PBL模式在小學語文習作單元語文要素中的運用

祁麗朵

PBL模式是一種引領學生探究教學問題，從而達到教育目的的學習方法。應用PBL模式展開小學語文習作單元語文要素教學，能起到建構系統知識框架、強化學生實踐能力、促進學生能力轉化等積極作用。基于此，本文以優化小學語文習作教學為目標，以語文要素為單元習作教學的線索和落點，從創設探究問題、創新問題模式、創造學習成果三個維度出發，探究PBL模式在小學語文習作單元語文要素中的應用策略，以啟發一線教育者。

一、應用PBL模式展開小學語文習作單元教學的積極意義

（一）創新學生學習思路

PBL模式的問題直指習作單元主題與語文要素的本質，學生以“探究習作單元語文要素”為單元學習主脈，展開系統探究。這一過程突破了傳統單元語篇、模塊各為其政的學習思路，將單元語篇、園地、習作模塊視為形式不同的問題探究材料。學生圍繞不同子問題角度有選擇、有詳略地探究單元知識內容，形成以語文要素為核心，呈網狀結構向外輻射的單元知識體系，從而達到創新學生學科學習思路的教育效果。

（二）強化學生實踐能力

有別于其他問題引導的教學模式，PBL教學模式的問題設計需復雜且有意義，由一個單元總問題啟迪學生發散思維，自主拆解出探究總問題的多個步驟，構成單元子問題，再靈活運用教輔材料逐一攻破，最終達成單元學習成就，獲得問題的答案。這一過程使學生學習思路得以充分實踐、檢驗，對學生學科實踐能力的發展產生積極意義。

（三）促進學生能力內化

在PBL教學模式指引下，學生能在階段時間圍繞一個整體目標展開學科探究，自主經歷小組討論、羅列計劃、踐行步驟、歸納成果、匯報評價、反思總結等系統學習步驟，學生在自主探究的過程中逐步積累自主學習經驗，以實踐的方式檢驗學習思路的有效性，促進學生學科學習能力的內化。

二、應用PBL模式展開小學語文習作單元語文要素教學的有效策略

（一）創設復合問題組集，初設習作單元教學框架

1.以總問題統領單元教學，啟迪要素思考。

PBL教學模式以問題為單元學習的導向和核心。總問題的設計關系到后續教學效果的呈現和學生學習熱情的高低，其設計需復雜而有意義。一方面，總問題需涵蓋具體情境，突出單元探究任務的人文性與趣味性，吸引學生學習目光；另一方面，總問題需兼顧單元學習的教育性，將單元整體學習目標融入其中，便于學生發散思維，從總問題中分析學習支線，提煉學習子任務。教師在問題情境設計前可以細化閱讀教材內容，深度把握習作單元整體語文要素及其具體目標，借助問題打通單元語文要素之間的聯系，串聯問題組集背后的學習目標，使單元學習活動始終緊扣教育主線。

以統編版小學語文六年級下冊第三單元（以下簡稱為“本單元”）教學活動為例，結合雙線結構安排可知：本單元人文主題為“習作策略”，其語文要素、閱讀策略可系統歸納為“體會文章是怎樣表達感情的”；單元習作課程為“習作：讓真情自然流露”。在PBL模式下，教師結合“如何寫出真情實感”這一隱性問題，設計總問題：“制作班級文集《情思爽朗滿天地》，細數文學作品中常見的‘情，選擇一種展開創作，班級作品編冊成書，作為成長的紀念。作品集的高質量要體現在哪些方面？”該總問題具備一定趣味性和挑戰性，立意新穎，且與單元語文要素存在緊密關聯。教師結合學生能力水平，將學生科學分成若干小組，請學生結合總問題展開合作探究。

2.以子問題串聯知識內容，建構知識系統。

子問題是師生圍繞總問題衍生、分化而出的單元學習任務，二者呈包含關系，子問題為總問題服務。在PBL模式應用初期，學生語文學科思辨性較弱，難以提出有建設性的子問題。教師可以結合個人教學經驗自主創設高質量子問題集，以提升習作單元教學整體質量；在PBL模式應用后期或高學段教學階段，教師可以將子問題創設任務移交至學生小組，請學生集思廣益，發散思維，共同完成班級單元學習問題集的創建。教師可以酌情對學生思維予以點撥，如此能使學生語文學科思維與學習效率得到雙向提升。

仍以本單元教學為例，處于六年級下學期的小學生已具備較好的學科思辨能力，能結合總問題自主分化出子問題，并轉化為學習任務群。教師為學生布置學前任務：請學生小組自主商量學習計劃，設計學習任務群并以書面形式呈現。A小組集思廣益，設計子問題如下所示：

（1）如何寫好自己的一篇作文？一篇好的情感主題作文包括哪些標準？

（2）如何獲得“寫出真情實感”的方法？寫情感有哪些技巧？

（3）如何把問題融入閱讀學習，從閱讀材料中找到答案？

學生小組將設計的學習思路交給教師，由教師修改，批注后確認應用。學生再結合問題分化更為詳細的子問題，并結合問題鋪設小組學習計劃，設計任務群組和具體總結時段。

（二）創新問題探究形式，豐富習作單元教學過程

1.設計思維導圖任務，輔助學生整合思維。

思維導圖是一種借助圖片、符號、線條和文字串聯組合，直觀展現文字要素內在聯系的有益輔學工具，在學習過程中能起到整理學生邏輯思維，構建學科知識體系的作用，是小學生課堂輔助思考的有益工具。在PBL模式下的習作單元教學中，小學生學科思維可能缺乏連貫性，難以將習作任務與閱讀思考做細化梳理、區分。教師可以將思維導圖學習方法融入小組合作學習，請學生繪制單元問題探究的思維導圖，借助思維導圖整理清晰的學習脈絡和學習過程，促使學生對每一探究步驟的原因和側重產生清晰認知。

以本單元學習過程為例，學生小組制定學習計劃后，教師為學生小組布置繪圖任務，請學生結合教材目錄，將本單元小組探究活動與單元學習計劃相融合，設計“單元學習思維導圖”。要求包含單元總問題、子問題的探究思路和探究計劃。B學生小組設計思維導圖如圖1所示：

如此，學生小組確立了基本問題探究方法，并做好組內分工。思維導圖的融入不僅使學生合作學習更具條理性，還能幫助學生積累復習素材、固化知識印象、強化圖文學習能力，增強整體單元習作教學的效果。

2.建立組間競賽機制，激活學生探究熱情。

在單元整合教學中，積極的學習態度能使課堂教學取得更好效果。為持續性調動學生問題探究熱情、提升學生小組學習參與度，教師可以結合PBL模式的小組合作學習性質設計組間競賽比拼機制，以小組榮譽喚醒學生積極學習的態度，提升學習小組凝聚力，促使學生小組形成活躍的探究氛圍，為小組合作探究過程注入活力。教師可以采取任務積分制度，以積分形式記錄小組全員、全過程學習表現，為后續評價教學做好數據積累；教師可以關注小組差距，對于競爭力弱的小組提供補充性指導，以提升小組競爭力，維護學生自信心與積極性。

以本單元教學為例，教師設計小組積分競賽，以單元學習時段為競賽時間，將學生課堂回答問題、課后作業表現、單元小測成績、小組學習匯報成果評分均計入積分考核，設計豐富多元的積分規則。為提升小組凝聚力，教師將“小組全員達成目標”作為獲得積分的重要依據，設計全員考核類任務；為喚醒學生探究熱情，教師以“減少周末作業”“獲得榮譽稱號”為獎勵，激勵學習小組力爭上游。在競賽機制的帶動下，班級形成良好的自主探究風尚。學生小組為了集體榮譽感互幫互助，相互檢驗知識掌握程度，講解錯題，鍛煉口語表達能力，批改對方作文，課堂教學效果得以大幅度增強。

3.組織趣味專練活動，促進學生知識內化。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”在語文問題探究中，僅指導學生獲得知識答案、了解問題始末不足以支撐學生完成總問題目標。深度落實習作學習目標還需學生在掌握理論知識的基礎上進行實踐練習，在知識應用中鍛煉學科能力，促進知識內化。如習作單元中，學生僅掌握系統的習作理論是不夠的，還需聯系實際多進行專題訓練，在實踐的積累中切實鍛煉習作能力，促進理論知識向實踐能力轉化。教師可以結合學習目標或練習目的，設計富有趣味性的習作專練活動，以“你說我猜”“句子接龍”“小組競答”等方式調動學生實踐積極性，促使學生在練習中深化習作思考，豐富書面表達經驗，提升習作素養。

以本單元教學為例，為提高學生對寫出“真情實感”這一習作技巧的掌握程度，教師在引領學生探究過程中重點歸納習作技巧，并設計相應專題訓練活動。如在《匆匆》教學活動中，教師提煉出“修辭手法烘托真情實感”的習作技法，并進一步提煉出排比、比喻、擬人等修辭手法，請學生構思，三分鐘后進行句子接龍游戲，班級同學以龍擺尾順序參與接龍，每人設計一句表達“對母親感恩之情”的排比句。學生從接龍游戲中獲得緊張感和趣味性，能積極配合完成造句，在聆聽他人造句的過程中豐富表達經驗，積累習作素材。課堂的專練活動使學生相關習作技能得到充分內化。

（三）創造單元學習成果，歸納習作單元教學收獲

經過階段性學習后，學生已經歷完整的問題探究過程，并結合問題生成個性化學習結論。此時，需輔以歸納性學習任務幫助學生整合學習成果，展示階段性學習成就，細數階段性學習中的收獲。習作單元的學習成果可以包括學生作文、學習展示PPT、導學記錄表格、思維導圖、小組匯報稿等形式。教師可以在設計任務時增設任務標準，為任務設計人文性、情境性亮點，使學生在解讀任務時激活創作靈感，喚醒習作興趣，盡善盡美地完成小組匯報作品，為單元習作語文要素學習創造完整收尾。學生完成作品展示后，教師需結合學生匯報表現和學習過程表現予以學生小組整體性、系統性學習評價。評價包括診斷性評價、總結性評價和個性化評價，教師可以采取表格記錄法為學生記錄學習數據，細化整合學習項目，以分值和點評語記錄學生學習表現情況，幫助學生一目了然地發現學習過程中的問題，了解個人學科學習弱項。教師還可以組織學生進行組內互評、個性自評，引領學生思考自我學習調整方案，由此達到升華單元教學效果的教育目的。

以本單元學習為例，在課堂教學基本結束后，教師請學生完成個人作文，經歷“自主修改、組內批閱、二次修改、組間批閱、三次修改、教師批閱，四次修改、重新謄抄、合訂成冊、設計封面、目錄排版”過程，班級文集制作完畢。教師找到一節自習課與學生一起欣賞班級同學共同完成的作品。其間，小組代表上臺匯報小組學習成果和反思收獲。教師結合學生小組表現予以積極評價，表揚全體同學單元學習過程中的精彩表現和習作方面的進步并提議組織班級其他創作活動。部分學生在此階段萌生寫作愛好，自選參與其他文集活動。在課堂尾聲，教師為學生發放單元小組學習評價表。表格清晰記錄了每位學生在每一學習任務中的表現分數，教師在總結模塊中給予學生個性化批注，指點學生調整方向。課堂探究氛圍熱烈，學生小組在交流中完成表格中空余的互評、自評部分，填寫個人調整計劃。評價教學環節能有效引領學生總結思維，促進學生自主發現學科學習問題，調整學習計劃，有選擇性地優化個人學習方向，促進自我提升。

三、結語

綜上所述，PBL模式應用于小學語文習作單元教學，首先需由教師創設復合性單元問題，以總問題牽引子問題，使單元教學框架初具雛形；其次，教師在學生自主探究過程中以建立競賽機制、設計繪圖任務、組織專練活動等方式豐富學生自主探究過程，促進學生深度掌握知識內容，強化教學效果；最后，學生匯聚單元學習收獲，以作品創作和評價反思活動為單元學習畫上圓滿句號。教師需注意學習過程中對學生探究進度、學習效果進行關注和檢測，結合具體情況發起教學干預，以提升整體教學質量。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于PBL模式下小學語文主題習作教學實踐研究”（項目編號：XC-c/2021/19）研究成果。