基于核心素養的初中音樂課堂情感體驗研究

林慧祺

情感體驗對初中學生成長具有重要作用，為此需要密切結合新課標的相關要求，合理應用情感體驗開展初中音樂教育。教師可以通過音樂欣賞來調動學生的音樂興趣，不斷擴展學生的精神文化生活，幫助學生塑造審美情操，提高學生的音樂素養和藝術鑒賞能力，以達到預期的音樂教學目標。

一、初中音樂課堂教學現狀

（一）問卷調查

此次問卷設計中主要調查對象是教師和學生，參與調查的學生總計794人，教師是初中的音樂教師，總計人數為5位。通過此次調查發現，初中音樂課堂中情感教學現存的問題，并提供合理建議，使整個音樂課堂達到知情合一的教學效果，教師調查結果如表1所示。

學生問卷調查結果如表2所示。

（二）調查結果

通過調查發現，大部分教師都認為初中音樂教學應該對學生進行情感培養，同時重視情感培育。部分教師認為在學生初中音樂課程的情感培養中主要難題是缺少相關理論支持、缺少合理的情感培養方法以及自身經歷不足，由此能夠看出情感教學方法尚未完善和成熟，無法有效普及推廣。而從學生層面分析，學生不喜歡音樂主要是缺少音樂情感體驗和實際感受。教學內容和學生存在某種隔閡，傳統教學方法不符合學生的實際狀況，從而降低了學生的學習興趣。盡管部分學生對音樂課程不感興趣，但都曾經歷過情感熏陶，大概有76.77%的學生認為通過音樂課堂得到了音樂熏陶；25.59%的學生認為可以在音樂課堂中經常得到情感熏陶；51.18%的學生提出偶爾會被音樂課堂所感化；20.86%的學生提出自己從來沒得到情感熏陶。由此看出，學生屬于獨立個體，盡管各自的經歷存在較大差異，導致其情感觸發點存在較大差異，為此教師需要做好教學反思，立足于學生視角對音樂課程中的情感因素進行深入挖掘，充分激發學生情感。

二、核心素養下初中音樂課堂融入情感體驗的具體對策

（一）創新設計教學方案

以核心素養為基礎的初中音樂課堂在融入情感體驗的過程中，需要密切聯系新時期的教學改革要求，對教學內涵進行準確認識和理解，教師基于初中音樂教育理念指導，需要不斷創新現有教育觀念，積極迎合全新教學要求，促進核心素養教育目標的全面落實。通過設計游戲模式和趣味性的初中音樂教學方案，引導學生對音樂文化和情感體驗進行深入挖掘，培養學生良好的音樂鑒賞能力和音樂品味，激發學生內心情感共鳴，增強學生的音樂代入感。通過設計各種趣味性活動，能夠促進學生的音樂技能興趣合一，實現情感體驗目標，只有學生對音樂感興趣，才能渴望學習音樂知識，并形成強烈的學習動力。為此，初中音樂教師應該合理設計音樂課程，實現以趣激情的目標，比如在教授學生“魚咬尾”這一創作方法過程中，教師可以利用游戲幫助學生理解魚咬尾，提前剪輯數個小音樂片段并在課堂中播放出來，隨后引領全體學生參與到歌詞接龍游戲中，借助音樂游戲實踐，可以幫助學生準確理解魚咬尾的創作特征，并進行自主創編旋律。在此條件下，由學生自主領悟、探索，改變音樂知識教育的枯燥性，激發學生的學習興趣。

教師在初中音樂課堂中應該充分激發自身主觀能動性，對音樂教材進行深入研讀，從多種層次、多種角度解析教材內容，準確把握教材難點和重點，理解教學情感，借助多元教學法和趣味設計，提升教學效果。在教學實踐中要注重激發學生的情感共鳴，實現以情激情的目標。如針對《漁舟唱晚》這首歌曲的教學，教師可以直接將其當成背景音樂，聯系音樂內容，播放適應的視頻內容，引導學生進行視聽，除此之外，還可以借助形象生動的語言描述，帶領學生深入夕陽西下中的意境中，漁民在湖光山色中悠然自得，小船隨波逐流，在漁民滿載而歸的場景內引導學生深入感受，促進學生得到情感共鳴，享受到美的體驗，融入視聽一體的環境中。

（二）創設音樂情境激發學生情感

情境是通過視頻、肢體、語言等方式，為學生打造較為真實的音樂情境，調動學生內心情感，培養學生健康人格，陶冶學生個性情操。通過音像、視頻創設情境，即通過視覺形象、音樂、音響，聯系具體音樂教學內容創建相適應的教學情境。比如，學生在欣賞《卡門》這一樂曲時，教師需利用多媒體輔助，把原始的歌劇視頻直接傳遞給學生。又如《黃河船夫曲》這首歌曲的學唱，為突出黃河的恢宏浩蕩，可以利用相應視頻展示出黃河九曲十八彎的狀態，深化學生形象感受，以此為基礎進行歌曲學唱。在演唱到天下黃河九十九道彎這一部分時，結合畫面聯想能夠激發學生內心的情感。

在語言創設音樂情境方面，語言屬于情境教學中的有效形式，教師借助富含感染力的生動講述引領學生進入特定情境內，涵蓋問題情境、故事情境和各種通過語言創設的情境。語言情境沒有把不同意向實物化和具體化，為學生提供了充足的想象和聯想空間，能夠幫助學生發散思維，如針對《東方的高高山岡上》進行欣賞，對《圖蘭朵》的相關故事梗概進行講述，引導學生借助聯想融入特定情感世界內。

表演創設情境，即教師聯系教學內容進行合理的表演設計，通過合理創編可以引領學生順利融入特定情境內，使學生得到深刻、直接的音樂感受。比如，針對《青春舞曲》的教學，可以教授學生幾種維吾爾族的簡單舞蹈元素，使學生搭配音樂舞出青春。又如針對《七彩管弦》的相關教學，如果不具備專門教學用具，教師可以創造特定節奏，通過特定的動作表現相關的主奏樂器，深刻感受七彩管弦所形成的震撼。教師在引導學生的演出中，形成直觀體驗，使整個課堂充分活起來，從而調動學生的學習興趣。

（三）合理設計音樂鑒賞任務

對初中音樂教學中的音樂鑒賞任務單進行科學設計，通過預設任務引導學生開展自主學習，突出學生在整個音樂教學活動中的主體性。預習任務單中同樣隱含著解決實際問題、培養知識技能和掌握音樂學習方法等方面的學習能力訓練和培養。比如，可以充分利用當地文化遺產等優秀的音樂資源，和各種音樂元素進行全面對接，在提高學生音樂素養的基礎上，重點培養學生良好的自主學習能力，發揮出美育功能。不斷豐富、拓展音樂教學設計，培養學生良好的文化品格。學生自身文化品格的形成屬于一種知行合一、觀念內化、知識積累以及內涵理解的融合提升過程。為此需要教師不斷豐富音樂鑒賞的教學活動策略，引領學生通過初中音樂課堂學習各種鑒賞知識，并收獲良好的文化體驗，幫助學生涵養文化品格。比如，教授《泥土的歌》這一傳統民歌時，音樂教師可以在課堂中為學生播放相關場景，加深學生對中國民族調式的認識和了解，學生在聽歌中能夠深刻感受音樂的魅力，部分學生可以感受到自然淳樸的美感，部分學生能夠感受到生活化的美感，學生關于音樂的理解能夠支持學生個性發展，培養學生核心素養。

音樂欣賞是開展審美教育的重要方法，音樂自身屬于美的具象化，開展音樂審美教育時，需要準確把握音樂作品之美，合理滲透個人情感，通過內心感受音樂。音樂欣賞中還需要學生形成一定的社會經驗以及音樂知識儲備，如此才能在初期聽到音樂的過程中，抓住音樂情感主旨，加強音樂交流和音樂欣賞，通過音樂交流實施情感體驗。為此需要對音樂鑒賞任務進行合理設計，科學選擇、安排教學內容。基于核心素養，教師應該聯系教學需求和學情特征對音樂內容進行合理選擇，探索音樂作品價值和特征，全面整合編排。教師應該根據學生實際需求，立足于基礎學情，掌握學生知識儲備以及學習能力，明確學生音樂喜好和性格特征，制定合適的教學規劃和教學方法，順利實現情感體驗。不同音樂欣賞任務的欣賞價值和特征各不相同，各個作品都有其獨特情感、意義和類型，如《卡門序曲》《龍船調》等，都屬于某個作者、某個題材、某個地區的代表作，擁有較高的學習價值。音樂課程中的感受和欣賞是音樂學習的重要內容，為此在音樂作品賞析中，應該注重增強學生的音樂欣賞興趣，通過音樂作品實施情感交流，引導學生進行自主感知和探索。此外，教師還可以選擇樂曲風格、創作時期和現實接近的內容，引導學生對比分析音樂作品，通過空間和時間層面對音樂作品實施對比分析，深入感知音樂作品。

（四）關注學生的音樂素養成長發展

初中音樂教師應該將關注重點放到學生音樂素養的發展當中，培養學生良好的思維品質，針對學生實施情感體驗教育屬于音樂學科素養的重要內容。為此，教師可以遵循初中生的發展特征，如他們擁有強烈的好奇心和探索精神，思想活躍、敏感、興趣廣泛，喜歡各種奇特的幻想，在諸多方面擁有創新看法。圍繞初中生強烈的求知欲，可以從情感體驗入手實施全面優化設計，幫助學生培養良好的思維品質，使學生通過音樂學習得到更多收獲和體驗。音樂教育能夠通過審美對象來激發人的內心情感，幫助學生通過情感體驗收獲情感共鳴，得到心理滿足，并從思想情感方面得到有效升華。為此，教師在初中音樂教學實踐中，應該在充分理解音樂內容的基礎上，引領學生融入藝術觀念，教師可以幫助學生利用多種手法針對某一音樂作品實施二次創作，從而使學生通過文本創作，感受到音樂作品的內容美和形式美，在創造美的過程中，能夠感受和體驗各種情感元素。比如，在《舉杯祝福》《國家》的歌曲學習中，教師可以通過多媒體為學生播放我國發展歷史的相關圖片、視頻，使學生直觀看到我國在這些年的發展，通過視覺層面的動靜融合，結合強烈的聽覺感受，搭配教師富含情感的旁白解說，能夠幫助學生在學習相關音樂知識的過程中深刻體會到祖國的強大。在音樂響起后，能夠讓學生有身臨其境的感受，并跟隨旋律進行歌唱，培養了學生的愛國主義情懷。除此之外，教師應該突出學生的主體性，引導其全面參與到課堂學習活動當中，結合學生的情緒感受，引導其動筆創作歌詞，不但能夠優化教學效果，還能夠突出學生的文字風采，觸動學生內心，使學生充分感受到藝術的魅力，達到陶冶情操的目的。

在核心素養指導下，初中音樂教學除了需要增強學生藝術鑒賞力以外，還需要提高學生的文化理解能力，要立足于人文內涵層面，豐富擴展音樂欣賞內容。音樂作為獨特的藝術表達手段，相關創作背景涵蓋歷史、文化和社會等元素，還體現出地理環境和風土人情等相關地域特色，不同文化背景使音樂擁有獨特的感染力。為此初中音樂教師在引導學生賞析樂曲作品時，應該結合音樂背景知識，指導學生發現美，調動學生學習興趣，深刻理解音樂內涵。比如，針對《伏爾加船夫曲》這一歌曲的教學，教師可以設置歌曲背景充當導入，伏爾加河屬于俄羅斯文化發源地，該樂曲體現出俄羅斯人民堅韌不拔、忍辱負重的精神，聯系創作背景能夠幫助學生深入理解樂曲中深沉、憂郁的情感。

三、結語

綜上所述，將情感體驗法應用于初中音樂教學當中，可以幫助學生形成良好的音樂習慣，提高學生音樂審美能力，促進學生全面發展，為幫助學生更好地學習音樂，需要教師在音樂課堂中對學生進行科學引導，幫助學生正確進行音樂賞析，借助多種措施激發學生和音樂之間的情感共鳴。

注：本文系莆田市城廂區教育科學中學課題“基于核心素養下的初中音樂課堂情感體驗研究”（課題編號：CXKT202243）研究成果。