“雙減”背景下家校共育的挑戰與策略

龔雪霜

【摘要】新時代背景下，學校和家庭應扭轉教育價值取向、確立“立德樹人”的教育價值觀，厘清家校雙方權責邊界、促進家校共育走向深度融合，建設學習賦能的家校共同體、致力于提升家校教育水平，由此實現高質量的家校共育，以助力“雙減”有效實施，重塑學生健康成長的教育生態。

【關鍵詞】“雙減”政策；家校共育；挑戰；策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”） 。“雙減”政策提出強化學校教育主陣地作用，對義務教育階段的學校和教師提出了新要求。同時，“雙減”政策也指出完善家校社協同機制，提升支撐保障能力。作為對個體發展影響最為深遠的兩大教育場域，家庭和學校不僅要深刻理解“雙減”內涵，更需發揮教育合力應對當下的嚴峻挑戰。2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進法》出臺，標志著我國家校共育的教育實踐進入了新時期。“雙減”背景下，厘清家校共育的新挑戰，探索家校共育的新策略，切實讓家校共育發揮“合金”效力，對推進“雙減”有效實施，落實立德樹人根本任務、構建教育良好生態有著重要意義。

一、家校共育：“雙減”的必然要求

家庭和學校是兒童生活學習的主要領域，家庭與學校之間高質量的合作對兒童的成長發揮著決定性作用，更能在宏觀意義上改善教育生態環境 。

20世紀以來，家校共育已成為世界范圍內的教育改革和發展重要趨勢，各國為實現高質量的家校共育進行著長期的探索與實踐。如澳大利亞政府制定《家校合作框架》并開發了家校合作評估工具，評估家校合作的發展階段和有效性，推動家校互動的完善和改進；美國Epstein教授的研究團隊“以研究為基礎（research-based）”制定了州、學區、學校各個層面的家校合作組織架構和行動指南。我國政府也頒布了一系列政策文件為家校共育指明方向。據統計，1999年至2019年，我國共頒布家校合作相關政策文件37份，其中《國家教育事業發展“十三五”規劃》首次從“全面落實立德樹人”的角度提出“全員育人、全過程育人、全方位育人”，《中國教育現代化2035》則明確提出“推進家庭學校共同育人”，將家校合作視為教育發展的重要任務。在政策的推動下，各個學校積極進行家校共育的教育實踐，探索如何將家校共育落到實處。

二、家校共育的新挑戰

雖然家校共育早已成為共識，并在基礎教育中發揮著重要作用，但在實踐中也存在一些問題。尤其在“雙減”政策落地后，家校共育面臨著嚴峻的挑戰。

1.教育價值取向亟待轉變

教育是培養人的實踐活動，教育價值取向則決定了教育到底培養什么樣的人。“唯分數論”的教育價值取向是把分數這一教育工具而非人的健康成長當作教育目的來追求，產生了廣泛而深刻的負面影響。長期以來，在“唯分數論”的教育價值取向之下，分數成為單一標準，學校“唯分數”選才而非育人，家庭“唯分數”擠向升學獨木橋。

為了追求“分數”，打通“升學”之路，中小學生的課業負擔越來越重，已發展成為義務教育階段最突出的問題之一，嚴重破壞了教育生態的良性發展。自1955年教育部發布第一個“減負令”—《關于減輕中小學生過重負擔的指示》，中國教育的減負之路已歷經66年，但在“唯分數論”的教育價值取向之下，學生不僅未從繁重的課業中解放出來，身心健康還受到損害；而家庭則在實現社會躍層的焦慮與校外教育培訓資本化發展的雙重裹挾中，消耗著大量的家庭資本。

通過校內校外雙管齊下，“雙減”力圖解決學生課業負擔過重這一頑疾，同時，“雙減”也明確要求“考試成績呈現實行等級制，堅決克服唯分數的傾向”。可見，破除“唯分數論”，扭轉教育價值取向，是落實“雙減”政策的第一步。

2.家校權責邊界存在爭議

家庭教育和學校教育之間必然存在交集，教師會走進家庭，家長也會邁進學校，這是家校共育中的常見現象。家校共育其實是一種跨界行動，家校之間持續的、高質量的跨界行動可使多方獲益。但在實踐中，家校雙方因跨界行動而產生的權責邊界問題卻存在爭議。

第一，學校主導之下的家校共育模式，主要是利用家長資源為學校服務，家庭教育逐漸淪為學校教育的附庸：家長把家庭教育的目標等同于學校教育的目標，家庭教育活動則成為學校教育活動的延伸。第二，家校共育也存在越位現象：學校和老師將部分工作轉嫁給家庭，使得家長負擔過重，無法發揮家庭教育的獨特價值；家長過度干涉學校管理與教學工作，引發家校矛盾，影響學校正常的教育教學工作。第三，家校共育還存在階層差異，弱勢階層家長很少有機會參與學校場域的教育，而優勢階層家長卻積極參與甚至干涉學校場域的教育，不同階層的家長在家校共育中參與機會并不平等。

事實上，家校共育真正取得實效有賴于厘清家校雙方跨界限度和權責邊界，家庭教育和學校教育只有各司其職并相互配合，才能形成最強教育合力。

3.家長教養壓力有增無減

我國基礎教育界的學業焦慮早已成為一個嚴重的社會問題。在“分數”與“升學”面前，家長身不由己陷入集體焦慮。據調查，2021年，在孩子教育問題上感到焦慮的家長比例高達87%。在普遍的教育焦慮背后，是家長無法緩解的教養壓力。有的家長因為自身文化水平較低造成家庭教育缺失，無法承擔起家庭教育的職責；有的家長望子成龍、違背教育規律導致家庭教育過度；還有一些心中無良策還害怕落伍的家長只能拿別人家的做法當自家做法，在教學方法交織的迷宮里失去方向。

“雙減”政策實施后，家長面臨的教養壓力有增無減。首先，學生在家庭中的時間增加了，需要家長用更多的時間和精力來陪伴和教育孩子，與學校共同履行教育孩子的責任，這對家長的教育水平和教育能力提出了新要求。其次，“雙減”政策之下原有的教育培訓資源劇減，但升學焦慮依舊處于高位，“高端家政”和“眾籌私教”等悄然出現，而當“雙減”政策與“普職比”并行時，家長又擔心孩子過早被分流和職業定位，由此產生對教育機會和教育結果的焦慮擴散蔓延。由此，家長投入到教育中的家庭資本并不會消減，家長的壓力也未得到實質性的緩解。

三、家校共育的新策略

高質量的家校共育不僅能營造優質的育人環境，還能推動教育的改革與發展。“雙減”背景下，亟需探尋家校共育新方略，促進家校共育發揮實效，以應對新挑戰。

1.扭轉“唯分數”的教育價值取向

“雙減”政策要求落實立德樹人的根本任務，以學生為本。學校和家庭須真正做到“去功利化”，徹底扭轉“唯分數”的教育價值取向，確立“立德樹人”的教育價值觀。

（1）回歸教育出發點。“雙減”政策提出“堅持學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長”，就是明確要求回歸教育的出發點。教育以人為出發點，學校和家長要針對學生的個體差異和歷史、具體的教育條件，進行個性化的教育。首先，家長要把眼光從“別人家的孩子”移到自家孩子身上，正視自己的孩子在學習能力、智力特征等方面的優勢與不足，鼓勵孩子在優勢智能上發揮自身潛能；其次，家長應以積極的心態，努力提高自身教育水平，主動地學習兒童身心發展規律等專業知識，遵循教育規律，關注孩子身心健康，并充分發揮家庭教育在養成教育、品德教育、閑暇教育等方面的優勢。

（2）改革教育評價。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上明確提出扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。首先，教育評價勢必破除“唯分數論”，“確立‘立德樹人’在教育活動中的中心地位，以‘立德樹人’的成效來評價學校各方面工作，各級政府和學校必須不折不扣落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，不斷完善教育體系評價治理體系，營造更加良好的教育價值生態。”其次，改革考試和命題方式是當務之急。2022年3月25日，教育部辦公廳發布《關于做好2022年中考命題工作的通知》，圍繞立德樹人根本任務，提出了中考命題的幾大變革性任務，不僅積極回應了“雙減”政策關于“降低考試壓力，改進考試方法，堅持以學定考”的相關要求，還明確指向人的全面發展。

2.走向深度融合的家校共育

“雙減”背景下，明晰家校權責邊界，不是讓學校教育與家庭教育分道揚鑣，而是促進家庭教育與學校教育各司其職并走向融合共生，切實發揮教育合力。

（1）家庭教育和學校教育各司其職。“雙減”政策聚焦學校主陣地，充分發揮學校育人的核心作用。首先，學校和教師要優化教育教學方式，實現課堂提質增效，大力提升教育教學質量，并聚焦完善課后服務，開展豐富的課后育人活動，滿足學生個性化、差別化、實踐性的學習和發展需求，確保學生在校內學足學好。其次，家長是家庭教育的責任主體，要充分發揮家庭教育的優勢，為孩子打好人生底色。習近平總書記指出：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”重視家風建設，形成家風純正的家庭育人文化生態，是家庭教育的關鍵；家庭教育的本質是生活教育，家長要在日常生活中培養子女良好的行為習慣、社會生活能力等，為學校的知識學習提供生活經驗；“雙減”實施后孩子的自由時間增加，家庭教育還需聚焦組織家庭學習活動，盡可能讓自由時間成為開展教育活動、取得教育成效的新空間。

（2）家庭教育與學校教育融合共生。“雙減”背景下，家校共育既需厘清權責邊界，也要摒棄各自為營，努力走向融合共生。學校不僅要通過形式多樣的活動實現家長全方位參與到學校教育中來，更要實現所有家長全納性地參與到學校教育中來。一方面，學校應敞開門窗為所有階層家長提供平等的參與機會，并廣開言路及時了解家長的困惑，積極聽取家長的建議，如組織家長、學生、教師三者面對面交流會；學校和教師還應把家長真正視為教育的“合伙人”，避免“為維護專業自主權而忽視家長意見”和“為了規避風險，一味滿足家長意見”兩個極端。這需要家校雙方從他者的視角，在相互理解和尊重的基礎上，形成共同的教育追求，承擔共同的倫理責任，采取一致的教育行動。另一方面，學校應意識到家長是教育改革的參與者，也是學校潛在及現實的治理者，是主動的“行動者”。學校在堅守教育主陣地、力求“應教盡教”的同時，要積極面向家長尋求高質量的合作支持，盡可能挖掘優秀的家長資源，邀請家長中的專業人士參與學校的課程研發和課后服務，充分利用集體智慧，把更豐富優質的資源帶進學校、融進課堂。

3.建設學習賦能的家校共同體

事務性的家校共育和“邊緣性參與”的家校共育，已不能適應時代所需。“雙減”政策提出：“密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。”通過建設學習賦能的家校共同體以提升家校教育水平，有助于推進“雙減”政策有效實施。

（1）構建“雙線”家校課堂。現有的家校共育方式主要是較為傳統的線下方式，主要包括家長會、專家講座等。智能教育時代，信息技術的發展為家校共育提供了更多可能，結合疫情反復的現狀，可積極推行“云端+線下”的“雙線”家校課堂，促進家長參與學習。首先，利用網絡平臺可以豐富共育內容。如在學校公眾號推送學校的教育教學活動和主題教育內容，讓家長實時了解學校動態并學習相關內容；在學校公眾號定期開設“家長講壇”，邀請家長分享有關親子關系、家庭教育方面的心得與智慧，或結合自身職業特點，舉辦幫助學生了解職業特點的系列活動。其次，利用智慧教育平臺可以拓寬溝通交流渠道。如約定“云端家校時光”，搭建答疑解惑、分享學習的平臺，增進教師、家長的互動交流。

（2）加強家庭教育指導為家長賦能。“雙減”政策和《家庭教育法》都指出了推動家庭教育指導服務體系建設，引導家長樹立科學的家庭教育理念和掌握有效的教育方法。首先，發揮學校在家庭教育指導中的主導作用。學校可以系統構建家長成長體系，開設兒童心理學、婚姻家庭治療、親子溝通等系統性課程提升家庭教育水平；通過“家長沙龍”的方式開設選修課滿足家長個性化學習需求。其次，提升教師家庭教育指導的專業能力。家長和教師的關系最為密切，教師時常會憑借自身經驗為家長“指點迷津”，但在新時代背景下加強家庭教育指導，教師迫切需要專業支撐。一方面各地政府應成立家庭教育指導中心，面向老師展開培訓支持，通過頂層設計、梯次推進，從培訓的機會、方式和內容等方面實現有效供給。另一方面，學校要將家庭教育指導納入教師專業發展培訓體系，建立家庭教育指導教師專業成長機制，培養家庭教育指導師資隊伍，將家庭教育作為教師職前與職中的重要學習內容，讓教師兼備學校教育和家庭教育的雙重能力。

蘇霍姆林斯基曾說，教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。“雙減”背景下，迫切需要家庭和學校雙方確立“立德樹人”的教育價值觀，厘清權責邊界促進家校共育走向深度融合，建設學習賦能的家校共同體致力于提升家校教育水平，以此實現高質量的家校共育，發揮最強教育合力，共同推進“雙減”政策有效實施，重塑學生健康成長的教育生態。

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