幼兒園一日生活中幼兒良好習慣的培養(yǎng)

陸丹青

幼兒階段作為幼兒人生、學習的起始點，是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣最合適、最有效的階段。幼兒教師要抓住幼兒這個關鍵時期加以指導、培養(yǎng)，進而幫助他們培養(yǎng)良好的日常生活習慣，促使他們健康成長。與此同時，幼兒從家庭過渡到幼兒園會產生很多的不適應，也會在生活、學習等方面出現(xiàn)很多問題，此時幼兒教師、家長要注意在給予幼兒充分關愛的同時，尋求多種有助于幼兒形成良好習慣、培養(yǎng)幼兒良好性格的方法，進而促進幼兒形成健全的人格。

一、幼兒良好習慣養(yǎng)成的必要性

隨著近年來我國社會經濟的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提升，大部分的家庭，會更注重提升幼兒的教育水平，過分重視幼兒文化知識的學習，而忽視了對幼兒生活習慣的培養(yǎng)，使幼兒在不知不覺之間養(yǎng)成了不良的行為習慣，以此制約幼兒的成長，甚至影響幼兒構建和諧的人際關系和社會關系。還降低了幼兒教師的教育效果。為了更好地解決這個問題，幼兒教師、家長要通過一日生活來幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，以此來為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。

二、幼兒良好習慣養(yǎng)成需要遵循的原則

首先，方法適時、適當原則。幼兒園教師要引導幼兒養(yǎng)成良好習慣，對教學方法做好科學的把握，突出方法的適時、適當。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在成長過程中出現(xiàn)不良行為習慣的時候，應該及時制止、指出問題，進而告知其正確的做法，使幼兒認識到自身的問題，并以好的習慣進行指導。通過對幼兒的學習、活動進行觀察，在幼兒犯錯以及不良行為習慣表現(xiàn)出來的時候進行適當、適時的引導，使幼兒逐漸改變自身的不良習慣。

其次，突出統(tǒng)一化的合作交流原則。合作交流原則的把握，要從幼兒教育、家庭教育兩個方面入手，使幼兒教育和家庭教育做好結合，制定統(tǒng)一化的要求和標準，幼兒教師與家長結合這一標準對幼兒進行良好習慣的指導和培養(yǎng)，幫助幼兒不斷改善自身不良的習慣，進而促進幼兒更加健康全面的發(fā)展。

最后，突出柔性化引導原則。在一日生活中要對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)，教師要突出柔性化引導，尊重幼兒的人格。在對幼兒不良行為習慣進行引導時，教師要有耐心，切忌簡單粗暴，使幼兒在教師的正確引導下意識到自己的問題，并自主改進。

三、幼兒一日生活中培養(yǎng)幼兒良好習慣養(yǎng)成的方法

（一）以身作則，發(fā)揮榜樣作用

幼兒階段的孩子喜歡模仿，這個時期的孩子對世界的認知來源主要是身邊的家長、教師，家長和教師在生活中的行為對幼兒的影響十分重大，所以家長和教師一定要有反復審查自己行為和習慣的意識。在幼兒園一日生活中，教師更要以身作則為幼兒樹立好榜樣，因為教師的任何行為都是幼兒模仿的對象，所以教師要時刻以高標準要求自己，以自身作為標準的教科書，發(fā)揮自己的榜樣作用，言傳身教。

例如，為了讓幼兒懂得就餐的禮儀，培養(yǎng)幼兒正確的用餐習慣，教師在陪餐的過程中與幼兒時刻保持同等的地位和身份，會與幼兒一起在就餐前洗手、一起排隊領餐，并對打飯的阿姨說謝謝；在進餐時，教師不會在盤子里挑三揀四，當吃到好吃的食物時會主動和別人一起分享，并且會將自己面前的食物吃光，不浪費來之不易的食物；教師在這個過程中如果想要打噴嚏，一定會用手臂捂住自己的口鼻；吃完飯時，教師也會主動將餐具送回指定位置，最后再與幼兒一起漱口，并且為幼兒演示正確的漱口步驟。再如，教師為了讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習慣，就規(guī)定一個時間和幼兒一起閱讀，在這個過程中與幼兒進行交流，討論彼此喜歡看的書、喜歡的人物形象，讓幼兒知道，教師是在和他們一起閱讀。除此之外，教師也會和幼兒家長“聯(lián)盟”，讓幼兒家長在家中為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，與幼兒一起進行閱讀活動，既增進了親子關系，又培養(yǎng)了幼兒的閱讀習慣。

（二）組織游戲，增強幼教效率

在傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，部分教師通常會長篇大論，為幼兒講述如何養(yǎng)成良好的習慣，這不僅會使幼兒產生反感心理，幼兒也很難從中學到對培養(yǎng)良好習慣有用的知識，嚴重阻礙了幼兒的自我提升。由于幼兒階段的孩子年齡較小，他們更喜歡做游戲，所以教師需要根據這一特點，在教學活動中組織與學習內容相關的游戲活動，讓幼兒在游戲活動中養(yǎng)成良好的習慣，并懂得良好習慣養(yǎng)成的重要意義，進而使幼兒園教育獲得成功。

筆者從多年的幼兒教育工作中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在日常生活中經常會有“隨手拿取”“忘記歸位”的不良生活習慣。這種習慣導致幼兒在需要用東西的時候，會因為找不到而感到煩惱。因此，為了讓幼兒養(yǎng)成自覺整理物品的習慣，我們組織了一場“找找我在哪兒”的游戲活動。首先，將幼兒分成了兩組，一組幼兒被教師分配到東西擺放得整整齊齊的區(qū)域，所有物品一目了然；另一小組被分配到東西亂擺亂放的區(qū)域，沒有規(guī)律且雜亂無章。然后，教師讓幼兒根據自己的提示尋找物品，如直尺、籃球、七巧板、橡皮等，看看哪一個小組的幼兒找得又快又好。最終東西擺放整齊的小組獲勝。游戲的最后，教師將兩組幼兒組織在一起，引導他們說一說在這個游戲中學到了什么，幼兒們紛紛表示要將自己的物品擺放整齊，不能隨意亂放，進而起到了良好的教育效果，通過為幼兒組織有趣的教育教學游戲活動，不僅使幼兒對良好行為習慣有了一個更加深刻的認識，也有效提升了幼兒的整體素質。

（三）家園共育，提升幼兒素養(yǎng)

家園共育能夠有效提升幼兒綜合素養(yǎng)，對幼兒成長具有重要意義。基于此，教師需要發(fā)揮家長的教育力量，聯(lián)合家長參與幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，以此共同助力幼兒健康成長。

例如，在對幼兒進行良好習慣的培養(yǎng)過程中，教師建立了班級微信群，每天將自己在幼兒園中所教的內容以及幼兒在園的表現(xiàn)發(fā)送到微信群內，并和幼兒的家長進行交流，提醒家長在家也要規(guī)范自身。有一次，教師在教育幼兒要自覺排隊、不插隊，養(yǎng)成良好行為秩序習慣時，教師引導幼兒自覺排在已經成型的隊伍后面。并將幼兒這一良好的表現(xiàn)用相機記錄了下來，上傳到了微信群，夸贊了幼兒的表現(xiàn)，也增強了幼兒家長的自豪感。在之后的回饋中，幼兒家長在群里紛紛表示在平時的生活中也要如此教育孩子，并在帶領孩子買東西、游玩時進行自覺排隊，進而使幼兒將自覺排隊這一良好行為習慣牢記在了心中。通過家園共育，一方面為幼兒良好行為習慣的形成發(fā)揮了極大的功能優(yōu)勢，另一方面也進一步拓寬了幼兒園教育教學途徑，促進了幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

（四）編寫歌謠，加強幼兒記憶

由于幼兒階段的孩子年齡尚小，他們的記憶能力、理解能力還相對欠缺，對于教師所教授的一些知識和技能很難深刻地掌握。所以教師在培養(yǎng)幼兒良好習慣的養(yǎng)成過程中就要另辟蹊徑，選擇或者設計更符合幼兒特點的活動方式，使幼兒更容易接受。另外，幼兒階段的孩子普遍任性，沒有規(guī)則意識，也不愿受到各種規(guī)則的約束，如果教師采取強制性的教育方式，不僅會容易使幼兒產生逆反心理，也會對幼兒造成不可避免的心理傷害，不利于幼兒良好習慣以及積極性格的發(fā)展與形成。唱兒歌、說童謠是幼兒十分喜愛的活動，兒歌和童謠朗朗上口、合轍押韻的設計也能夠使幼兒更容易理解和記憶，所以在培養(yǎng)幼兒良好習慣的過程中，教師可以將一些日常行為規(guī)范編寫成童謠或者兒歌，讓幼兒在詠唱的過程中加強記憶，促進良好習慣的養(yǎng)成。

例如，針對用餐習慣，教師就為幼兒編寫了“餐前歌”“吃飯歌”和“餐后歌”，讓幼兒在用餐之前一同吟唱，不僅能夠強化幼兒的語言表達能力和理解能力，還能夠促使幼兒在歌謠的影響下時刻謹記正確的用餐習慣，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。如“餐前歌”：吃飯前，要洗手；打噴嚏要遮住口；輕輕嚼來慢慢咽，不挑食來不剩飯。“吃飯歌”：右手勺，左手扶，腿并好來身前靠；吃飯時，不說話，說說笑笑身體差；一口菜來一口飯，好好吃飯身體棒。“餐后歌”：吃完飯，要記牢，餐具都要收拾好；擦擦嘴巴收殘渣，健康伴隨你我他。為了培養(yǎng)幼兒禮貌用語的習慣，教師還為幼兒編寫了“禮貌歌”：好寶寶要有禮貌，文明用語要記牢；見面互相要問好，告別再見把手搖；需要幫助要說“請”，“謝謝”常伴好寶寶。同時，針對一些幼兒很難掌握的生活技能，教師也給幼兒編寫了歌謠，如，為提升幼兒對洗手的認識，教師編寫了“洗手歌”：好寶寶，愛洗手，第一步要卷袖口；龍頭打開沖沖手，抹上香皂搓搓手；再用清水沖一沖，關進龍頭擦干手。通過為幼兒編寫歌謠的方式，能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握基本的生活技能，并且形成文明禮貌、規(guī)范用餐的好習慣，從而為幼兒未來的良好成長打好基礎。

（五）多加鼓勵，培養(yǎng)積極心態(tài)

幼兒階段的孩子內心敏感且有著較強的自尊心，甚至在一定程度上不能接受失敗和指責，極易引發(fā)幼兒產生強烈的反抗心理和低落情緒。通過多年的幼兒教育工作，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更加渴望得到父母、教師的認可，當幼兒得到鼓勵或者夸獎時，他們會更加積極地表現(xiàn)自己、改變自己，所以對于幼兒階段的孩子來說，對他們進行鼓勵和引導，遠比批評指責更有效果。因此，在學前教育的一日生活中，教師要對幼兒多加鼓勵，即便幼兒出現(xiàn)問題或者表現(xiàn)不佳，教師也不要過分指責，而是要盡量用鼓勵的語言幫助幼兒認識到自己的錯誤、糾正自己的錯誤，這樣才能培養(yǎng)幼兒形成積極的心態(tài)，才能促進幼兒更好地發(fā)展。

例如，為了讓幼兒能夠在步入小學之后的學習與生活更加順利，教師在培養(yǎng)幼兒良好習慣的過程中也會培養(yǎng)幼兒讀書寫字、認真聽講、互幫互助等良好習慣，即便在相關教育活動中，幼兒會有不同的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)極度好動、不服從管教的情況，教師也會采取鼓勵的手段對幼兒進行教育。比如，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確坐姿時，教師要求幼兒要認真聽講，但不免會有部分幼兒搖搖晃晃、交頭接耳、擾亂活動秩序，此時教師不會直接指責幼兒，而是會對提出一些問題讓這部分幼兒作答：“你來給大家示范一下正確的坐姿好不好？你來告訴大家怎么正確的握筆？讀書時我們的坐姿是怎樣的？”，當幼兒回答出問題之后，教師會給幼兒以鼓勵和肯定并提出表揚。一般來說，這類幼兒在得到表揚之后就會認識到自己的錯誤，在之后的活動中也能主動改正自己的錯誤，甚至逐漸成為做得最好的孩子。通過鼓勵式教育，可以給幼兒營造溫暖、充滿愛的生活環(huán)境，也有利于其良好習慣和性格的形成。

（六）豐富活動，深化習慣意識

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習慣并不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，這需要家長、教師以及幼兒長期的付出努力。但是，由于幼兒的成長環(huán)境不同，幼兒與幼兒之間也存在較大差異，有的幼兒能夠快速理解教師的意思，而有的幼兒的認知水平卻比較低，認識不到習慣對成長的重要意義，所以在相關活動的進行中并沒有太多的參與熱情，反而會覺得習慣的培養(yǎng)活動十分無趣。為此，在幼兒園一日生活培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣的過程中，教師要為幼兒設計多元化的習慣培養(yǎng)活動，如戶外游戲、情景劇表演、講故事比賽等，讓幼兒在參加活動的同時，潛移默化地受到良好習慣的影響，認識到習慣的重要意義，進而深化幼兒的習慣意識，提升幼兒的教育效果。

例如，如今的幼兒在物質條件上十分充裕，一般情況下家長也會滿足孩子的各種需求，對幼兒溺愛，就會導致孩子在成長過程中養(yǎng)成了一些不良的習慣，如浪費糧食、剩菜剩飯、隨意丟垃圾等，由于這些幼兒沒有認識到這種行為的不好，他們便在這條道路上越走越遠，對自己的良好發(fā)展造成了嚴重影響。針對這種情況，教師就為幼兒設計了以“珍惜食物”為主題的情景劇表演活動，讓幼兒在情景劇中扮演不同的角色，如扮演種植糧食的農民伯伯、加工糧食的工人叔叔，甚至扮演爸爸在辛勤工作、媽媽在制作美食等，給幼兒分配好角色之后，教師再讓幼兒表演具體的情景，將日常生活中浪費糧食、節(jié)約糧食的行為表現(xiàn)出來，然后再讓幼兒對這些行為進行評價。在這個過程中，能夠使幼兒了解糧食的來之不易，明確糧食到我們的碗里這一過程有多么不容易，以此來使幼兒認識到珍惜糧食的意義，并形成珍惜糧食的良好習慣。再如，教師還可以帶領幼兒走出教室，走進公園，讓幼兒每人手提一個垃圾袋，撿拾公園里的各種垃圾，讓幼兒在戶外實踐活動中體會清潔工師傅的辛苦工作，并且樹立愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識，進而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成不隨意丟棄垃圾的良好習慣。

四、結語

總而言之，身為幼兒教師，需要在新課程標準的指導下及時更新自身的教學策略，并要充分利用一日活動將培養(yǎng)幼兒的良好習慣當成重要的幼兒園教育教學目標，讓幼兒從中能形成良好習慣，從而為幼兒未來的成長和成才提供極大的幫助，也充分將幼兒園的教學價值完整地體現(xiàn)出來。本文主要通過“以身作則，發(fā)揮榜樣作用”“組織游戲，增強幼教效率”“家園共育，提升幼兒素養(yǎng)”“編寫歌謠，加強幼兒記憶”“多加鼓勵，培養(yǎng)積極心態(tài)”以及“豐富活動，深化習慣意識”等措施對培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法展開探討，希望對廣大幼兒教師的工作有所裨益。