幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究

任建梅

游戲化教學(xué)是幼兒教育中最常見的教學(xué)方法，當(dāng)前教學(xué)的改革之風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園，培養(yǎng)幼兒自主性游戲成為廣大幼兒教師要完成的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。幼兒在本能驅(qū)使下具備一定的游戲能力，教師的目的就是使幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)發(fā)展為自由選擇的、合作攻關(guān)的、協(xié)力組織的自主教學(xué)活動(dòng)。集體性的自主性游戲過程中離不開教師提供的指導(dǎo)，同時(shí)教師還要在幼兒開展的自主性游戲中完成合理扮演角色、促進(jìn)過程發(fā)展、解決幼兒困難、保護(hù)游戲秩序等指導(dǎo)性工作，確保幼兒園自主性游戲的策劃、組織、開展、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

一、幼兒園開展自主性游戲的重要意義

當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育改革在社會(huì)各界重視下有序推進(jìn)。各地幼兒園大力推進(jìn)自主化、游戲化的課程教學(xué)改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，這已逐漸成為我國(guó)未來(lái)幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）釋放幼兒的天性

自主性游戲要根據(jù)幼兒的興趣愛好，選擇幼兒需求更強(qiáng)烈的游戲方式、游戲類型、游戲內(nèi)容。由于幼兒的以上三個(gè)需求層次中存在若干差異，幼兒教師可以結(jié)合幼兒們的意見進(jìn)行融合、取舍，創(chuàng)建出符合大多數(shù)幼兒客觀需求的自主性游戲活動(dòng)，讓幼兒們感受到自己在游戲化教學(xué)活動(dòng)中完成了營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境空間的過程，提高幼兒在后續(xù)的游戲教學(xué)中的參與積極性，在教學(xué)過程中敢說(shuō)、敢做，幼兒之間積極進(jìn)行交流、溝通、互動(dòng)、協(xié)作，充分釋放天性，發(fā)展自身各項(xiàng)能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望

和其他模式下的教學(xué)游戲相比，幼兒在自主性游戲中對(duì)游戲本身的建構(gòu)有主動(dòng)建設(shè)性，能夠使幼兒按照自己的意愿和愛好完善游戲內(nèi)容、形式，有利于幼兒在游戲本身集中注意力、提高積極性，使幼兒對(duì)游戲的樂趣與魅力有著極高的期待與適應(yīng)性，對(duì)于游戲本身能夠激發(fā)起本能的學(xué)習(xí)欲望。幼兒的創(chuàng)造力體現(xiàn)在對(duì)已有素材的改善、加工、優(yōu)化方面，而不擅長(zhǎng)憑空設(shè)想，因此教師只要挑選好在幼兒印象中有強(qiáng)烈影響力的游戲范例，幼兒的創(chuàng)新欲望和天賦就會(huì)自動(dòng)得到發(fā)揮，這些都是不需要教師進(jìn)行灌輸就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極因子，也是幼兒展現(xiàn)自身主體作用的具體表現(xiàn)。幼兒的興趣和熱情是其學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)部體現(xiàn)。

（三）改善幼兒的行為習(xí)慣

幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主創(chuàng)建的時(shí)候，幼兒園教師應(yīng)采取不主動(dòng)干預(yù)的原則，但要積極引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建游戲規(guī)則，在這方面教師要注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及理解能力，發(fā)現(xiàn)幼兒基于自身的問題和不足，通過介紹游戲規(guī)則使幼兒避免這些問題和不足，改善幼兒在游戲中的行為規(guī)律，除了活躍教學(xué)氛圍以外，幼兒還能通過教師的引導(dǎo)，通過游戲調(diào)整自身的行為習(xí)慣。因此幼兒教師應(yīng)多關(guān)注幼兒游戲行為，保證幼兒在游戲過程中走在提高自身綜合素養(yǎng)的道路上。

二、組織幼兒園自主性游戲的具體策略

廣大幼兒教師在幼兒自主性、游戲化的課程教學(xué)指導(dǎo)中，要突出教師的引導(dǎo)作用，以幼兒為游戲活動(dòng)的主體，采取積極引導(dǎo)策略，多方面激發(fā)幼兒的參與積極性。

（一）幼兒的個(gè)體意愿

自主性游戲的基本特征就是尊重幼兒個(gè)體意愿，但在落實(shí)這些個(gè)體意愿的時(shí)候往往會(huì)遇到一些難點(diǎn)。例如，幼兒教學(xué)模式一般是班級(jí)教學(xué)而非個(gè)體教學(xué)，幼兒數(shù)量較多，男生女生興趣愛好有所差異，在內(nèi)部之間的興趣也不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在這個(gè)基礎(chǔ)上采納幼兒們的個(gè)體意愿進(jìn)行游戲內(nèi)容、形式方面的加工設(shè)計(jì)存在一定難度。因此幼兒園教師要推進(jìn)幼兒在策劃自主性游戲過程中的民主過程，引導(dǎo)幼兒之間的自主思考、內(nèi)部討論過程，尊重幼兒們根據(jù)個(gè)體意愿達(dá)成的內(nèi)部協(xié)議，滿足幼兒自行組織籌集游戲材料和工具的愿望，并積極支持。

（二）隱性的游戲指導(dǎo)

幼兒園自主性游戲的目的是在教學(xué)活動(dòng)中突出幼兒的主體地位，并非教師完全撒手不管，教師在幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲過程中應(yīng)處于隱性指導(dǎo)地位，一方面幼兒通過自身的自主活動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)主體地位，創(chuàng)設(shè)了游戲活動(dòng)本身，而教師的指導(dǎo)地位則主要體現(xiàn)在對(duì)自主性游戲的指導(dǎo)、提升與完善方面，而不是粗暴地干預(yù)或打斷游戲進(jìn)程。例如，幼兒在發(fā)現(xiàn)自己的能力不足以解決問題時(shí)，首先會(huì)想到通過犯規(guī)完成任務(wù)，此時(shí)就是教師加強(qiáng)隱性指導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)，教師還可以通過對(duì)自覺遵守游戲規(guī)則的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，加強(qiáng)隱性指導(dǎo)。

（三）積極的游戲評(píng)價(jià)

幼兒見識(shí)有限，想象力豐富但邏輯性不強(qiáng)，關(guān)聯(lián)能力不足，自主策劃的游戲在內(nèi)容和形式上不能完全合情合理，有幼稚天真、不切實(shí)際的一面，但幼兒在自主性游戲中的樂趣也往往來(lái)源于此，因此教師要對(duì)這些不成熟的想法加以尊重，對(duì)這些策劃的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、客觀點(diǎn)評(píng)，并積極參與對(duì)其的改造、完善、升級(jí)工作，增強(qiáng)幼兒的信心，讓幼兒能夠按照自己的創(chuàng)新思維去實(shí)踐、體驗(yàn)、探索，在這個(gè)過程中要充分體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，并發(fā)揮自身潛能，從而放大幼兒的積極性與自主性，通過行使自身的決定權(quán)和參與權(quán)展現(xiàn)課堂的自主地位。

三、幼兒園自主性游戲開展中的常見問題

當(dāng)前一些幼兒教師對(duì)自主性游戲的“自主”二字把握得還不夠充分，或者由于其他因素的局限性，導(dǎo)致在引導(dǎo)游戲教學(xué)時(shí)無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒對(duì)游戲類型和內(nèi)容失去興趣，或者教師在游戲過程中失去了對(duì)游戲的引導(dǎo)地位，這些都是當(dāng)前幼兒園中常見問題。

（一）幼兒受到自主性限制的問題

當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的教學(xué)資源分布不均，大多數(shù)幼兒園在開展游戲化教學(xué)時(shí)難免面臨游戲空間、材料、場(chǎng)地的局限性問題，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容和形式不能適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，幼兒教師也很難在有限的教學(xué)條件下對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，幼兒教師無(wú)法為幼兒提供充分的游戲空間及選擇條件，幼兒雖然有創(chuàng)造潛能但是難以發(fā)揮；幼兒園在自主選擇活動(dòng)資源供應(yīng)方面出于安全性考慮，常常是由教師代為提供，不敢發(fā)揮幼兒的自主性去進(jìn)行材料加工和設(shè)計(jì)，甚至是限制幼兒使用勞動(dòng)工具，導(dǎo)致幼兒形成的獨(dú)立思路無(wú)法落實(shí)，教師組織開展自主性游戲活動(dòng)受到條件的制約和限制。

（二）培養(yǎng)方式的持續(xù)性不足

當(dāng)前一些幼兒教師在開展自主性游戲活動(dòng)的教學(xué)組織方面缺乏連續(xù)性，過于注重游戲內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致自主性游戲的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到很大限制，貫穿在游戲中的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了各自獨(dú)立的現(xiàn)象，幼兒在游戲活動(dòng)過程中失去了有效的引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)體驗(yàn)感，注意力出現(xiàn)了分散現(xiàn)象，沒有連續(xù)培養(yǎng)幼兒自身的素質(zhì)發(fā)展。還有些教師希望通過加強(qiáng)游戲效果，達(dá)到一蹴而就的教學(xué)目標(biāo)，忽視了幼兒的能力應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性增長(zhǎng)的過程，幼兒在游戲過程中過于沉浸，忘記了教學(xué)目標(biāo)的初衷，而教師又沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，失去了對(duì)游戲過程的控制力，這是當(dāng)前許多幼兒教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

（三）缺少游戲后反思和分析環(huán)節(jié)

一些幼兒自主性游戲在策劃、組織、開展的過程中總體是成功的，但在幼兒教育與青少年教育體系中，幼兒教育往往在反思環(huán)節(jié)方面相對(duì)比較潦草。例如，一些自主性游戲在開展過程中，一般情況下會(huì)出現(xiàn)一些比較容易發(fā)現(xiàn)的矛盾和焦點(diǎn)，但要靠教師的指導(dǎo)才能圓滿完成，如果沒有及時(shí)認(rèn)識(shí)到是在游戲創(chuàng)設(shè)過程中產(chǎn)生了問題，因而也就沒有針對(duì)性地加以分析總結(jié)，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為這種游戲創(chuàng)設(shè)的思維路線是正確的，在后來(lái)的自主創(chuàng)設(shè)游戲中仍然保持錯(cuò)誤思路，從而對(duì)幼兒自主性游戲的開展效率產(chǎn)生不良影響。

四、怎樣突出幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性

由于幼兒缺乏真正的個(gè)人行為能力，所以教師的引導(dǎo)性與幼兒的自主性存在一定層面的矛盾，只有教師充分樹立幼兒的主體地位，讓幼兒切實(shí)感到自己在游戲中的主人翁地位，幼兒自主性活動(dòng)才是圓滿、成功的。

（一）增加幼兒在游戲活動(dòng)中的記錄功能

幼兒具備基本的溝通、理解能力，不應(yīng)將幼兒僅僅局限于游戲的參與者層面上。幼兒已經(jīng)通過策劃、組織、加工、布景等活動(dòng)參與自主性游戲的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)視為腦體活動(dòng)的主人，在活動(dòng)過程當(dāng)中應(yīng)該設(shè)置一些觀察員崗位，對(duì)游戲過程進(jìn)行觀察、記錄，有計(jì)劃地幫助部分幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力和分析總結(jié)能力，成為教師觀察幼兒具體表現(xiàn)的助手。教師可以通過這些“小觀察員”的表現(xiàn)來(lái)將幼兒對(duì)自主游戲的分析與評(píng)價(jià)作為學(xué)情進(jìn)行掌握，從而在自主性游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的思維方式進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，將幼兒的觀察和記錄作為調(diào)整游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式的依據(jù)。

（二）平衡幼兒之間的平等性和裁量權(quán)

一些幼兒教師在自主性游戲活動(dòng)的過程中不注意平衡幼兒的自主選擇權(quán)利，沒有充分體現(xiàn)幼兒在平等選擇權(quán)方面的自主性，這在無(wú)形中傷害了幼兒的自尊心。幼兒教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供充分的平等選擇權(quán)利，在輕松和諧的環(huán)境中鼓勵(lì)幼兒之間互相交流、探索、研究，讓幼兒充分參與游戲的策劃過程，展現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)的平等性。除此之外，還應(yīng)該保證幼兒之間平等的游戲體驗(yàn)感，使幼兒在參與游戲的時(shí)候能充分展示自己的才能，避免部分幼兒雖然保持較高的參與度，但缺乏表現(xiàn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）鼓勵(lì)幼兒熟悉游戲規(guī)則、角色和劇本

在開展自主性活動(dòng)之前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極開展準(zhǔn)備活動(dòng)，采用集體探究的方式互相學(xué)習(xí)自主性游戲中的規(guī)則、角色等游戲要素，讓幼兒們充分獲取游戲信息，突出游戲活動(dòng)的劇本效果，教師也可以為幼兒提供游戲信息指導(dǎo)。在游戲活動(dòng)開始前也可以進(jìn)行試演、排練等活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)幼兒們自行組織排練活動(dòng)，并在一旁觀察者幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出的精神狀態(tài)以及行為，提供講解注意事項(xiàng)等指南性活動(dòng)，以最大限度地減少自身在正式開展游戲活動(dòng)時(shí)的出場(chǎng)率，為幼兒參與自主性游戲提供充足的教學(xué)保障。

五、怎樣突出教師在游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)性

幼兒教師在幼兒自主活動(dòng)中不能夠過分突出自己，但完全憑借幼兒自主意識(shí)，無(wú)法真正地組織、開展游戲，因此教師在引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)要具備一定策略，在不強(qiáng)調(diào)自己存在的同時(shí)做好對(duì)游戲環(huán)節(jié)的把控，維護(hù)游戲規(guī)則和幼兒秩序。

（一）提供有效的環(huán)境支撐

幼兒自主性游戲的一大外在特征是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)極大影響了自主性游戲的質(zhì)量，支撐著幼兒自主創(chuàng)建游戲的核心條件。因此幼兒教師對(duì)幼兒自主性游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否支撐和促進(jìn)自主性游戲的開展，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性：第一，物質(zhì)環(huán)境。要關(guān)注幼兒們通過形象思維創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，在構(gòu)建環(huán)境的過程中多選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、安全性高的材料，降低幼兒的加工操作難度，讓幼兒可以不受約束地充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，如泡沫、紙板、布條等危險(xiǎn)性低、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的游戲工具，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境；第二，安全環(huán)境。為了保證幼兒在自主性游戲中的安全，盡量設(shè)置半獨(dú)立的自主游戲區(qū)域，要具有獨(dú)立空間、橡膠護(hù)欄、游戲材料道具室等專用場(chǎng)地等，有效提升幼兒園自主性游戲的效率和水平。第三，人文環(huán)境。自主性游戲的創(chuàng)設(shè)過程中通過教師引導(dǎo)的方式，讓幼兒自己對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，從而創(chuàng)造良好有序的游戲環(huán)境，加強(qiáng)自主性游戲中的約束性，提升自主性游戲的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的介入方式

通過上文可知，自主性游戲創(chuàng)建中的人文環(huán)境是確保自主性游戲的質(zhì)量、效率、水平的關(guān)鍵條件，教師在其中的介入形式的引導(dǎo)作用非常重要。如果教師在介入時(shí)不夠合理，容易導(dǎo)致游戲中斷，游戲的自主性受到破壞，影響游戲的效率和質(zhì)量，因此在實(shí)際游戲過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的介入方式：第一，角色介入。教師要在幼兒的自主性游戲中選擇一個(gè)存在性不明，但又不可或缺的角色，如“大樹爺爺”“智慧樹”之類的游戲角色，這些角色并不全程參與游戲的主體過程，而是在游戲過程之中起到干預(yù)和指導(dǎo)錯(cuò)誤行為，具有指南性質(zhì)的工具性作用，在游戲活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)也是很關(guān)鍵的，在幼兒無(wú)法開展、連接游戲環(huán)節(jié)、方向性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行介入，能夠顯著提升幼兒自主性游戲的質(zhì)量；第二，語(yǔ)言介入。常以畫外音、背景介紹、提示性文字出現(xiàn)，對(duì)幼兒自主性游戲開展不順利時(shí)進(jìn)行介入，對(duì)于消除幼兒緊張、啟發(fā)幼兒靈感、鼓勵(lì)幼兒信心有指導(dǎo)性作用，能夠幫助幼兒走出困境、銜接情節(jié)、促進(jìn)游戲開展。

（三）加入講述、討論和分析環(huán)節(jié)

游戲后的講述、討論、分析環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)幼兒園自主性游戲的一種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，幼兒對(duì)自主性游戲的講述、討論和分析等同于自評(píng)過程，還能夠發(fā)現(xiàn)自身在自主性游戲中的閃光之處和不足之處，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己，有目的地鍛煉自己，還能夠使其他幼兒發(fā)現(xiàn)在游戲創(chuàng)設(shè)方面的一些不足之處，進(jìn)而參與提意見、討論優(yōu)化與完善方式，這對(duì)幼兒園自主性游戲水平的提高是一種有效促進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒園開展自主性游戲活動(dòng)的目的是強(qiáng)化幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，幼兒教師要在自主性游戲活動(dòng)背景下，對(duì)幼兒自主構(gòu)建游戲的創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行組織、指導(dǎo)、物質(zhì)保障，還要注重對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過程中的指導(dǎo)和把控，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容與形式上的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以達(dá)到幼兒健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等育人理念的促進(jìn)與探索。