基于微課的高中物理導學案教學模式探析

楊國清 王柳敏

【摘要】物理是科學也是藝術，既需要嚴謹的邏輯，又要在學習過程中品味物理之美.高中物理是在初中物理的基礎上進行的更高層次的教學，學習這門學科，縝密的邏輯思維和極強的理解力缺一不可.導學案為學生提供了明確的學習思路，結合微課時間短小、針對性強等特點，共同為高中物理教學質量的提升做出了卓越貢獻.實現二者的有機融合既有利于提高教學效率，又為學生學習預留了大量時間，通過有效的物理情境和教學活動，明確重難點，充分發揮導學案與微課融合的優勢，促進教學效果的良好呈現.

【關鍵詞】導學案；微課；高中物理

物理作為整體學科中難度較大的一門，被很多高中學生所“忌憚”，但是若能將其轉化為自身特有優勢，不僅能夠提高總體學習成績，在班級之中脫穎而出，還能體味物理之美，不斷沉浸于物理知識的學習.隨著科技的發展，信息技術滲透入教學之中，微課應運而生，結合導學案的導學功能，更加符合培養全面發展型人才的需要.

1 相關概念分析

1.1 微課

簡單來講，微課就是“微小課程”.教師在明確教學目標的前提下，充分利用現有教學資源收集資料，將教學素材進行整合，設計教學方案和課件，通過課堂之中的練習測試以及課后的學生反饋和點評，不斷革新教學內容的呈現方式，展現符合認知規律的碎片化學習內容，實現現代信息技術與教學課程有機融合的一種形式.微課以視頻內容呈現，不僅靈活度極高，而且易于留存，學生可多次、反復觀看.由于視頻內容簡短，耗費時間少，為其他學科的學習預留了大量時間.

1.2 導學案

導學案是教師根據新課程標準編寫的符合素質教育發展要求的學習方案，為學生學習提供思路，構建整體框架，以培養學生的自主學習能力，具備適應現代化社會的優良品格和關鍵能力為出發點.導學案是教師集思廣益的研究成果，在學習目標、知識點難易程度、整體章節的體系構建等方面做出了明確標注，為學生學習提供了便利之處和廣闊空間，最大限度的體現了學生的課堂主體地位.對于明確學生學習思路，提高教師的教學質量十分有益.

2 導學案與微課結合的價值分析

2.1 有助于提高教學效率

導學案一般在課前或者課上發放給學生，使學生在預習中大致了解教材內容，為課堂教學節約了大量時間.微課主要應用于課上或課下，既能在與課堂內容的相互交叉中活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，又能在課下及時鞏固教學效果.導學案以章節總體內容為基礎，陳列出具體框架，明確了學習思路，對于高中學生來說益處頗多.導學案與微課的應用時間不同，二者之間相互交叉又優勢互補，打破時間和空間限制，在學生對教材內容有了一定了解的基礎上進行授課，極大的提高了教師的教學效率.

2.2 有助于學生自主思考

導學案是文本內容，詳細具體的解題步驟或者形象的圖片信息都是抽象化的內容，微課以視頻的形式將所學內容進行展示，將文本內容具象化，更有利于學生理解.學生在導學案的引導下對所學內容進行獨立思考，對物理知識已經形成了自身見解，當與微課內容產生某些沖突時，會在疑惑中主動探索，將存在差異的部分比較分析，直至解決問題.學生對存疑內容進行探究的過程，同樣是自主思考的過程.

2.3 有助于學生主動學習

在高中物理教學中融入微課導學案，能夠幫助學生形成一個主動學習的意識，高中學生能夠在學習新內容之前根據導學案進行提前的預習，通過這種方式對即將學習的內容產生基本的了解，并且還會帶著疑問參與到新課程的學習活動中.學生會將在預習過程中遇到的難點及時反應給教師，教師在整合學生問題后會針對性的對這些問題進行講解.而微課主要的目的是通過教學短視頻來讓學生更加直觀地了解知識內容，并且能夠及時的與教師、同學進行溝通交流，提升自身的學習質量，用高效的溝通來發現學習中的問題，并進行拓展解決，讓學生在后續的物理學習中更加積極主動.

2.4 有助于形成高質量課堂

基于微課的導學案能夠幫助教師形成高質量的課堂教學模式，切實提升課堂的教學效率，讓學生的學習積極性與主動性得到切實的提升.高中學生在基于微課的導學案學習模式中，能夠逐漸提升自身的思維能力，并且構建一個完善的學習框架.正因為微課教學視頻的時長較短，因此其中的“干貨”極為豐富，能夠直接體現出物理課程中的學習重點與難點，并且幫助高中學生掌握相應的學習方法與學習技巧，持續性的引導學生思考分析問題.

3 導學案與微課結合的有效途徑

微課與導學案兩者各自都存在一定的不足，但是倘若將兩者進行充分結合，就能夠發揮出各自的優勢彌補相應的短板.通過導學案能夠將微課分散的教學內容有機地整合起來，形成一個完整的教學體系.而通過微課能夠彌補導學案教學流于表面的問題，通過這種方式來形成一個科學合理的教學整體，對學生的物理知識學習能力進行切實的提升.同時，還可以為學生營造一個優質的學習情景，通過導學案與微課教學模式相結合來引導學生對物理問題的探索與分析，這對于最終的教學效果有著極大的促進作用.

3.1 通過微課優化教學模式

顧名思義，教學分為兩個階段，即“教師教，學生學”.在以往的物理授課過程中，教師將文本內容以講述的形式“灌輸”給學生，佐以一定數量的習題練習，達到講解與應用的轉換，這樣的課堂枯燥乏味，教學質量低.基于此，在動態的、變化著的教學過程中，教師應與時俱進，合理利用互聯網技術，設計出具有趣味性的微課內容.為理論到實踐的落實環節做好準備，深入挖掘課本，利用互聯網廣泛搜集教學素材，確保微課呈現的內容既生動有趣又緊扣教學主題，設計出更新穎，更符合學生個體差異的導學案與微課.

3.2 創設有效物理教學情境

將抽象的物理知識具象化，需要有效教學情境的創設.要想降低學生的理解難度，清除認知上的阻礙，就需要最大限度地發揮微課的價值，創設有趣、適宜的物理教學情境，促使學生將注意力集中到物理課堂中來.

例如 在講到“能量守恒定律”時，首先在導學案開始部分明確這一概念的具體內涵，為物理知識的學習打下基礎，然后以生活中的具體事例為引，模擬能量之間的轉換過程，通過教師的適時引導，使學生緊跟教師腳步，完成物理知識的學習.學生是教學情境的主要參與者，因此要使學生明確自身的主體地位，積極提出問題，教師對其進行記錄和整理，在下一次的微課制作過程中規避問題、改善不足，以便呈現更好的教學效果.另外，不要局限于教學情境創設的主體，高中階段學生已經儲備了一定的生活經驗和知識，因此鼓勵學生在導學案的學習基礎上創設教學情境，不僅是對學習的導學案學習成果的檢驗，更能夠培養學生的邏輯思維能力，活躍課堂氣氛，為學生展現自我預留足夠空間.

3.3 深化物理教學的重難點

高中物理知識整體內容龐雜，需要理解的內容頗多，部分簡易問題學生可自行解決，不必在此耗費時間.深化重難點的講解，能夠有效減輕學生負擔，在教師與學生的相互配合中，共同解決這一難題，帶領學生克服恐懼心理，循序漸進培養自主思考能力，在不斷攻克難關的過程中享受物理知識帶來的成就感，以高昂的熱情期待下一次難點的出現.教師要在導學案的設計中，對重點內容進行標注，增大難點內容的篇幅范圍，盡可能全面、詳盡的將解題思路呈現給學生.在課堂之上著重講解重難點，合理分配教學時間，發散思維，將難點內容進行拆分組合，以學生便于理解的形式進行講授.課下將重難點內容以微課形式進行再一次講解，及時鞏固教學效果.針對易混淆的相似知識點，可以利用導學案做出知識點概括，將相似概念以及內容進行整合，比較記憶.在教師科學理念的帶領下，構建清晰思維框架.

3.4 設計物理課堂教學活動

設計物理課堂教學活動，應該正確認識其價值，在明確的教學目標指導下，制定針對性設計方案，實現教學任務與實踐活動的有機融和.以往的高中物理課堂，以教師為主導，主導課程的開始和結束，學生被動接受教師安排，積極性不高，因此，教學活動的設計應突出學生主體地位.在導學案的設計方面，要突出重難點，逐漸遞進，由淺入深的帶領學生深入了解需要掌握的學習內容，梳理知識.

教學活動既包括課堂之上的師生互動，又包括課下的生生交流，在微課中預留懸念，布置課下作業，激發學生興趣，學生之間自然會主動探討，在同學之間的協商合作中找尋答案往往比通過教師的幫助更能加深學生印象.無論是進行課堂提問還是開展相關實踐活動，都應注意難度等級的設置，物理本身便是一門學習起來具有難度的學科，若是活動難度過大，會打消學生學習熱情和積極性.最后，當教學任務完全結束時，需要教師對其進行總結和點評.表揚學生的優秀表現，對存在的問題給予解決方案，收集學生意見和建議，為以后物理課堂教學活動的設計做好鋪墊，以便于更好教學效果的呈現.

3.5 構建物理教學評價體系

在物理課堂教學活動中，教師應該構建一個完善的教學評價體系，以此來對基于微課的導學案教學效果進行評價.根據教學成果與學生的學習成績進行一個綜合性的判斷.同時，還需要結合評價結果進行針對性的更新完善，提升教學效果.同時，還需要進一步增強導學案與微課內容選擇的合理性，避免出現教學流于表面的情況.最后，還可以建立一個科學合理的監督模式，對導學案與微課融合的教學進行全面監督，并與時俱進的更新發展，來更好的促進教學效果.

4 基于導學案與微課融合的物理教學反思

導學案與微課的設計，是對教師綜合能力的檢驗，其中計算機使用能力、順應時代發展的敏感度以及創新意識十分關鍵.教師首先需要明確這一模式的重要性，合理認識二者之間的關系，實現導學案與微課的自然融合.首次將其應用于高中物理教學時難免會遇到問題，此時需要擺正心態，在不斷改進中優化結合形式，兼顧理論知識的講解與學生綜合能力的培養.教學是教師和學生共同完成的過程，在教師完成自身職責的同時，還應使學生清晰認識到微課的輔助地位，自行將碎片化知識點進行整合，構建知識體系，以便于更好的學習物理知識.

5 結語

高中并非學生初次接觸物理這一學科，導學案也不是首次進入學生視野，但是微課與導學案的相互融合卻是新穎有效的.魚與熊掌亦可得兼，導學案與微課都屬于輔助性教學策略，作為高中物理教學的重要環節，能夠最大程度發揮導學案的引領作用以及微課高靈活度的優勢，以此種教學模式為載體，實現高中物理教學質量的突破性提高指日可待.

【本文為江蘇省教育科學規劃十四五課題（D/2021/02/84）《基于學科核心素養的高中信息技術融合教學實踐研究》階段性成果】

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