任務驅動法在高中物理教學中的思考與落實

林立波

【摘要】任務驅動法即教師在教學中布置學習任務以后，學生基于任務開展學習活動的教學方法.在高中物理教學中，任務驅動法的合理運用，能夠提升學生學習有效性，推動教師優化教學理念，促進教學改革在有序狀態下實施.運用任務驅動法時，教師需對學生實際情況形成比較全面的認識與了解，將此作為基礎設置任務，并實施適當引導.

【關鍵詞】任務驅動法；高中物理；課堂教學

教師運用任務驅動法實施教學的過程中，能夠將物理知識和某個任務之間進行結合，組織學生進行探究，由學生自主挖掘問題的解決方法，實現對知識的有效構建.結合任務驅動法，將學習內容有效融入到各任務當中.運用此種方式，不僅可以促進學習目的實現，也能增強學生的問題解決能力［1］.

1 任務驅動法運用于高中物理教學中的思考

將任務驅動法運用于高中物理教學當中時，需注重學生能動意識的發揮，設計任務過程中，應充分體現學生的主體地位，根據實際情況合理設計任務，進而使學生學習效果獲得比較充分的保障.

具體實施時，教師應積極進行情境創設并以此引發學生在情感上的共鳴，使學生將全部身心投入到高中物理學習中.并且在進行物理情境構建時，應聯系學生生活，借此使學生在學習時產生一種親切感，增強學生學習熱情.同時，需注重對任務的選擇，任務應具有較強的實際操作性，使學生在學習時結合多種方式進行檢驗，有效構建物理知識框架，保證物理知識的整體學習效果.此外，運用任務驅動法實施教學時，教師應積極開展評價工作，注重研討過程，實現對教學的有效反饋.評價工作在開展時，教師需為學生提供指導，并引導學生進行反思，提升學生在學習中的動力性，優化學生整體物理學習效果［2］.最后，應加強師生之間、生生之間的互動與交流.任務下達后，師生之間應通過多種形式展開討論以及研究，全面、綜合分析問題、任務.觀點比較相似的學生，可以一同進行探討，便于對問題進行細致地分析，借此培養學生合作意識，提升學生信息處理能力和信息整合能力.師生、生生之間的互動，可以使整個物理學習過程中的氛圍變得更為活躍.

2 任務驅動法在高中物理教學中的落實

2.1 科學創設問題情境

在進行物理教學時，教師應結合教材知識點，構建學習任務情境，調動學生探究欲望以及求知興趣.設置問題時，應注重啟發性的體現，把握好問題提出的環境、時機，實現對任務情境的有效創設［3］.如：課程正式進行之前，教師可以為學生布置預習任務，并結合任務設計相關問題，使學生可以聯系問題進行思考，形成對問題解決方案的初步認識以及了解.

例如 在學習“摩擦力”這部分內容時，學生需了解摩擦形成的條件，對滑動摩擦力的具體方向進行正確判斷.并結合公式f=M-FN針對摩擦力進行計算，認識影響摩擦因數大小的因素.同時掌握靜摩擦力具體形成條件，對靜摩擦力的方向與大小進行判斷.此外，需了解最大靜摩擦力，結合二力平衡條件明確靜摩擦力.在講授這部分知識時，為了加強學生對問題的理解，教師可以運用創設問題情境的方式為學生布置任務.如，在生活中，在搬運大的箱子時，由于搬不動，常常會運用手推方式，你是否了解其中蘊含的物理知識？你是否知道與此相關的物理知識？在創設問題情境以后，教師可以讓學生結合所學知識提出問題進行研究.

教師可以在運用任務驅動法時為學生布置這樣的任務：伸出你的左手，在課桌上進行按壓，然后將左手由一端滑向另一端，在此過程中，你有什么樣的感覺.此時，學生可能會提出，手有些發燙，并且存在對手滑動進行阻礙的力.在學生回答以后，教師可以向學生提出這樣的問題：什么地方進行滑動，不會出現手發燙的情況？在此情況下，學生比較自然地聯想到光滑平面，進而教師可以實現對學生的進一步引導，指出產生摩擦力的基本條件.學生在此過程中，不僅會主動預習將要學習到的知識，也會結合教師的問題情境進行思考，將問題、情境知識結合在一起.

通過這種構建問題情境方式，能夠極大程度上增強學生學習知識、探究知識的興趣，加強對學生的引導，使學生在結合問題預習知識的同時，也能進行合理的想象以及聯想，促使學生形成規范、正確的物理思維模式.

2.2 確定具體任務內容

確定任務內容時，教師應充分認識到學生屬于獨立個體，彼此具有一定差異，不同學生往往學習基礎、學習能力等會有所不同.要想使教學具有有效性，就需要有針對性地進行任務設計［4］.在此過程中，教師應加強和學生之間的溝通交流，結合學生特點設計和實際情況相適應的學習任務，進而使每個學生均可以在課堂中有所收獲.

例如 在講授“彈力”這部分知識時，學生需了解形變的概念和彈力形成的基本原因與主要條件，并針對彈力方向進行判斷.同時需了解將微小形變顯示出來的方法，此外需認識基于胡克定律對彈簧彈力進行計算的方法.為保證任務驅動法在運用時的效果，保證教學整體質量，教師可以通過課余時間加強和學生之間的交流以及溝通，加強對學生情況的了解，結合學生具體情況設置學習任務，具體實施時，教師可以為學生布置這樣的任務：要求學生自主完成簡單物理實驗，其中包括拉長彈簧、通過手將鋼鋸條掰彎、壓縮泡沫塊、壓縮彈簧.并且讓學生觀察實驗物體，了解物體發生的變化，并對物體發生變化的原因進行思考，促進學生相關認知的形成，在此基礎上，教師對學生的學習進行引導.這種方法的運用，能使學生在進行知識學習、知識探究中更為主動，在自主完成學習任務的同時，也能加深學生對于知識的整體印象.

對于具體任務內容的設置，可以在一定程度上加強師生之間彼此的互動，更好適應學生實際學習需求.

2.3 引導學生自主學習

運用任務驅動法進行教學的過程中，教師指導學生結合任務進行自主學習.在提出具體任務以后，應對學生進行指導，使學生可以針對任務進行主動探究.在此過程中，教師應注重對學生的鼓勵，促便學生展開自主思考，結合所學知識進行任務探究［5］.教師教學中的主要工作任務在于為學生分析問題以及解決問題提供指導，做好對指導程度的把控，在任務發布以后，推動學生自主完成.

例如 在講授“磁感應強度”這部分內容時，教師可以組織學生進行測量磁感應強度的相關實驗，為學生布置相關任務，準備米尺、天平等實驗用具，基于力的平衡法，讓學生進行磁感應強度測量，學生在測量過程中，教師應鼓勵學生進行思考.學生在完成任務的過程中，能夠結合自身所學知識進行積極解決問題，其中包括使用電流天平對磁場強度進行測量，基于用電導線于磁場當中受力原理，科學制作了能夠進行移動，并具有較強靈敏度的天平，根據力矩平衡條件能夠輕松測出磁感應強度.學生結合任務進行自主探究的方式，可以充分發揮學生在學習中的主體地位，增強學生在學習過程中的主觀能動性，并對學習內容產生更為強烈的興趣以及熱情.同時結合教師的正確引導，可以有效增強自身獨立思考能力，獲得更為廣泛的發展空間.

2.4 小組合作完成任務

在運用任務驅動法進行高中物理教學過程中，教師應注重小組合作學習的運用，使學生在小組合作學習中將任務比較順利地完成.在小組合作完成任務的過程中，教師應鼓勵學生積極發表自身想法以及觀點，并且參與到學生討論交流中，組織學生針對學習方法、章節知識展開歸納以及總結，促使學生在不斷發散個人思維能力的同時，增強學習中的合作意識，發散學生個人潛能.

例如 在學習“探究彈簧彈力與形變量的關系”這部分內容時，教師在設置任務過程中，需對學生進行分組，應盡量保證每個小組學生的學習能力相當，小組成員完成任務的過程中，應加強彼此之間的合作，操作完成以后將實驗獲得的數據記錄下來.并且小組成員需對數據展開分析以及研究，結合成員之間的分析以及研究，得出彈簧變形量和彈簧彈力之間的關系.實驗結束以后，班級成員之間應進行交流，針對彈簧彈力以及變形量之間的關系存在的普遍性進行驗證.通過這種小組合作探究任務的方式，能夠降低學生在完成任務時的難度，并且和他人之間進行思維的碰撞，能夠防止在思考時出現思維局限的現象.同時，學生也能在小組探究中認識到自身的重要性，更為積極主動地參與到學習當中，增強物理學習熱情，提升物理整體學習質量以及效果.

2.5 評價任務完成效果

學生在完成教師布置的任務以后，教師應對學生的實際完成情況，形成比較充分認識，結合學生完成任務過程中的具體表現，針對學生實施科學評價，結合教師做出的評價，學生可以對自己的學習狀態形成比較全面的了解，推動知識體系的有效構建，保證知識內化效果.教師需基于不同角度對評價指標展開設計時.第一，任務完成質量.對于任務布置來講，往往存在具體要求，因此教師應結合要求了解學生任務完成情況.第二，教師應結合任務難度進行評價.由于學生為獨立個體，因此完成任務過程中不免會出現差異，任務完成情況往往會有所不同，展開評價時，需將學生差異充分考慮其中.

例如 在學習完“力的分解”這部分知識過程中，教師可以為學生設置這樣任務：結合個人認知積累，談談何為力的分解.教師提出任務進行引導，學生在學習過程中，會深入分析教材內容，結合教材內容進行閱讀學習，并在學習中得出個人觀點.其中包括：力的分解實際上為求一個力對應分力的過程，在求合力時，應結合平行四邊形基本定則，在求分力時，方法也是如此.學生結合任務獲得自己的結論以后，教師結合學生完成任務的具體情況展開評價.評價時應盡量進行正面引導，增強學生在學習時的積極性、主動性.在設置任務時，應盡量體現出漸進性、階段性、細化性，進而使學生在完成任務的過程中，可以在潛移默化下構建知識體系，使學生能夠通過完成教師的任務獲得一定的收獲.針對任務完成情況實施評價，能夠使學生受到較大激勵，增強學生的學習.

評價中，除了運用教師評價的方式，也可以鼓勵學生進行自我評價，評價時需結合任務中相關物理規律、概念等進行歸納總結，使學生學會自我反思，體現出評價活動在實施時的全面性，保證任務驅動法開展的整體效果.

3 結語

總之，高中物理展開教學過程中，結合任務驅動法，可以促進學生探究精神、動手能力形成，增強學生自主意識.教師在基于任務驅動法實時教學時，需充分考慮到學生的心理特點，針對物理問題進行合理設計，調動學生的興趣以及熱情，進一步優化學生在學習時運用的方法，推動學生獲得全面發展.教師可以通過科學創設問題情境，確定具體任務內容，引導學生自主學習，小組合作完成任務，評價任務完成效果來貫徹落實任務驅動法.

參考文獻：

［1］羅均.任務驅動教學法在高中物理教學中的運用策略探究［J］.數理化解題研究，2020（36）：41-42.

［2］郭慧慧.高中物理教學任務驅動法的創新運用［J］.教學管理與教育研究，2020，5（05）：95-96.

［3］黃加模.淺析高中物理教學任務驅動法的創新運用［J］.南北橋，2020（21）：174.

［4］劉娟麗.任務驅動法在高中物理教學中的運用研究［J］.考試周刊，2020（15）：133-134.

［5］張成竹.淺談高中物理課堂教學中任務驅動法的運用策略［J］.讀與寫，2020，17（13）：220.