高中物理教學中提高學生抽象思維能力策略

崔曉燕

【摘要】在高中物理教學過程中，很多學生通常都會遇到難以理解的問題，這主要是因為學生缺少抽象思維能力.因此，教師在實際教學中應注重培養學生的抽象思維能力，以此來提高學生的物理學科素養.本文分析抽象思維能力在高中物理教學中的重要性，并在此基礎上提出提高學生抽象思維能力的有效策略.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；抽象思維

所謂抽象思維能力，是指學生能夠結合自身的知識儲備、生活閱歷等，將實際存在的事物逐步轉變為抽象化事物.在高中物理教學中，教師要想進一步提高學生的抽象思維能力，就需要重視學生個性方面的創新與思維方面的突破.因此，在高中物理教學過程中，提高學生的抽象思維能力，可以從教學方法、教學情景、教學活動以及課后作業等多方面入手.

1 高中物理教學中提高學生抽象思維能力的必要性

在高中物理教學中，特別是針對理科生而言，在高考中物理是必考的科目之一.近幾年來，雖然素質教育觀念不斷強化，但是，對于升學與檢查來說，考試始終是檢驗學生學習成果的必要手段，因此，在物理教學中注重培養學生的抽象思維能力是至關重要的.學生由初中步入高中，他們的抽象思維能力也從經驗型逐漸過渡到理論性，并朝著更加成熟的方向發展，等到一段時間后，學生抽象思維的可塑性就相對減弱.因此，在高一以及高二階段，是培養學生抽象思維能力的關鍵時期.

學生通過不斷學習，可以逐漸提高自身的邏輯思維能力，并在教師的指導與幫助下，有目的、有意識地按照一定的規律和計劃，來完成物理知識與技能的掌握.這對于培養學生的邏輯思維來說，發揮著不可或缺的作用.這種作用主要體現在學習興趣、學習內容以及學習動機等方面，對學生思維所產生的影響，即隨著學習內容的改變，以及學習興趣的提升，將會在一定程度上提高學生的抽象思維能力.

學生的思維發展過程主要分為量變與質變兩個階段.首先關于量變，是指學生積累知識與掌握技能的過程.而質變則是在量變的基礎上，進一步發展學生的思維與智力.因此，教師在物理教學中，應采取科學有效的教學手段以及適合的物理教材，這樣有助于推動學生抽象思維能力的發展［1］.

2 高中物理學科的思維特征

2.1 模型化

高中物理學科研究的主要內容，包括自然界物質結構與普遍運動規律等.而針對較為復雜的事物進行研究，一方面需要牢牢把握其根本特征，另一方面也要舍棄次要因素，在經一系列的抽象概括后，最終形成一種較為理想化的典型.通過對這些典型進行探究，能夠發現其中存在的規律性特征，并在此基礎上構建一種新的概念.借助模型的方法對復雜事物進行概括，將會使這些抽象復雜的事物變得簡單化與形象化.在抽象概括與簡化的這一過程中，也就是人腦對繁雜事物進行加工的過程.而模型不僅僅是一個概念，同時也是一種思維模式.

在高中物理教學過程中，教師應注重把學生帶入模型這個思維的大門，并運用合理有效的物理模型，來幫助學生牢牢把握住物理學習的重點、難點，進而充分掌握物理學科的本質屬性與特征，避免學生在思維方面存在表面性與片面性.學生能夠在日常生活中形成對物理學科科學化、系統化的概念.

2.2 發散性

對于物理問題的解決，并不僅限于一種解決方法.即使是相同問題，也要試著從不同方面進行探究，采用不同的解決方法，以此來獲得更加準確的結果，通常被稱為發散思維.發散主要體現思維的靈活性與概括性，能夠幫助學生擺脫傳統、陳規的思維方式，不會受到以往相關經驗的限制，不僅能找到更加適合自己的學習方法，還能從不同角度、不同層次對同一問題進行思考，并運用多種多樣的解決方法，來解決相同問題.

2.3 實踐性

與實踐有著密切聯系，是高中物理學科的主要特征之一.高中物理學科中的很多知識都是對實踐經驗的總結.因此，在物理教學過程中，教師應注重將理論知識與實踐活動進行有效結合，這樣既有助于培養學生的抽象邏輯思維，也有助于幫助學生運用所學知識來解決生活中的問題［2］.

3 高中物理教學中提升學生抽象思維能力的有效策略

3.1 創設趣味化的教學情境

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師.因此，在高中物理教學過程中，教師應注重教學情境的創設，使得學生能夠在輕松、愉快的氛圍下學到更多物理知識，從而推動學生抽象思維能力的持續發展，并切實體會到學習物理知識的趣味性.要想進一步提高學生的抽象思維能力，教師應當為學生營造趣味化的教學氛圍，比如，通過采用猜謎語的方式，來充分激發學生的想象力和創造力，教師在這一過程中，還要逐步添加關于物理方面的知識，將其作為導入環節，為接下來的物理教學做好鋪墊.

例如 以高中物理必修三“電源與電流”相關知識為例，主要教學目標是要求學生能夠明確電源在直流電路中的作用，并理解導線中的恒定電場的建立.在課程導入階段，教師可以向學生提出問題：為什么在電閃雷鳴時，強大的電流能使天空發出耀眼的強光，但是它只能出現一瞬間，而手電筒中的小燈泡卻能持續發光呢？通過創設貼近生活化的教學情境，激發學生的求知欲，充分激發學生學習的積極性與主動性.其次，教師也可以借助多媒體信息設備，為學生呈現與電有關的視頻或圖片，使得學生能夠切實體會到電學的應用價值，這樣才能充分吸引學生的學習興趣，使學生能夠積極主動投入到物理課堂學習中，這樣學生也能將日常生活中的常見事物，轉化成較為抽象的電學模型.除此之外，通過創設趣味性的教學情境，還能縮進教師與學生之間的距離，在這一過程中，學生能夠積極主動地表達出自己的想法，不僅有助于促進學生的全面發展，還能使學生抽象思維能力的培養效果更加顯著［3］.

3.2 采用多元化的教學方法

由于長時間受到傳統教學觀念的影響，使得大多數教師仍然采用單一、落后的教學方法，即傳統式灌輸法，教師只是為學生講解物理知識，當遇到不常見的物理事物時，教師還會適當借助有關圖片進行展示.對于培養學生的抽象思維能力來說，這種教學方法將會嚴重阻礙學生思維能力的提升，久而久之，學生就會逐漸失去對物理學習的興趣，甚至還可能會產生抵觸心理，最終導致學生很快就會忘記本堂課所學習的相關內容.隨著新課改的深入推進，這種單一的教學方法將難以滿足素質教育的基本要求，并且也無法順應時代發展.

因此，要想進一步提升學生的抽象思維能力，在高中物理教學過程中，教師應采用多元化的教學手段，通過將形象化的圖像逐漸轉變為抽象化的方式，為培養學生的抽象思維能力打下基礎.另外，教師也可以適當利用教學工具，以此來展開物理實踐活動，使得學生能夠走出課本，自覺參與到物理實踐活動中，在輕松愉快的氛圍下獲得鍛煉抽象思維能力的機會與途徑.最后，教師還可以將知識法與問答法進行有效結合，善于傾聽學生對不同事物的想法，給予學生更多的支持與鼓勵，這樣才能全面落實素質教育的基本要求，從而有助于學生的全面發展［4］.

例如 當學習到高中物理必修二圓周運動相關知識時，學生在前面的學習過程中已經掌握關于曲線運動的知識，且在實際生活中有很多鮮活的素材，學生具備了一定的生活閱歷和知識積累，同時也初步掌握了微元法與比值定義法，就知識本身而言，這堂課的知識對學生來講不是很困難.這種情況下教師可以通過提問的方式，來吸引學生的注意力，啟發學生對相關知識進行思考總結.在實際教學過程中，首先，教師可以要求學生列舉出一些日常生活中物體做圓周運動的實例，這時學生就會紛紛舉例：公園里摩天大輪的運動、自行車輪子的轉動、地球自轉等.接著，向學生提問做圓周運動物體上的質點哪些運動得較慢？哪些運動得更快？該如何比較它們運動的快慢呢？針對這些問題引導學生進行分組討論，以此來尋求問題的答案.通過以觀察實驗為基礎，來引導學生認識物體運動的軌跡形狀以及分析物體運動的特點，將物理學與學生的生活實踐相結合，進而激發學生的求知欲望.

3.3 開展多種多樣的物理實踐活動

開展實踐活動是培養學生抽象思維能力的必要途徑.因此，在高中物理教學過程中，教師應通過開展多種多樣的物理實踐活動，來進一步提高學生的物理抽象思維能力.比如，在教師的帶領下，學生可以走出校園，到生活場景中切實體會日常生活中的物理現象，將自己所具備的物理知識用于解決生活中的實際問題.教師還應鼓勵學生主動參與到物理探究活動中，由學生自主設計探究主題，使得在主觀能動性的作用下，逐步提升自身的抽象思維能力.最后，通過開展多種多樣的實踐活動，學生將自己所學到的物理知識應用在學校活動中，比如，在開展學校運動會時，對于運動員的整個運動過程，學生可以借助具備的物理知識，對其進行受力分析，這樣便能抽象出對應的物理模型.在這一過程中，不僅能夠鍛煉學生對物理知識的應用能力，還能有效提高學生的物理抽象思維能力［5］.

例如 以高中物理必修一“摩擦力”相關知識點為例，主要教學目標是要求學生能夠認識靜摩擦力的規律，了解靜摩擦力的變化范圍及其最大值，并結合靜摩擦力的規律，判斷靜摩擦力的方向、理解靜摩擦力的產生條件、認識滑動摩擦力的規律等.在傳統的物理教學過程中，大多數教師采用的教學方法都是用力拉一個靜止的木塊，當拉力較小時，木塊就不會移動，從二力平衡中，能夠了解到由于物體與其所接觸的面之間存在一定的摩擦力，這一摩擦力的方向恰好與拉力方向相反，當拉力過小，或拉力等于摩擦力時，木塊并不會隨之移動.這種傳統的教學方法難以調動學生學習的積極性和主動性.要想有效解決這一現狀，教師可以提前準備好刷鞋的刷子，在課堂教學中把木塊放在刷子上，這樣當拉動木塊時，學生就能結合刷子毛偏向的方向，更加直觀地觀察出摩擦力的方向，與傳統的教學方法相比較，這種實踐教學方法既有助于提高物理教學的趣味性，同時也能使學生更加直觀地觀察到物理現象，進而培養學生的抽象邏輯思維.

4 結語

綜上所述，在高中物理教學過程中，不僅要教會學生基礎的理論知識，同時也要注重培養學生的抽象思維能力，這樣才能有效提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展.因此，在素質教育背景下，教師應不斷創新教學方法，積極轉變傳統教學觀念，通過構建趣味性的教學情境，來激發學生自主學習的積極性，同時也要注重課后作業的設計，將培養學生的抽象思維能力貫穿于物理學習的整個階段，這樣才能進一步提高高中物理教學效率，有利于我國教育事業的持續發展.

參考文獻：

［1］許德生.高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.名師在線，2022（12）：82-84.

［2］趙旭.淺議高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.中學課程輔導，2022（06）：102-104.

［3］羅永剛.高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.新智慧，2021（35）：117-119.

［4］康東勝.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（18）：7-8.

［5］黃世榮.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.智力，2021（22）：61-62.

［6］徐長興.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力［J］.高考，2021（20）：126-127.