基于專創融合的工程經濟學課程教學創新與實踐

杜群 李靜 龍亮 王致嫣

［摘 要］本文針對有限學時與知識內化矛盾凸顯、工程思維與經濟思維融合困難、理論知識與社會需求脫節嚴重、專業教育與思政教育協同不足等四大教學痛點問題，確定以學生發展為中心的教學理念，構建“翻轉課堂—項目導向—工作坊實踐—課程思政”四位一體的教學創新思路，通過重構以項目經濟評價為主線的教學內容體系，建設豐富的線上線下教學資源，創新融合思政元素的信息化教學活動策略，建立過程與結果相結合的多元考評體系等創新舉措，有效地解決教學痛點問題，致力于打造重視課程思政，符合“金課”標準的混合式專創融合課程。

［關鍵詞］專創融合；經濟思維；工程經濟學；創新

［中圖分類號］G42 文獻標志碼：A

2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發

〔2015〕36號）指出，各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育［1］。

工程經濟學是工程管理和工程造價專業的一門專創融合必修課程，是在資源有限的條件下，運用工程經濟分析的原理和方法，對工程項目各種可行方案進行分析比較，并優選出最佳方案的一門應用性經濟學科。［2］本文以工程經濟學課程為對象，思考和探索課程的教學創新與實踐，希望為其他課程的教學創新改革提供新思路。

1 工程經濟學課程傳統教學中的痛點問題

1.1 有限學時與知識內化矛盾凸顯

學生會閱讀課外文獻和資料豐富知識，也善于運用信息化工具，但課程理論多、公式多，學生自主學習主動性不夠高，知識理解和內化能力還尚有欠缺。

1.2 工程思維與經濟思維融合困難

學生雖然已經學習了部分經濟類和工程類專業基礎課程，但理工科學生經濟知識基礎普遍相對薄弱，系統學習不足，工程思維與經濟思維難以有機融合。

1.3 理論知識與社會需求脫節嚴重

學生學習目標逐漸清晰，對專業核心知識學習有更多的渴望，但仍存在背理論抄理論的現象，知識與社會需求脫節，畢業后難以勝任崗位，創新創業意識薄弱。

1.4 專業教育與思政教育協同不足

傳統教學注重專業知識學習，德育重視不足，即使融入了思政元素，但融合較為僵硬，潤物無聲效果欠佳。

2 課程教學創新理念與思路

針對以上教學痛點問題，本課程確定以學生發展為中心的教學創新理念，構建“翻轉課堂—項目導向—工作坊實踐—課程思政”四位一體的教學創新思路，打造重視課程思政，實施OBE理念［3］，符合“金課”標準的專創融合課程。課程教學創新思路如表1所示。

3 課程教學創新改革實踐

3.1 重構經濟評價為主線的教學內容，打造匹配崗位勝任力的知識體系

通過對課程教學內容進行優化和重構，構建“項目經濟評價（一條主線）與設備更新分析和價值工程（兩個專題）”的教學內容體系，打造匹配崗位勝任能力的知識體系，并結合國際、國內時事向學生介紹相關新規范，體現教學內容的前沿性與時代性。同時，充分利用信息技術，通過教師自建和師生共建相結合的方式，建設豐富的線上線下教學資源，并注重資源的持續更新。

3.2 基于“翻—導—坊”的教學基本策略，培養具備經濟思維的專創融合人才

在教學實施過程中，采用基于“翻（翻轉課堂）—導（項目導向）—坊（工作坊實踐）”的教學基本策略，銜接“在線課程”，有機融入“課程思政”，設計教學全過程，從而有效地解決教學痛點問題。

3.2.1 實施翻轉課堂，理解內化專業知識

翻轉課堂能夠有效銜接自建的在線課程，并便于采用多種教學方法合作探究重難點，課前觀看視頻并完成任務單，課中發布習題檢測、彈幕、分組討論和以練代講等方式，課后鞏固練習，從而使得學生真正理解內化重難點知識。

3.2.2 開展項目教學，促進知識交叉融合

學生通過自行組隊，在教師的指導下合作探究一個創業項目或工程項目的經濟評價的全過程，集思廣益地利用所學的相關基本原理和方法來解決實際項目的經濟可行性問題。學生通過分工協作完成項目任務，開展階段性匯報，形成項目財務可行性評價報告，并開展自評、互評和師評，從而促進工程思維和經濟思維有機融合，助推新工科建設。

3.2.3 結合實踐競賽，輸出專創融合成果

結合項目可行性研究工作坊、投融資工作坊等實踐環節，學生小組分工協作開展項目可研和投融資分析，形成項目可研報告和融資計劃書等學生項目成果輸出。同時，以“學創杯”創業綜合模擬大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等雙創大賽為抓手，以“賽”促“學”，以“賽”促“教”，以“賽”促“創”，激發學生的創造力、培養學生的崗位勝任能力、創新精神和創業能力，并提升大賽競爭力，輸出專創融合成果。

3.2.4 思政教育與專業教育同向同行

在主要的教學內容模塊，深入挖掘教學內容蘊含的思政元素與映射點，建設課程思政案例庫，通過案例分析、故事引入、典故切入、視頻嵌入、課堂討論等多種形式，結合實際工程項目或創業項目等，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、創新精神、創業能力、職業理想和職業素養等思政元素有機融入課程教學設計，使學生潛移默化地對思政真正入耳、入腦、入心，實現專業教育與思政教育同向同行。

同時，通過雨課堂、智慧樹、知到App等智慧教學工具和教學平臺采集教學信息，為學習效果分析及過程化考核提供可靠的依據和數據支撐。

3.3 構建納入思政教育效果的教學“五評”體系，多維度多角度評價學生

建立和完善教學評價方式，形成性評價與終結性評價相結合，建成多維度教學“五評”體系（五評：在線課程學習、項目、作業、課堂表現和期末考試）。

課程成績由平時成績（50 %）和期末紙質閉卷考試（50 %）構成。其中，平時成績包括在線課程學習、作業、項目和課堂表現。在線課程考核將學習習慣考慮在內，項目考核注重項目創新性、團隊協作能力等思政元素的融入效果，從而全面、全方位、多角度考核學生。

4 課程教學創新成效與推廣價值

經過教學創新與實踐，課程取得的創新成效顯著，促進教師忙起來、課堂活起來、學生動起來、效果實起來，促進教學相長，并借助各類媒介平臺推廣，具有較好的推廣價值。

4.1 學生參與度提高，課堂有效性提升

針對混合式及項目導向教學的有效性開展問卷調查，參評人數258人，回收有效問卷225份。根據統計結果顯示，67 %以上的學生認為本課程的新教學模式與教學策略對自己有幫助，能提高課堂參與度，從而使課堂有效性得到提升。如圖1所示。

4.2 賽教賽創融合，助力融合人才培養

學生參加“學創杯”創業綜合模擬大賽，實戰模擬創業計劃及運營管理，并結合本課程理論持續反饋調整，通過賽教融合，提升大賽競爭力，并訓練和提升學生的創業能力和創業技能，增強學生擇業就業能力。學生畢業后選擇創業成立公司，感恩回饋與母校開展合作，從而促進賽創融合，助力專創融合人才培養。

4.3 教研水平提升，促進教學技能提高

堅持按照“金課”標準開展課程建設和教學改革，所積累的經驗為其他課程建設和教學改革提供參考和借鑒。教師積極參加教學競賽，以“賽”促“教”，以“賽”促“改”，激勵教師潛心育人，改進教學質量，促進教師教研水平和教學技能持續提升。

4.4 在線課程先行，借助媒體媒介推廣

建成的在線課程是所在省率先建設的在線課程之一，且運行良好，全國選課高校和人數逐年增多，其中有多所省部共建高校學生選修，累計選課人數居平臺同名課程第一，具有較好的推廣價值。無論是在線課程，還是線下課堂，均有眾多學生從中受益。此外，所建設的課程思政案例被選入新華網“新華思政”平臺展示，并作為課程思政示范案例在智慧樹平臺展示。通過借助各類媒體媒介進行推廣，為其他應用型地方高校提供參考借鑒。

5 結語

教學創新一直在路上，道阻且長。課程教學需堅持學生中心，成果導向，繼續探索教學創新路徑并持續改進，助力新工科建設，力爭培養出更多能夠勝任崗位、具備經濟思維的專創融合人才，持續提升創新效果，積累并推廣創新成果，擴大輻射范圍，與行業和企業更加緊密地開展合作，更好地服務地方經濟社會發展。

參考文獻

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［J］. 中國大學生就業，2015（18）：4-5.

［2］吳麗萍. 新工科背景下《工程經濟學》課程教學改革探索與實踐［J］. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（13）：35-36.

［3］劉姍姍，閆倩倩，王寧. 基于OBE工程教育理念的工科類課程混合式教學改革——以《工程經濟學》為例［J］. 科技風，2022（30）：96-97.

［4］教育部. 教育部關于印發《教育信息化2. 0行動計劃》的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

［5］教育部，工業和信息化部，中國工程院. 教育部 工業和信息化部 中國工程院關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2. 0的意見［J］. 中華人民共和國教育部公報，2018（10）：13-15.