中文類專業(yè)教師如何把握說課教學(xué)

吳玉軍

內(nèi)容摘要：說課是促進教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為趨于規(guī)范化、合理化與科學(xué)化的一種教研活動方式，也是促進教師之間進行教學(xué)交流與改革的一種助推手段。對其內(nèi)涵與形式的把握要遵循說課的一般性要求：在說課過程中，要說清已確定教學(xué)目標與培養(yǎng)方案及大綱的關(guān)系；明確采用的教法學(xué)法與學(xué)生現(xiàn)狀的對應(yīng)性；講述教師的教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的聯(lián)系；展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性與藝術(shù)性；闡明板書設(shè)計的突出主線與教學(xué)反思的深刻性。據(jù)此充分發(fā)揮說課的作用，推動教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 中文類專業(yè)教師 說課內(nèi)涵 準確把握 說課

說課于1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育局發(fā)起，此后便迅速傳播，乃至影響到全國的中小學(xué)。其觸發(fā)點源于電影導(dǎo)演給演員說戲，幫助演員分析其外在表演的內(nèi)在動因。由導(dǎo)演所起的這一作用，引發(fā)了教育局教研人員對于教師教學(xué)行為的嶄新思考，他們認為作為一名教師，除了能夠組織常規(guī)的教學(xué)活動之外，還應(yīng)清楚其教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在依據(jù)，并且能夠向同行教師闡明其開展課內(nèi)外教學(xué)的趨向原因，以求達到自身教學(xué)行為的規(guī)范化、合理化與科學(xué)化，與此同時，教研人員發(fā)現(xiàn)也可以借助這種手段，加強教師之間的教學(xué)交流與助推教學(xué)改革。于是，說課這種形式便應(yīng)運而生。并逐步成為“有效調(diào)動教師進行教學(xué)改革、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)手段更新、主動進行教學(xué)設(shè)計的一種手段。”①

時至今日，從說課的內(nèi)容上看，形成了狹義性說課與廣義性說課兩種類型，狹義性說課是指由原初發(fā)起者對于形式效能的期待設(shè)想發(fā)展而來，并按照固定的格式要求所進行的規(guī)范性說課樣式。其固定格式為：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計。或者為：說教學(xué)內(nèi)容、說教學(xué)對象、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思。廣義性的說課是指涉及開展教學(xué)活動的所有相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重于進行教學(xué)設(shè)計說明且沒有固定格式要求的說課類型。從說課時間的長短上看，形成了兩種基本的類型：全程說課與課前說課。全程說課是指在活動時間之內(nèi)與講課活動不相聯(lián)屬的單一說課，它一般用時在30分鐘左右。而課前說課是與講課前后相連的，它需要花費的時間一般為10分鐘左右。本文所談及的說課是從狹義性說課與單一說課的角度展開的。

在說課產(chǎn)生之初，它被廣泛運用于中小學(xué)的示范課、公開課、競賽課等各類課程的教研活動之中。漸漸地，大學(xué)也采用了這種可以有效提高教師教學(xué)能力水平及教研活動效能的形式，并且這種形式被發(fā)展沿用至今。但在近來筆者參加的中文類專業(yè)教師開展的說課活動中，發(fā)現(xiàn)由于教師們對于說課內(nèi)涵與形式的把握不足，出現(xiàn)了只是簡單介紹教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，未能對教學(xué)設(shè)計意圖進行深層次地闡釋與說明，偏離了一般性說課的要求。并且，這種現(xiàn)象在不同的學(xué)校與專業(yè)也或多或少地存在。有鑒于此，很有必要探討一下教師們對于說課內(nèi)涵與形式的把握，以求達到良好的教研活動效果。

一.說清已確定教學(xué)目標與培養(yǎng)方案及大綱的關(guān)系

要將一節(jié)課所確定教學(xué)目標的依據(jù)說講清楚，教師首先要充分把握教學(xué)設(shè)計與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的緊密聯(lián)系。從成果導(dǎo)向的教育理念出發(fā)，一門中文類專業(yè)課程的總體教學(xué)目標的設(shè)計，必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案展開，按照總體的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求而制定，再者需要把握本門課程在整個課程體系中，需要完成的課程教學(xué)任務(wù)與達到的目標要求，以及在品德修養(yǎng)、學(xué)科知識、信息能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、溝通表達、團隊合作、國際視野、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面所應(yīng)提供的有力支撐，然后依據(jù)課程大綱，制定本門課程乃至每一節(jié)課所應(yīng)有的具體教學(xué)目標。一節(jié)課的目標可以從知識、技能、態(tài)度三種維度來設(shè)計。就中文類專業(yè)課程而言，知識目標一般為在學(xué)生學(xué)習(xí)文本材料或在教師講解之后，他們應(yīng)該把握的語言文學(xué)相關(guān)知識要點，可以是分層次的了解、理解、掌握、把握、記憶、體會等認知要求。技能目標圍繞口頭表達、書面寫作與文學(xué)鑒賞三種核心能力的培養(yǎng)展開，但凡課堂上應(yīng)該培養(yǎng)的專業(yè)能力，就必須最大限度地達成，以便符合學(xué)生未來融入社會后的職業(yè)崗位要求。態(tài)度目標是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，由文本材料所觸發(fā)的內(nèi)在情感體驗與升華，乃至最終應(yīng)該形成的世界觀、人生觀以及價值觀，還有團隊的合作謀事與學(xué)習(xí)發(fā)展的意識。另外還需加入以立德樹人為核心的課程思政方面的要求。

課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，說課也必須清楚課程設(shè)置的目的所在。中文類專業(yè)的課程由漢語、文學(xué)以及相關(guān)的理論與實踐課程組成，并由此形成了系統(tǒng)的人才培養(yǎng)課程體系。就應(yīng)用型大學(xué)而言，通過開設(shè)眾多專業(yè)課程，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由對理論課程的知識把握與實踐課程的能力訓(xùn)練，逐步形成自身的基礎(chǔ)職業(yè)能力，以便為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計需要從專業(yè)特點出發(fā)，對應(yīng)于社會職業(yè)崗位的要求，重在對于學(xué)生的三種核心能力的培養(yǎng)，教學(xué)也必須在服從于這個核心的情形之下展開。其中，口頭表達能力的形成，首先由演講類、自我展示類、辯論類等實踐課程來支撐，諸如：講課比賽、才藝展示競賽等課程，再次，由各任課教師在專業(yè)課的理論講授過程中，借助于課堂提問、課堂搶答、小組匯報等形式來完成。書面表達能力培養(yǎng)的依托課程，一是由專門的寫作課程來實現(xiàn)，諸如：溝通與寫作、文學(xué)寫作、創(chuàng)意寫作訓(xùn)練等課程。同時也需要各專業(yè)教師在授課中，利用所布置的小論文、知識訓(xùn)練等方式，匡正學(xué)生書面表達所存在的不足。文學(xué)鑒賞能力的形成，首先需要通過學(xué)生對文學(xué)理論、美學(xué)課程的知識把握，借以熟悉對于文學(xué)作品的解讀方法與思路，然后在學(xué)習(xí)中外文學(xué)史課程之時，由專業(yè)教師進行具體的鑒賞知識介紹以及對鑒賞偏狹的矯正。

基于以上認識，說課教師應(yīng)該充分把握教學(xué)目標與人才培養(yǎng)方案及大綱的關(guān)系，明了一節(jié)課在整個人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，十分清楚各教學(xué)要素在課程大綱中的相應(yīng)要求，弄明白本節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)定原因所在。在此基礎(chǔ)之上，教師可以在對授課方向與課程目標的正確把握之下，從說課的基本內(nèi)涵出發(fā)，明確開展所有教學(xué)活動的內(nèi)在根由，將對各種教學(xué)因素的思考納入其中，然后采用相應(yīng)的架構(gòu)形式進行說課方案設(shè)計。

二.明確采用的教法學(xué)法與學(xué)生現(xiàn)狀的對應(yīng)性

鑒于說課要說出采用的與之相匹配的教法、學(xué)法，因此，教師在上課之前，需要充分把握學(xué)生的認知特點、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與能力等狀況。在對所教學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)進行全面了解的基礎(chǔ)之上，多側(cè)面核查他們現(xiàn)有的文史哲知識儲備狀況。對學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)文科知識的狀況要有所了解，尤其是充分地把握他們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、課文篇目等。在做好了這些工作之后，站在大學(xué)課程教學(xué)的角度，將學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，兼顧學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，增刪調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，加強知識拓展與能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)要求，準確地確定教學(xué)的重難點。其次是還要了解班風(fēng)班情，把握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品性，乃至某些學(xué)生獨特的個性特征與能力表現(xiàn)，以便為授課時的突出重點、突破難點服務(wù)。從輔導(dǎo)員與其他任課教師處，獲取班級真實狀況的信息，確切把握學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時可能的活躍程度、學(xué)習(xí)勁頭、合作能力等方面的情況，并通過在實際的課堂教學(xué)中，不斷地與他們進行課上、課下交流，了解他們的所思所想以及對于教師的授課要求。以上所做，有利于課堂教學(xué)進行有的放矢的開放性設(shè)計，也為游刃有余地開展課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，還應(yīng)預(yù)測在與學(xué)生進行教學(xué)互動時，一個班級面對某一知識點或者某一環(huán)節(jié)，可能會出現(xiàn)的理解與接收上的困難，也必須事先考慮出適中的應(yīng)對化解之法。

適中的教學(xué)、學(xué)法選擇，也是說課所應(yīng)突出的主要內(nèi)容。處在數(shù)字化、智慧化的教育時代，以學(xué)生全面發(fā)展為核心的多種教法應(yīng)運而生，目前，線上線下相融合的智慧型、泛在化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為主流，但傳統(tǒng)的教法仍舊融入其中，發(fā)揮著效能。對于教學(xué)方法的選擇，要堅持運用創(chuàng)新的教學(xué)策略、先進的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要考慮到教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素，要求教師的教學(xué)，應(yīng)有靈活的教法選擇以及嫻熟的對于教學(xué)方法的運用技巧，最終實現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的準確把握，以及使相應(yīng)的能力快速形成，乃至成功地達成了課堂教學(xué)目標。教材內(nèi)容的難易程度、教師教學(xué)能力的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大小，乃至教學(xué)環(huán)境的不同，均會影響到教師對于教法的選擇與運用，還會影響到總體的教學(xué)效果。因此，對于教學(xué)方法的選用，應(yīng)該著重立足于學(xué)生的實際狀況，在他們習(xí)慣的或喜歡的教學(xué)方式之下，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們對于知識的接收過程顯得更為輕松，將學(xué)習(xí)成效迅速提高，并形成了學(xué)生的某種能力。可以選擇講授與討論相結(jié)合的方法，也可以是練習(xí)法，還可以是線上線下的混合教學(xué)法等等。目前使用的教學(xué)方法有多種樣式，比如：授導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式、目標導(dǎo)向式等的方法。另外，還有基于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的 mooc課堂、spoc課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)樣式以及方法。

至于學(xué)法，它常常與教學(xué)方法的呈現(xiàn)相伴而行，在進行課堂教學(xué)之時，學(xué)法往往很大程度地受到教法的影響，從屬于教師的教學(xué)安排之下。可以是學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)，比如生講生評、研討辯論、生問生答等。也可以是師生互動式的學(xué)習(xí)，比如邊講邊練、師導(dǎo)生演、邊做邊評等。還可以學(xué)生聽講感悟式的學(xué)習(xí)，比如從每節(jié)課最終的教師課堂總結(jié)中，學(xué)生可以更加清楚一節(jié)課的重難點內(nèi)容所在。而在課外，學(xué)生的學(xué)法便具有獨特的自我個性，他們可以進行自主式的學(xué)習(xí)，比如進行課前的預(yù)習(xí)、課后的拓展性閱讀等。在自我的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對某些問題進行獨立的思考，歸納某些同類的知識點，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高個體的學(xué)習(xí)能力。說課教師可以在對學(xué)生實際狀況進行把握的基礎(chǔ)上，確定適中的教法，選擇學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法，從而進行教學(xué)與說課的對應(yīng)性設(shè)計。

三.講述教師的教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的聯(lián)系

對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)設(shè)計的重點，也是說課內(nèi)容的重心。在新的課程教學(xué)理念之下，無論是語言、文學(xué)的理論課，還是漢語、文學(xué)的實踐課，均應(yīng)在教學(xué)設(shè)計之時，注意設(shè)定促使學(xué)生思考，能夠?qū)崿F(xiàn)其口頭展現(xiàn)或進行書面表達的環(huán)節(jié)，這一要求是由專業(yè)人才的培養(yǎng)目標所決定的。教師授課滿堂灌式的滔滔不絕的講解，雖然在短時間內(nèi)能夠增加知識信息的傳播量，但是卻在一定程度上減少了促使學(xué)生形成能力的訓(xùn)練時間。因此，不能讓學(xué)生過多的被動聽講，而是要設(shè)法讓他們真正地動起來，進行說與寫的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動。使他們在真實的環(huán)境中，真學(xué)、真做、練真本領(lǐng)，按照在做中學(xué)、在學(xué)中做的要求，提升其三種核心能力。在此，筆者以為，分組教學(xué)不失為一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力良好辦法。其前提是：教師要在把握教學(xué)進度與重難點的前提條件之下，設(shè)定學(xué)生充分活動的時間，將設(shè)定問題作為學(xué)生議論的中心，或者，由學(xué)生小組自行發(fā)現(xiàn)與解決問題。相對而言，理論課程較之于實踐課程，有些知識或許顯得抽象深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以透徹理解，但這并不是說毫無破解之法。其實，教師在備課時，可以在把握原有理論的基礎(chǔ)之上，仔細尋找與之相關(guān)的通俗易懂的實例，減弱學(xué)生的理解與接收難度。其中，最簡便易行的是采用來自生活或生產(chǎn)中的例子，或者運用其他課程已有的相關(guān)實例，以此增加學(xué)生對于新知識的理解深度，接通他們新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在舊有的知識基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)與掌握新知識。再者，需要通過學(xué)生之間、師生之間的反復(fù)交流與切磋，逐步破解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，這樣，學(xué)生對于某一門課程或某一問題的學(xué)習(xí)與理解會漸趨明朗，原來的含混不清或者不知所措，也可能會在瞬間煙消云散。

在此，說課者對于整體教學(xué)過程，應(yīng)該從課程設(shè)計與課程實施上，側(cè)重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于一節(jié)課的安排，應(yīng)以對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)為主線展開，以教師精講、學(xué)生多練為原則展開教學(xué)。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇與重難點的確定，也要圍繞這一核心展開。當然，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，應(yīng)與學(xué)科研究的新進展、實踐發(fā)展的新經(jīng)驗、社會需求的新變化緊密結(jié)合，從而達到教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的基本要求。對于所有知識點的教學(xué)順序安排，也要順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，以提高其各種能力為指規(guī)，合乎情理。

四.展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性與藝術(shù)性

要將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完美地設(shè)計與展示出來，首先需要清楚教學(xué)整體設(shè)計方案涵蓋的因素及其內(nèi)容。這些因素包括：課程一般信息、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)媒體與資源選擇、教法學(xué)法、課程思政元素與切入點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思。其中，“教學(xué)過程”即指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這一因素體現(xiàn)著對于其他因素內(nèi)容的貫徹與實施。其他各因素是本因素的重要鋪墊。課程一般信息是對課程內(nèi)容的有側(cè)重介紹；學(xué)情分析是對施教學(xué)生有的放矢展開教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)；教學(xué)目標及重難點是對課堂教學(xué)側(cè)重的準確把握；教學(xué)媒體與資源選擇表明了對現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用程度；教學(xué)教法的選擇顯示著教師所處的傳統(tǒng)教學(xué)與改革創(chuàng)新的層次；課程思政元素的切入體現(xiàn)了加強思想道德教育的時代性要求；板書設(shè)計與教學(xué)反思標識著教師教學(xué)水平的藝術(shù)化的動態(tài)性提升。在此背景之下，教師應(yīng)該知曉在遵循學(xué)生的認知規(guī)律的前提之下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計由起初的層層鋪墊，漸至于突破重難點后的拔高提升，乃至于逐步走向高潮，終至于水到渠成的目標達成。誠然，一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課，均有著起承轉(zhuǎn)合的波動起伏，有著逐步推進的邏輯過程，經(jīng)由潛移默化的導(dǎo)入，終至于戛然而止的藝術(shù)化完結(jié)。

上課之前，教師需要花費心思備教材、備學(xué)生和備教法。在充分把握學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，思考從學(xué)生即將學(xué)習(xí)知識的角度出發(fā)，搜尋有助于突破教學(xué)重難點的相關(guān)資料，從中選擇那些學(xué)生容易理解與接收且貼近教學(xué)內(nèi)容的典型材料，并將其作為推進教學(xué)進程的重要知識鋪墊。比如：對于文學(xué)史教學(xué)中作家作品藝術(shù)風(fēng)格的把握。雖然教師在課堂上，可以常態(tài)化地展示某一作品的藝術(shù)風(fēng)格，但也要在備課時追溯其形成的原因。固然，形成作品風(fēng)格的因素，既有社會狀況、文學(xué)發(fā)展與文體發(fā)展的因素，又有作者本人經(jīng)歷與素養(yǎng)的因素，還有受他人思想影響的因素。然而，為了準確把握作品風(fēng)格，教師就要備足相關(guān)資料，以利在穿插講解時增強學(xué)生們的興趣，也有利于鞏固所學(xué)知識。

圍繞教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問題導(dǎo)向為主線來逐步完成課堂教學(xué)設(shè)計。針對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生容易產(chǎn)生的疑問之處，設(shè)計相應(yīng)的問題，這些問題，可以是客觀的只有唯一答案的，也可以是主觀的開放性問題。并且問題的設(shè)計應(yīng)該深淺適度，難易適中，且問題與問題之間有一定的層次性與連貫性，由淺入深。這樣借助對于問題的探討，逐步靠近設(shè)定的目標。各個教學(xué)環(huán)節(jié)在時間長短的設(shè)定上，依據(jù)知識點的難易程度而定，或者依據(jù)學(xué)生能力形成的重要程度而設(shè)。最終各環(huán)節(jié)之間應(yīng)達到環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密。

五.闡明板書設(shè)計的突出主線與教學(xué)反思的深刻性

在課堂上，教師會在授課的同時，不斷地將教學(xué)的知識重點展示給學(xué)生，或用白板屏幕，或手寫在黑板上，但無論采用怎樣的形式，教師應(yīng)該在從上課之初開始的對于知識點的邊講邊展示，終至于一節(jié)課的結(jié)束之時，完整展示其所講知識內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖，這便是板書設(shè)計。板書具有不同于實物展示的直觀效果，它能夠利用文字、圖片等媒介物，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與把握知識要點的能力。同時，好的板書設(shè)計顯示著授課者嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計思路，彰顯著一節(jié)課知識點之間的相互聯(lián)系。借助完整的知識結(jié)構(gòu)圖譜，聽課者能夠一目了然地系統(tǒng)地把握知識內(nèi)容。在組織教學(xué)的過程中，板書尤其具有較強的示范性，它也會直接影響到學(xué)生的書寫能力，還可以給學(xué)生帶來美的享受，能使學(xué)生感覺賞心悅目，從而加深他們對于知識的理解與記憶。板書設(shè)計結(jié)構(gòu)圖形的藝術(shù)化呈現(xiàn)，會因為知識內(nèi)容的不同而各具特色，在顯示藝術(shù)美的異彩紛呈的同時，達到了施教者對于知識的完美傳授。這也是說課者所要強調(diào)的內(nèi)容之一。

教學(xué)反思能力是提升教師教學(xué)能力的必備素質(zhì)之一。著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”的確，教學(xué)反思能夠促使教師更為積極主動地進行對于教學(xué)疑難問題的探討，及時修正教學(xué)中存在的問題，從而提升自身的教學(xué)實踐能力，快速提高教師教學(xué)的水平，促進教師專業(yè)化過程，使教師由“教書匠”向“教育家”邁進。教學(xué)反思有多種方法：對話反思法、反思總結(jié)法、檔案反思法、行動反思法、錄像反思法等，采用不同的方法可以加強教學(xué)反思的廣度與深度。教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，堅持教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后的反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容，包括反思根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱與學(xué)生情況而確定的目標是否準確，以及相應(yīng)的教學(xué)模式和策略是否合適。教學(xué)中反思是教師在對不可預(yù)料情況發(fā)生以及現(xiàn)實教學(xué)效果的反思。要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，迅速而靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)后反思，圍繞教學(xué)內(nèi)容的選擇的適用性、教學(xué)過程是否達到了預(yù)定目標、教學(xué)策略下各環(huán)節(jié)是否存在問題而展開。

毋容置疑，教學(xué)反思是提升教師教學(xué)水平一條捷徑，在不斷的反思中，教師可以覺察出自身教學(xué)水平的不足，隨之而來的是對于改變自我的渴求，于是便會追尋著自我的突破。從一節(jié)課入手，反思教學(xué)效果的優(yōu)劣，繼承發(fā)揚成功之處，由失敗之處思考自身的教學(xué)不足，擴展開來，思考自身教學(xué)理念與方法的缺失，并付諸于教學(xué)實踐。說課者應(yīng)從對自身的多角度教學(xué)反思出發(fā)，說明自身教學(xué)設(shè)計及實施中存在的不足，并思考相應(yīng)的解決措施。

說課是將課堂教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)行為的原因意圖，向同行教師講述說明的一種教研活動形式。但“說課不是備課，不能按教案原文稿來進行；說課也不是講課，教師不能把聽說課的老師或評委視為學(xué)生，如正常上課那樣講；說課更不是‘背課‘讀課照著文稿讀下或背誦，要突出‘說字。”②因此，說課并非是告訴在場教師一節(jié)課所講的詳細內(nèi)容，非為淺層次的陳說，而是要挖掘其內(nèi)在根由，解釋課堂師生開展活動的深層次原因。它所解說的牽涉面及其廣泛，需要精準把握，才能合乎規(guī)范而不失偏頗。同時，由于它面對的是同行專業(yè)教師，也有利于相互之間的交流與學(xué)習(xí)，從而擴大教學(xué)研究的影響力。另外，說課在不同的教育背景下展開，其教育理念與操作方法隨之因時而變，這為說課的發(fā)展不斷增添新的內(nèi)容，也為教師教學(xué)水平的提升增添了永不停歇的動力。

參考文獻

①王玉燕，說課在課堂中的應(yīng)用研究[J].文科愛好者，2022（4）：108。

②金永紅，教師如何說課[J].甘肅教育，2020（11）：105。