深度學習下的高中物理單元整體教學

江克會

【摘要】深度學習是一種“尋求意義的學習”，呈現主動、深入、合作、真實等特點，是促進學生核心素養落地的關鍵學習行為。在人工智能時代踐行深度學習下的單元整體教學，教師要在課前分析單元內容，確定教學目標與學習任務，教學中要對單元內容進行重構，課后要精心設計作業，從而提高學生學習效率。

【關鍵詞】深度學習；高中物理；單元整體教學

在現代化教育視角下，教育理念和教學方法在不斷更新，眼下比較盛行的一種教育理念是深度學習，主要區別于傳統的淺層學習。單元整體教學則是應用范圍廣泛的一種教學方法，適用于各個教育階段的各個學科，如何將兩者結合起來成為不少教師研究的內容。本文以“勻變速直線運動的研究”單元為例，從深度學習視角切入，科學設計單元整體教學，帶領學生深度學習本單元整體內容。

一、深度學習下的高中物理單元整體教學設計

1.單元內容分析

深度學習下的高中物理單元整體教學，要先分析本單元的知識、教法與學情。“勻變速直線運動的研究”屬于人教版高中物理必修一第二單元，從知識體系視角分析可知，勻變速直線運動屬于比較簡單的變速運動，涉及兩個重要概念：勻變速直線運動和自由落體運動。本單元需要將實驗法、討論法與講授法有機結合，借助信息技術帶領學生分析生活中的落體運動，結合實驗推理與驗證相關結論，學習研究勻變速直線運動的規律，建立自由落體運動模型。

2.單元教學目標

單元教學目標作為對課程標準的細化處理和對學科核心素養有效落實的途徑之一，在學科核心素養、學科課程標準、單元教學目標、課時教學目標等過程中起著關鍵的過渡作用。高中物理教師為“勻變速直線運動的研究”單元設定教學目標時，需要以新課程標準為基本依托，把握好知識中所蘊含的物理思想方法、情感態度與價值觀，注重單元教學目標的針對性與目的性。

3.單元學習任務

教師設置單元學習任務時應站在學生的視角換位思考，以其是否可以高效率地學習作為基本標準，為他們帶來良好的深度學習體驗。具體來說，高中物理教師在深度學習視角下設計單元學習任務時可以根據單元教學目標明確學生在本單元中需要理解的基本概念與知識要點；全面分析本單元所有理論知識之間的關聯性，并將物理知識與現實生活相結合，明確具體的單元學習任務。而且教師要把單元學習任務精準、簡練地描述出來，避免出現數量龐大、重復、繁雜等現象，并結合學生實際情況把握好各個任務之間存在的邏輯關系，以便確定符合學生學習單元內容的標尺。按照以上步驟，教師應當圍繞勻變速直線運動和自由落體運動這兩個物理概念確定本單元學習任務，將這些學習任務同實際生活結合起來，具體表述成“對落體運動的研究”。

4.單元內容重構

單元內容的重構一方面是對原有教材內容進行重新編排和整合，使其更加符合學生的認知水平與身心特點；另一方面要確定好基本單位，即單元教學的各個課時，同樣需考慮到學生的實際情況、根本學習需求與發展需要。在本環節，高中物理教師可以按照下列步驟展開：第一，結合一個單元的具體教學目標，科學調整教學內容的前后銜接和整體框架；第二，結合單元學習任務及學生實際情況科學規劃教學內容的順序，突出對日常生活場景的融入；第三，根據具體單元內容把各個課時的教學內容安排妥當。

5.單元作業設計

在深度學習下的高中物理單元整體教學中，單元作業設計就是教師以某個單元為具體單位，結合實際學習目的有針對性地選擇、重組、創編或者自由開發不同樣式的作業設計過程。高中物理教師在深度學習視角下設計單元整體作業時，可以本單元的具體教學內容為前提，根據高中物理課程標準與核心素養的相關要求，營造真實的物理情境，關注知識的應用和遷移，進一步豐富單元作業的內容與形式。盡可能突出高中物理作業的開放性，讓學生走出以往“題海戰術”的困境，推動他們深度學習本單元的知識內容，升華整體單元學習效果。

二、深度學習下的高中物理單元整體教學實施

在深度學習下的高中物理單元整體教學中，教師可以信息技術為依托整合各個教學環節，構建“課前、課中、課后”基本教學模式。本文以“勻變速直線運動的研究”中第一課時“生活中的落體運動”部分教學片段為例，闡述如何在深度學習下實施單元整體教學。“生活中的落體運動”是這一單元教學內容的發起點，教師可從跳傘運動員到質量不一的物體下落速度不同的直覺判斷著手，引發學生探究落體運動的熱情和積極性，多方面對生活中的落體運動現象展開分析與探討。

1.課前

針對深度學習下的高中物理單元整體教學來說，教師可借助課前環節豐富學生的學習經驗，通過小視頻或者其他形式把學習任務發布出來，注重體驗式課堂的構建與打造，將本單元的學習任務合理融入到各個教學環節之中，讓學生在規定時間內完成學習任務，且及時向教師反饋、給出評價，讓他們獲得更佳的學習體驗。

2.課中

課中環節作為深度學習下高中物理單元整體教學的主要陣地，知識要在師生面對面的情況下進行流動與轉化，實現以知識為載體的交互，而且教師需積極開設多樣化的教學形式，牢牢抓住學生的注意力，采用小組合作的方式展開探究式學習，使其在小組內互幫互助、積極探究，促進深度學習目標的實現。本單元安排“生活中的落體運動”教學，目的是讓學生了解到生活中有不少落體運動現象的存在，使其對這一特殊的運動現象產生學習期待，為他們后續學習提供大量的動力支持。例如，教師可以借助跳傘運動員和樹葉飄落的生活化現象導入新課，提問：“視頻中的這位跳傘運動員與成熟的果實有什么共同之處？”鼓勵學生自由作答、踴躍發言，如：都是從高處往低處下落、均在下落等，由此激起他們學習新課的積極性，迅速進入到最佳學習狀態。接著，教師追問：“在現實生活中怎么定義這類常見的運動現象？”可讓學生小組獨立思考、合作探討，然后派遣小組代表回答，預設：“由于在這些運動中，物體均是從高到低，故叫做高低運動；由于這些物體在運動過程中均為下落，故叫做下落運動。”通過自由探討與踴躍發言，學生能夠切實體會到探索物理世界的樂趣，且他們可以從生活中常見的現象著手，在認真觀察與分析研究后把抽象的生活現象以物理視角描述出來，有助于后續教學的順利實施。隨后教師可引領學生歸納出物理學中“落體運動”的概念，推動單元整體教學下一環節的進行。

3.課后

課后環節作為課堂教學的持續與延伸，一方面，因為師生雙方很難做到及時反饋與有效互動；另一方面，傳統的課后環節學生往往被大量的作業與習題所覆蓋，這明顯同新課改理念相悖，影響到學生深度學習的效果。在深度學習下的高中物理單元整體教學中，課后環節依然是作業實踐的主要渠道，教師可以利用信息技術手段及時給予學生在學習方面的肯定與反饋，將課前與課中兩個環節有效整合到一起。在這一環節，高中物理教師可以布置一些開放性的作業，如：觀察與記錄生活中的落體運動現象；將本節課所學內容整理成“知識樹”形式；自主創編一道或者兩道題目，題型沒有限制。開放性的課后作業擺脫了傳統書面作業的束縛，充分展現學生個人能力，引導學生學會運用所學知識處理一些實際問題，最終促進深度學習目標的實現。

三、深度學習下的高中物理單元整體教學評價

在深度學習下的高中物理單元整體教學中，常見的評價主要是形成性評價和發展性評價，前者指的是在整個課時教學中評價學生學習情況的一種方式，往往在課時教學活動結束后評估他們的整體學習情況，目的是有效調整與改善整個單元教學的后續安排；后者則是對學生過去、當前及未來的綜合性評價，既關注他們的真實表現，還對其未來發展比較重視，主要目的是推動評價對象不斷進步與成長。發展性評價是當整體單元教學任務完成以后，教師對學生在整個單元學習過程中總體情況的綜合評價，是基于未來看現在，以發展的視角來看待學生的學習情況，把時間維度整合至評價中去，這樣能夠更為公正、客觀地評估他們的整體學習表現。

總之，在深度學習下的高中物理單元整體教學中，教師應基于學生實際情況切入，對課本知識從單元整體視角整合與重構，把握好課前、課中與課后之間的關系，以貼近學生認識規律的形式呈現，使其實現深度學習的目標，促進核心素養的形成。

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