中生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐作業(yè)，品味生活激興趣

生物學(xué)知識(shí)都源于生活，初中生物學(xué)科中的植物、動(dòng)物、微生物以及人體等豐富的生物圈知識(shí)都是對現(xiàn)實(shí)世界中各種自然生命現(xiàn)象的系統(tǒng)總結(jié)。初中生正處于樂于探求科學(xué)真理的成長時(shí)期，他們善思愛玩，對這些生活化的鮮活的生物知識(shí)體系常常表現(xiàn)出極大的探索熱情和興趣。在設(shè)計(jì)初中生物作業(yè)時(shí)，教師要積極立足于學(xué)生立場，遵循孩子們的天性，充分考慮他們的愛好興趣和心理發(fā)展需求，將生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與各種生活場景相融合，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的生物學(xué)知識(shí)和技能解釋各種生活現(xiàn)象，解決實(shí)際的生活問題，既點(diǎn)燃了學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)的激情，又創(chuàng)新了生物作業(yè)實(shí)踐形式，增添無限的作業(yè)趣味。

例如，在人教版生物七年級上冊《動(dòng)物細(xì)胞》教學(xué)中，學(xué)生已掌握了植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，對植物細(xì)胞形成了較完整的認(rèn)知，此時(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、比較、展示等訓(xùn)練活動(dòng)，激勵(lì)他們勇于探究、敢于創(chuàng)新、善于實(shí)踐。

作業(yè)項(xiàng)目：比較植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同

作業(yè)要求：（1）通過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有了一定的了解，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用洋蔥鱗片葉和人體口腔上皮細(xì)胞，制作成臨時(shí)裝片，利用顯微鏡進(jìn)行細(xì)致觀察；（2）應(yīng)用橡皮泥或超輕黏土等手工素材，將所觀察發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)手制成模型，并標(biāo)注出基本結(jié)構(gòu)和功能；（3）列表比較一下植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同，或以手繪作品來呈現(xiàn)；（4）在課中展示各組作業(yè)成果。

設(shè)計(jì)這種貼近生活實(shí)際的實(shí)踐性作業(yè)，極大豐富了學(xué)生的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生們深入探索生活中生物知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解植物與動(dòng)物兩種細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能的異同，鞏固課堂所學(xué)。尤其是鼓勵(lì)學(xué)生借助一些手工材料動(dòng)手制作植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞模型，探索生物科學(xué)世界，并開展列表比較、手繪作品、展示成果等有趣的作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使生物作業(yè)在學(xué)生們的手中變得五彩繽紛，充分展現(xiàn)他們絕妙的生活創(chuàng)意和良好的動(dòng)手能力。作業(yè)中還融入了許多創(chuàng)新元素和趣味要素，有效轉(zhuǎn)變了以往枯燥乏味的生物作業(yè)模式，明顯提升了生物實(shí)踐性作業(yè)的生活趣味，增進(jìn)了學(xué)生探索生物科學(xué)的興趣。

（二）設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐作業(yè)，以做促學(xué)提技能

生物實(shí)踐性作業(yè)最顯著的特征是積極倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，重視學(xué)生的制作設(shè)計(jì)技能的提升和發(fā)展。義務(wù)教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)對學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要堅(jiān)持利用各種豐富多樣的制作設(shè)計(jì)活動(dòng)來呈現(xiàn)生物知識(shí)、技能和方法體系。初中生物制作設(shè)計(jì)類實(shí)踐作業(yè)主要包括制作思維導(dǎo)圖、家庭生物小創(chuàng)意和小制作等。

作業(yè)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)“防疫思維導(dǎo)圖”作業(yè)

作業(yè)要求：結(jié)合八年級下冊《傳染病及其預(yù)防》學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書籍等有效途徑，廣泛搜集資料，系統(tǒng)了解新型冠狀病毒的知識(shí)和防疫注意事項(xiàng)，自主動(dòng)手進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)形成一份“防疫思維導(dǎo)圖”作業(yè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)“防疫思維導(dǎo)圖”作業(yè)，契合了義務(wù)教育生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)提出要緊密圍繞大概念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、建構(gòu)知識(shí)體系、加強(qiáng)概念間的聯(lián)系，使生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把握概念，從整體上系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，許多學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)“防疫思維導(dǎo)圖”作業(yè)，為師生們呈現(xiàn)了一份份脈絡(luò)清晰、圖文并茂、精彩紛呈的作品，充分展現(xiàn)了學(xué)生嫻熟的知識(shí)建構(gòu)技能，發(fā)展了生物科學(xué)思維。

作業(yè)項(xiàng)目：家庭生物小創(chuàng)意和小制作

作業(yè)要求：（1）利用居家時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)測量血壓，總結(jié)心得體會(huì)；（2）設(shè)計(jì)一份適合中老年人的午餐食譜，并記錄活動(dòng)過程；（3）利用生物知識(shí)，在家自制簡易食品；（4）多選一，動(dòng)手制作模擬膈肌運(yùn)動(dòng)模型、消化系統(tǒng)模型、泌尿系統(tǒng)模型、眼球結(jié)構(gòu)模型等生物模型。

學(xué)生們在這些生物作業(yè)實(shí)踐中親歷了多樣的小創(chuàng)意和小制作活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，有效鍛煉了多種技能。如七年級學(xué)生在“測量血壓”作業(yè)活動(dòng)中，通過練習(xí)掌握了水銀血壓計(jì)和電子血壓計(jì)的使用方法，并學(xué)會(huì)為家人測量血壓，不僅掌握了測量血壓的基本技能，而且增進(jìn)了家人之間的感情，形成關(guān)愛家人、熱愛家庭的責(zé)任態(tài)度。七年級學(xué)生在開展“設(shè)計(jì)中老年人的午餐食譜”作業(yè)活動(dòng)中，積極運(yùn)用課堂所學(xué)的“膳食平衡寶塔”、合理營養(yǎng)等知識(shí)，在家長的協(xié)助下設(shè)計(jì)出了一份份富有特色、營養(yǎng)合理的食譜作業(yè)。在作業(yè)過程中，學(xué)生們學(xué)以致用，既掌握了科學(xué)搭配營養(yǎng)的技能，形成了健康飲食、健康生活的良好習(xí)慣，又養(yǎng)成了關(guān)注家庭健康的應(yīng)有責(zé)任和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教育與家庭勞動(dòng)實(shí)踐教育的有機(jī)融合。八年級學(xué)生在進(jìn)行“自制簡易食品”作業(yè)中，靈活運(yùn)用已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，廣泛開展居家作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，放開雙手，設(shè)計(jì)制作酸奶、罐頭、冰激凌、泡菜、饅頭等簡易美食，從構(gòu)思、制作、成品到品嘗，每一步都飽含著他們的創(chuàng)作激情。在制作美食過程中，學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)了生物知識(shí)和技術(shù)在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，感受到創(chuàng)意勞動(dòng)的喜悅。七、八年級學(xué)生在完成“制作生物結(jié)構(gòu)模型”作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生巧妙根據(jù)課中所學(xué)的呼吸系統(tǒng)等知識(shí)，用氣球、粘土、Y型管、乳膠手套、飲料瓶等多種材料來設(shè)計(jì)制作模擬膈肌運(yùn)動(dòng)模型；有的學(xué)生依據(jù)已學(xué)的人體結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)，利用粘土、卡紙等素材，制作成了消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、眼球結(jié)構(gòu)等模型，并對這些結(jié)構(gòu)做好標(biāo)注。可見，制作類實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)能更好地幫助學(xué)生們有效突破生物課中的重難點(diǎn)，促進(jìn)他們對關(guān)鍵概念的認(rèn)知和理解，提升了生物探究能力，激勵(lì)學(xué)生快樂成長，使他們在制作和完善作業(yè)作品過程中獲得了成就感，盡情展示了自我。

（三）設(shè)計(jì)探究類實(shí)踐作業(yè)，合作探索強(qiáng)思維

在信息化時(shí)代，學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)不能僅局限于課本，要利用各種渠道實(shí)施探索研究，拓寬知識(shí)視野，汲取更多的科學(xué)知識(shí)和精神養(yǎng)料，加強(qiáng)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在互助探學(xué)中提升搜集、整理、分析信息資源的能力。教師設(shè)計(jì)合作探究類生物學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生命觀念，優(yōu)化生物科學(xué)思維。

例如，在人教版生物七年級上冊《被子植物的一生》教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了探究類實(shí)踐作業(yè)，指引學(xué)生通過訓(xùn)練加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，將種子萌發(fā)、植株生長與開花結(jié)果等知識(shí)串聯(lián)、融合在一起，靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題。

作業(yè)項(xiàng)目：《被子植物的一生》合作探究作業(yè)

作業(yè)要求：（1）結(jié)合課堂所學(xué)，動(dòng)手發(fā)豆芽，觀察豆芽的生長過程，為家人做一道以豆芽為主材的菜，要以照片或視頻記錄下作業(yè)過程；（2）設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證葉綠素的形成需要光照，并觀察植株的生長，記錄過程；（3）解剖花并記錄花的結(jié)構(gòu)和功能；（4）制作一份植物標(biāo)本。

結(jié)合《被子植物的一生》課中內(nèi)容，設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)、先易后難的合作探究作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)樹立探究解決作業(yè)任務(wù)的信心。作業(yè)（1）中，學(xué)生們緊密圍繞“描述種子萌發(fā)的條件和過程”，開展發(fā)豆芽活動(dòng)，學(xué)會(huì)了篩選豆子、設(shè)置適宜的環(huán)境條件，還學(xué)會(huì)了描述種子萌發(fā)所需的自身?xiàng)l件和環(huán)境條件，提升了生物實(shí)驗(yàn)技能；為家人親手做菜，掌握了基本生活技能，有效增進(jìn)了親子關(guān)系。在作業(yè)（2）中，學(xué)生們合作進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，記錄芽的發(fā)育和根的生長過程，描述對照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，解決實(shí)驗(yàn)中的常見問題，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決問題。在作業(yè)（3）中，學(xué)生們一起經(jīng)歷了將不同種類的花解剖、觀察、記錄，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了花的結(jié)構(gòu)和功能，明顯提升了實(shí)驗(yàn)技能和觀察分析問題的能力。在作業(yè)（4）中，鼓勵(lì)學(xué)生們共同開展鑒定植物、制作標(biāo)本，使他們學(xué)會(huì)從整體上認(rèn)識(shí)一株植物組成和生活環(huán)境，理解不同植物出現(xiàn)差異的原因，認(rèn)識(shí)標(biāo)本制作在探索學(xué)習(xí)植物學(xué)中的重要價(jià)值。可見，在實(shí)驗(yàn)探究中所涵蓋的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、合作探究等能力正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)所關(guān)注的核心能力。在探究類實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生積極堅(jiān)持學(xué)以致用，在合作探究過程中內(nèi)化了生物知識(shí)、拓展了科學(xué)思維、激勵(lì)了創(chuàng)新探索精神。

（四）設(shè)計(jì)分層化實(shí)踐作業(yè)，激揚(yáng)個(gè)性顯智慧

設(shè)計(jì)分層化生物實(shí)踐作業(yè)是激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、展現(xiàn)學(xué)習(xí)智慧的有效作業(yè)形式。教師必須通過深入研究學(xué)情，把握學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)況，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好興趣，分層設(shè)計(jì)針對性、梯度性生物實(shí)踐作業(yè)。例如，八年級上冊《嘗試對生物進(jìn)行分類》一課，教師根據(jù)本校校情和學(xué)生實(shí)際情況以及班級中各小組的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

作業(yè)項(xiàng)目：嘗試對校園內(nèi)的植物進(jìn)行分類

作業(yè)要求：（1）校園內(nèi)的植物種類繁多，分布廣泛。請?jiān)谡n余時(shí)間深入校園，尋找盡可能多的植物種類，加強(qiáng)小組合作，查閱相關(guān)資料，嘗試對植物進(jìn)行分類；（2）分組合作，第一小組負(fù)責(zé)采集植物實(shí)物，第二小組負(fù)責(zé)拍攝植物照片，第三小組分類植物、繪制植物分類檢索圖，第四小組根據(jù)植物分類拍攝植物短視頻；（3）完成作業(yè)時(shí)間為一周，屆時(shí)進(jìn)行成果展示和交流。

教師分層設(shè)置的這些具體詳盡、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、施展個(gè)性和才華的絕佳作業(yè)園地。第一小組學(xué)生先做好任務(wù)分解，合作采集校園中各種知名和不知名的植物以及不同植物的枝葉、花、果實(shí)等實(shí)物。第二小組學(xué)生拍攝了許多形態(tài)各異的葉子、樹干、花、果實(shí)等照片，巧妙捕捉植物的整體圖、局部圖。第三小組學(xué)生結(jié)合第一小組所采集的植物實(shí)物，積極查閱植物的名稱，描述植物特點(diǎn)，并嘗試對植物進(jìn)行分類，繪制成植物分類檢索圖。第四小組學(xué)生結(jié)合第二小組獲得的成果，將其拍攝、剪輯成短視頻，介紹校園的植物特色。在分層作業(yè)實(shí)踐中，各組學(xué)生都能有意識(shí)地注意保護(hù)植物的生長和繁殖，愛護(hù)校園環(huán)境。他們通過深入校園環(huán)境，從那些生長著的習(xí)以為常的植物上驚喜地發(fā)現(xiàn)了豐富的生物知識(shí)，驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)，既喚醒了他們已有的生活體會(huì)，激發(fā)了探索生物奧秘的能動(dòng)性，又提升了每一位學(xué)生的課外實(shí)踐能力，在小組互助中培養(yǎng)優(yōu)異的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

生物學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)是推進(jìn)生物教育教學(xué)、落實(shí)生物課活動(dòng)教學(xué)實(shí)效的重要作業(yè)形式，是完整的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。“雙減”背景下，為優(yōu)化設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐性作業(yè)，教師應(yīng)始終結(jié)合初中生身心健康成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求，凸顯生物學(xué)科的鮮明特色，堅(jiān)持有機(jī)統(tǒng)整各單元活動(dòng)教學(xué)主題，為學(xué)生探索設(shè)計(jì)更為多樣、有效、有趣的實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。