論“讀寫結合”在高中語文教學中的應用

蘭書秀

閱讀與寫作是高中語文教學體系中最重要的兩個部分，同時在高考中占分比重也更大，其中閱讀是知識輸入的過程、寫作是知識輸出的過程，教師為保證學生語文綜合素養的發展，需要將輸入與輸出巧妙結合，讓閱讀與寫作統一互助，及時解決傳統的獨立教學問題，讓閱讀的輸入為寫作的輸出做準備，以寫作輸出深化閱讀的深入理解，加快讀寫一體化進程，幫助學生突破學習難題，在綜合實踐訓練中實現語文素養的全面發展。

一、“讀寫結合”對高中語文高效課堂構建的意義

閱讀與寫作是高中語文教育中的兩個重點環節，閱讀是寫作的基礎和借鑒、寫作是閱讀的升華與創造，二者呈現出相互促進、相互依存的關系，因此教育改革的過程中教師應將二者緊密結合，呈現出更多教學可能性，讓學生實現綜合素質的發展。高中階段教師以“讀寫結合”理論為基礎進行課堂構建能起到下述三點重要作用：第一，能幫助學生快速提升核心素養，學生在進行讀寫結合的訓練過程中能發散思維、積極表達，還能對所學知識進行靈活運用并建立完整的知識體系，從而保證學生語文核心素養達到課程標準改革要求；第二，能幫助學生養成良好的語文學習習慣，閱讀期間不僅能記憶基礎知識，還能積累豐富的寫作素材和創作技巧，而在創作過程中也習慣進行閱讀分析，久而久之學習的獨立性、自主性逐漸凸顯，學生也敢于質疑、積極創新；第三，能保證更豐富的課程資源得以開發和應用，高中階段教材內存在大量優質文章，其中文體類型、故事內容都十分豐富，如果這些素材僅用于閱讀教學，學生只能掌握知識的表層含義，很難學以致用，但是讀寫結合中的教材素材既是閱讀資源也是寫作教學資源，學生能通過對主題內涵、情感態度、細節描寫等多方面的探究積累寫作經驗，并在及時創作訓練中獲得綜合能力的提升。

二、“讀寫結合”在高中語文教學中的實踐應用

（一）讀前設問，寫作引導，閱讀準備

傳統教育觀念下高中語文的授課流程為自覺預習—課文解析—綜合討論—課后寫作，但是由于高中時期學生的學習時間有限，課前的預習和課后的自主寫作任務很難完成，導致學生長時間內只能輸入知識，未能及時將所學內化，所以后續的輸出能力始終得不到發展，致使語文綜合素養提升緩慢，不利于未來的學習和發展。面對這種情況教師需要及時轉換教育觀念，從課前預習開始就為學生提供實踐創造的機會，借助問題設置的方式引導學生全方位梳理課文內容，并及時表達主觀想法，這樣既能為教師提供反饋信息，也便于有針對性地組織后續教學活動，又能讓學生積攢讀寫經驗，實現自身的全面發展。

讀前問題的設計需要偏向生活化、趣味化，如在正式教授人教版高一必修《荷塘月色》一課時，教師為幫助學生更好地把握作者情感，可以從下述三個角度出發設計問題：

你印象中的荷塘美景是什么樣？

你在賞荷時心情是怎樣的？

你的心情和作者相比有什么不同？

用實際生活元素激活學生閱讀興趣，他們基于自我認知愿意主動探知作者的主觀情感，并嘗試在閱讀中與作者“交流”，從而初步對課文核心思想有所了解。同時在回答開放性、生活化問題的過程中，學生不僅依靠回憶闡述事實，還會嘗試組織語言，用最貼切的表達來分享真實情感，在無形之中積攢閱讀、寫作經驗，為后續發展打下基礎。

此外，讀前問題的設計還可以突出某一目的，一般該目的都是對課文核心思想的解讀，如人教版高一必修上冊中《以工匠精神雕琢時代品質》教學前，教師以“文章中提出的‘工匠精神的內涵是什么？”“怎樣理解‘我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的執行者這句話？簡單結合自己的實際生活表達自己的想法”。兩個問題是為學生布置的微寫作任務，讓學生在簡單閱讀課文的前提下展示個人感悟，雖然此階段學生對“工匠精神”的內涵以及在當代的現實意義還不夠了解，但是卻能基于文中的多種論證產生初步認知，用微寫作表達的方式為教師提供反饋信息，從而保障后續教學的針對性，構建高效課堂。

（二）佳句分享，評析創作，素材累積

良好閱讀素養、寫作素養的形成離不開對日常學習中文字材料的累積，素質教育理念要求教師對課文內容進行深層次解析而非重難點重復記憶，為此在閱讀教學中，教師應該專門設置“佳句分享”環節，學生可以將課文中出現的自己認為值得借鑒利用的語句、語段分享給教師、同學，并說出自己認為有價值的原因，還可以基于課程主題分享更多課外材料，在進一步解析文章內涵的前提下開闊學生的視野，幫助他們累積更多有用的創作素材，便于后續讀寫能力的綜合發展。

人教版高一必修上冊《夢游天姥吟留別》教學結束后，教師鼓勵學生分享自己喜歡的句子，并表達自己的深層感悟，這樣一來可以為學生提供再次閱讀的機會，在理解的基礎上去閱讀分析，能與作者追求自由樂土的思想產生更深層的共鳴，也能感受到他不卑不屈的叛逆與反抗精神，在學生分享中“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。”“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”兩句被提及的頻率最高，從而讓學生對這兩句話的含義產生了深刻記憶與理解，未來創作中遇到“得到與失去”“選擇”“自由”“尊嚴”“人格”等主題時能將這些素材靈活應用，從而豐富作文內容、提高寫作效率與質量。

此外，教師還可以基于《夢游天姥吟留別》組織評析仿寫活動，首先借助現代化信息技術搜集更多對該文章的評析素材，如“人有意氣，才能有豁達的胸襟。無論是‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏的李白，還是‘舉杯邀明月，對影成三人的李白都是意氣風發的，不愧為‘酒入愁腸三分釀成月亮、七分化成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐！”或者“傲岸獨立的個性，無論是得意之時，還是失意之日，始終保持傲岸不羈的個性，李白何等灑脫、何等樂觀！”教師用這樣的方式讓學生更了解李白。基于此，設置自主創作任務，仿照這些評析語段的風格完成自我情感的表達，在讀寫結合中最大程度上實現文學素養的發展。

（三）閱讀感悟，任務布置，以讀促寫

高中階段語文閱讀教學質量始終難以提高的關鍵原因是學生雖然閱讀量大，但是始終都未能從深處探究作者的立意與情感，僅僅積攢基礎知識方便后續套用，因此為提高教學效率，教師首先要改變課堂教學形式，在閱讀分析的過程中不斷為學生提供抒發個人感悟的機會，根據文章形式與內容布置有針對性的表達任務，不僅擴大閱讀范圍，提升學生感悟能力，還為學生提供了表達、創作的機會，讓他們積攢更多“寫”的經驗，從而實現以讀促寫的教育目標。

講解人教版高一必修上冊中《拿來主義》一課時，教師需要根據課文內容來設置豐富主觀表達任務，如在講解第5段時向學生提問：“對‘摩登‘吝嗇這樣具有諷刺意味的詞匯怎么看？”學生們首先會結合課文內容解讀這些詞的含義，如“摩登”在文中是將一味“送去”說成是時髦的事情，所以諷刺意味濃烈，同時也能針對當前社會中關于一味“送去”的解讀，由此產生深刻感悟。又如在講解第8段時涉及對待文化遺產的態度問題，教師同樣可以基于今昔對比提出問題：“正確的態度應該是什么樣的？你在現實生活中是如何做的？你認為為什么需要這么做？”這樣一來就將學習的主動權交還到學生手中，他們不僅能順勢對文中提到的“逃避主義”“虛偽主義”等錯誤態度進行批判，還會結合當前的文化發展現狀與政策進行深度分析，從而在問答中深化思想認知，還能從他人的發言中拓寬認知范圍，擴充知識儲備，同時表達感悟、思想交際中自然重視語言的組織與表達，從另一方面發展學生的創作水平，實現語文綜合素養的發展。

（四）拓展教材，推進活動，以寫促讀

正所謂“開卷有益”，高中語文教學中教師必須保證學生多讀書、讀好書，讓他們在實現基礎知識能力提升的同時實現綜合素養的發展，而想實現理想化教育目標，教師需要通過以下述三種途徑展開教學：

1.素材引導。

教師在確定寫作教學主題后，要求學生去尋找寫作的靈感，此時進行新的文本閱讀，教師在知識拓展的前提下為學生寫作提供更大便利。在此期間教師需要起到輔助作用，在明確寫作主題后為學生推薦更多課外讀物，并且布置相應的主題探究式任務，以群文閱讀的形式引導他們對相關作品進行賞析，從根本上實現文學素養的提升，也能積攢更多實踐經驗，切實提高他們的語文綜合素養。

講解人教版高一必修第一冊中《以工匠精神雕琢時代品質》一課時，教師以“工匠精神”為主題為學生布置寫作任務，為開闊學生眼界、豐富他們的知識儲備，可以推薦一些課外文章，如《典籍里的中國工匠》，該書中含有很多篇章，按照主題分類，包括“樂陶記憶”“布衣錦繡”“鋼鐵時代”“姓氏百工”等，學生在閱讀的過程中能看到優秀的文化資源，以及五千年華夏文明中工匠大師的經驗，并且真正體會到寫作主題“工匠精神”的意義，由此聯系到生活實際。在當前時代特征下探索“工匠精神”的更深層含義，在升華主旨的前提下完成文章創作。這樣以寫作主題為基礎，引出拓展閱讀素材的讀寫結合的方法能讓學生享受讀與寫的過程，他們創作的內容都是有感而發，作文質量能夠產生質的飛躍。

2.“下筆有神”。

寫作考驗學生對文章結構的構建能力、遣詞造句水平、情感表達能力以及對各種寫作手法的運用能力，是真正實現知識遷移的途徑。而在學生實際訓練的過程中，他們只有真正做到了“下筆如有神”，才能證明綜合素養的提升，那么教師如何實現這一教育目標呢？首先要明確“讀書破萬卷”的含義，在進行寫作教學的過程中增加文本解析活動。例如，在“學寫詩歌”主題寫作活動中，教師為幫助學生獲取靈感、生成詩情，就需要以寫作為目的鼓勵學生多閱讀，對《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》展開深度研讀，在閱讀《沁園春·長沙》時明確詩歌需要把握時代發展的脈搏；分析《紅燭》《致云雀》時明確詩歌需要建立在對某一人、事、物形象的全面描寫上，從而讓表達更深刻、耐人尋味；同時《致云雀》還說明詩歌需要“音樂性”，一篇好的詩歌需要朗朗上口，借助韻律和節奏來深化情感，這樣一來學生不僅能在掌握技巧的基礎上實現寫作能力的提升，還能使閱讀水平得到進一步發展。

（五）聯合比賽，提供動力，讀寫發展

為保證高中生閱讀與寫作能力得到充分的鍛煉和提高，教師還應該積極組織讀寫聯合活動，鼓勵學生積極參與，可以給予學生讀、寫的動力，也可以為他們創造閱讀思考、文化解析、創新表達的機會，從而獲得真正意義上的語文素養的發展。

教師在講解完人教版必修一第三單元《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》幾篇古詩文后，教師可以組織以下兩項目活動。

1.朗讀比賽。

教師要保證學生掌握單元內各篇古典詩歌、詩文的意境，可以要求他們在全方位解析后選擇自己最喜歡的一篇做演講準備，如選擇《短歌行》的學生，他們首先會進行全面解讀，從詩歌風格、創作手法到內容鑒賞，依照作者曹操表達出的積極進取、重視人才的精神風貌來確定朗讀風格，并對細節進行重點解析，了解句與句之間情感的變化，從而提高整體誦讀質量。在準備誦讀作品的過程中學生再一次細化閱讀，并深化對累積的比興、典故等文字創作手法的記憶，在無形之中實現讀寫能力的同時提升。

2.讀后創作大賽。

由于本單元收錄了魏晉南北朝、唐、宋不同時期的8首詩歌，學生在學習的過程中可以看到魏晉風骨、大唐風尚、雅宋風流，教師可以基于曹操的古樸雄健、陶淵明的自然恬淡、李白的樂觀浪漫、杜甫的沉郁頓挫、白居易的平實動人、蘇軾與辛棄疾的大氣豪放、李清照的優雅婉約等關鍵詞組織創作比賽，要求學生將現實生活中真實發生的故事與這些關鍵詞建立聯系，創作一篇彰顯個性的文章，最終在班級范圍內投票評比，選出最優秀的三篇作品張貼在下一期黑板報上。該項活動要求全體學生積極參與，他們可以根據自己選擇的作者來自擬主題、題目，查找更多相關資料，充分發揮出主觀能動性來創作文章，此過程中學生的閱讀能力被再次鞏固，還讓他們對作文創作有了新的思考，在不同時代背景下體會詩人、詞人的思想情感、優良品質，最終基于對多篇詩文作品的解讀完成自主創作，不僅獲得了讀寫能力的提升，還充分發展了自己的文學素養。

四、結語

綜上所述，讀寫結合是教育改革形勢下高中語文教學優化的主要形式，是教師實現高效教學目標的一個重要突破口，教師通過讀前設問、佳句分享與仿寫、增加閱讀感悟環節、拓展補充、以寫促讀、讀寫聯合、實踐創新等方式完成了課堂的構建，從根本上端正了學生的語文學習態度，在生成讀與寫的動力后積極參與各項實踐活動，成功將語文素養轉化成學生最核心的文化底蘊，切實促進他們綜合能力的發展。