整本書閱讀教學中如何培養核心價值觀

內容摘要：新時期黨對教育改革提出新任務，要求在教與學的實踐中落實立德樹人的根本任務，信息化時代又要求學生具有閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力，而基于核心價值觀培養的整本書閱讀恰好能實現這些教學要求。這里，擬對之進行探討。

關鍵詞：整本書閱讀 核心價值觀 主題式閱讀教學

隨著新時代的發展，黨和國家以及人民群眾對教育提出新的要求，要把立德樹人融入教育的各環節，貫穿教育各領域。而另一方面，新一輪的部編教材課程改革更是大大地提高了“讀整本書”地位，在推薦的閱讀篇目中還增加了不少中華傳統文化和革命文化。此外，信息化時代對學生的閱讀素養也提出了新的要求，包括能靈活運用精讀、泛讀等各種閱讀方法，能對文本傳遞的各類信息有獲取能力和思辨能力，還要有獲取新知識的能力等等。

由上可知，教師的教學和學生的學習，必須有“核心價值觀”的引領，必須“走大量閱讀的道路”[1]，尤其是要多教、多學那些“高值化”的“經典名著”[2]，多教、多學那些“支撐著人類文明”的書籍[3]。只有這樣，才可以把學生培養成具有“終身閱讀習慣”[4]、具有可持續發展能力的高品質人才。

一.基于核心價值觀培養的整本書閱讀教學要義

基于核心價值觀培養的整本書閱讀教學的第一要義，是有別于單篇課文的“整本書”。整本書教學與單篇課文教學明顯的區別在于教學過程（讀前導、讀中導、讀后導）更加復雜[5]，教學效益更為突出[6]，教學評估更注重長遠[7]。也就是說，基于核心價值觀培養的整本書閱讀教學，首先必須把“整本書”當成“整本書”來教，而不能像往常教單篇課文那樣去設計去實施，這樣才有可能走進“整本書”的世界，領略“整本書”的風采，把握“整本書”的“奧妙之處”[8]。

基于核心價值觀培養的整本書閱讀教學的第二個要義，是突出“核心價值觀”的引領。顯然，教師在整本書閱讀的教學設計和教學過程中，會有諸多方面的問題要考量和權衡，如具體挑選哪本書[9]、教學目標怎樣定位[10]、學生閱讀興趣如何激發[11]、問題設計須遵循什么原則[12]、重難點該如何突破[13]、書中糟粕根據什么來辨析和確定[14]、教學效果怎樣評估才恰當[15]等等。所有這些，雖會因教師和學生的差異而有所不同，但萬變不離其宗，即不能背離“核心價值觀”這個根本。

二.基于核心價值觀培養的主題式整本書閱讀教學

“核心價值觀”自身有著極其豐富的內涵，而一本書里，往往又包含有多方面內容的價值觀。即使局限在“核心價值觀”上看，一本書也可能不僅僅只是一個方面。基于此，厘清“核心價值觀”主要內容的各個方面，區分不同的整本書所表達出的最為重要的主題，一一配對且分門別類地進行教學，會有更為集中、深入的成效。之所以這樣，是因為在主題式閱讀教學中，圍繞某一主題創設連貫性的閱讀內容和閱讀情景，學生的學習目的更加明確，其閱讀更有利于他們思維能力的提升，更有利于他們思考的不斷深化，并為其往后的整本書閱讀提供強有力的智識支持，因而也更有利于養成終身閱讀的習慣。

根據黨的十八大所提出的社會主義核心價值觀：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”，結合初中生的年齡實際，筆者所在學校綜合確定整本書閱讀教學“價值引領”的12個方面主題。這些主題分6組從易到難依次安排在6個學期，并選擇14部在主要的價值觀上能與之配對的名著，以其開展主題式閱讀教學，指導學生深層閱讀。其分層和配對，具體安排如下。

初一級：文明和諧、誠信友善——《朝花夕拾》、《湯姆索亞歷險記》（第一學期）；信念堅定、意志頑強——《巨人傳》、《假如給我三天光明》、《海底兩萬里》（第二學期）；初二級：胸懷人類、愛國愛家——《紅星照耀中國》、《紅巖》、《傅雷家書》（第三學期）；尊重科學、熱愛自然——《居里夫人傳》、《昆蟲記》、《繁星·春水》（第四學期）；初三級：勞動光榮、趣味高尚——《魯濱孫漂流記》、《艾青詩選》（第五學期）；平等公正、自由民主——《簡·愛》、《牛虻》（第六學期）。

通過師生讀書俱樂部的運作[16]、課內閱讀和課外閱讀的良性互動[17]等方式，不斷整合和優化各主題的整本書閱讀方法，讓學生掌握閱讀各類主題書籍的技巧和方法，提高學生整本書閱讀的技法遷移能力和思維品質，使學生的思維更具系統性、深刻性和批判性，在整本書閱讀的熏陶和浸潤中發揮“核心價值觀”的引領作用，不斷提升學生的思想道德品質和語文核心素養。

三.基于核心價值觀培養的整本書閱讀教學方法步驟

1.自由閱讀，激發興趣，將書讀整

學生初次接觸作品時，為使學生對作品有新鮮感和好奇心，我們一般先給學生一段自由閱讀時間。自由閱讀要尊重學生的閱讀體驗、閱讀個性，但閱讀過程還是需要教師的有效指導。因此，自由閱讀前幫助學生制定好閱讀計劃，讓他們知道書應在什么時候讀完，自己在單位時間里該讀完多少章節等。每隔幾天，學生要匯報閱讀進度，這樣既有利于教師了解學生的閱讀情況，也可以讓學生看到其他同學的閱讀進度，無形中營造了一種良好的閱讀氛圍。

自由閱讀的重點在于激發學生的閱讀興趣，讓學生將書讀“整”，通過瀏覽、泛讀等閱讀形式，先從整體上了解整部作品的框架和線索，對作品有整體的感受。讀“整”的目的就是不打破不打散學生對作品的人物關系、主題指向、引領價值等方面的直觀感受。

2.思維導圖，梳理情節，將書讀細

思維導圖的設計和展示，讓學生的思維清晰且有深度，進而促進學生的全面發展。學生閱讀了整本書之后，引導學生進行總結、歸納和整理。學生在篩選、分析、綜合和比較的過程中，可借助思維導圖這種可視化的思維結構呈現出來，以其突破原有思維不可言說的狀態，使思維的提升變得主動而有效。如閱讀《紅星照耀中國》，學生首先整理歸納了斯諾采訪的路線圖，明晰了整本書的情節，整理了斯諾采訪紅色中國的過程，也能了解到斯諾的精神品格。其次整理、分析和設計主要的人物的思維導圖，從人物的相關情節、人物形象和體驗看法等方面進行歸納，整合成具有鮮明特色的人物思維導圖。每一次的整理、分析和歸納，都是一次思維品質的提升。

思維導圖可梳理情節，可梳理人物，可梳理細節，其目的是將書“細”。讀“細”的目的是要引導學生注意沒有看到的細節，或是看見但還沒有好好注意的細節，而這些細節往往卻是表現人物、主題的關鍵點。教師有意識地引導學生將書讀“細”，選擇一個個恰當的細節引導學生討論、思考和分析，學生通過文本細讀，前后勾連作品，以思維導圖的形式可以將這些思考展現出來。這一閱讀的過程學生的思維品質不斷得到鍛煉，思維的深度和廣度能得到不斷的提升，為學生終身閱讀習慣的養成奠定良好的基礎。

3.專題分享，推動閱讀，將書讀深

語文學習是一個長期的浸潤、熏陶、積累、習得的過程，誰都難以找到一條可以快速提高的途徑。因此要在激發學生閱讀興趣、不破壞學生閱讀口味、尊重學生閱讀個性的同時，通過主題式的閱讀，讓學生能掌握相關的讀書方法和閱讀技巧，進而促進良好閱讀習慣的養成。因而，主題式整本書閱讀開展的第三步，我們側重專題分享和閱讀方法的習得。

在這個階段，教師引導學生對作品的人物、內容和主題等方面進行探究，推動深層閱讀。如《紅星照耀中國》是一部紀實作品，其基本特點是用事實說話。這類作品或記錄歷史，或是敘寫現實，其內容是真實的。閱讀紀實作品，最基本的要求就是清楚地把握作品所寫的事實。在“胸懷人類、愛國愛家”這一主題的引領下，通過專題分享，推進閱讀的深度開展。《紅星照耀中國》這一部作品，我們按照四個星期的時間來安排專題探究。專題一：領袖人物和紅軍將領的革命之路。選擇你喜歡的兩個人物分別從人物的外貌形象與言談舉止、出身與家庭、童年的經歷、受教育的情況、參加革命的起因和經歷等方面進行探究。專題二：關于長征。圍繞長征的起因、路線、長征中面臨的困難、長征中具有重大意義的事件以及長征的歷史價值等進行探究。專題三：信仰與精神。圍繞中國共產黨人的革命信仰、長征精神的內涵以及當代青少年如何傳承長征精神進行探究。專題四：“探尋身邊的紅色印跡”實踐活動。學生以小組為單位，探尋“大衙紅色渡口”，采訪身邊的革命參與者[18]。將收集到的資料、照片小匯總整理，并在小組交流中時展示。每周一次的閱讀專題分享活動，以小組活動來開展探究活動。專題分享前，小組互動探討、收集資料、分析整理信息、形成小組觀點。專題分享上，以小組為單位匯報探究結果，其他小組進行點評并補充。

專題閱讀分享注重將書讀“深”，讀“深”的目的在于提升學生的綜合素養：學會與人交往、合作；學會收集、整理和分析資料；學會提煉觀點和表達觀點；學會辨別和點評觀點。

4.合作探究，習得方法，將書讀廣

詩歌、科普作品、紀實性作品、散文、小說等不同體裁的作品，有不同的閱讀方法。“主題式整本書閱讀”教學，其重點之一就是閱讀方法的指導。這不僅是要讓學生會讀“這一本”的整本書，還要能掌握讀這一類書的方法，以此來促進學生掌握終身閱讀時所需的工具，為真正拓寬閱讀的廣度奠定基礎。

比如，引領學生閱讀《艾青詩選》。鑒于統編教材的體系是三位一體的構成[19]，我們將閱讀方法的指導貫穿于教讀課→自讀課→課外閱讀，通過教方法→試方法→用方法，讓學生學會自主閱讀：在第一單元課文《我愛這土地》（艾青詩歌）的活動探究中，我們教給學生一個閱讀詩歌的范式；接著是《艾青詩選》的讀前導，在課堂上讓學生試著用學到的方法自讀幾首詩；再接著課外自主閱讀作為整本書的《艾青詩選》時，學生就有章可循，就更加容易觸摸到艾青詩歌的脈搏。

通過閱讀《艾青詩選》，學生掌握了閱讀現代詩歌這一類書的閱讀方法；通過閱讀《西游記》，學生掌握了閱讀長篇小說這一類書的閱讀方法；通過閱讀《紅星照耀中國》，學生掌握了閱讀紀實作品這一類書的閱讀方法。通過合作探究，學生學會一類書的閱讀方法，將書讀“廣”。把書讀“廣”的目的是學生閱讀能力的進一步提升，進而讀得更快更多。

5.專題寫作，關照成長，將書讀活

我們引導學生著重關注作品的“核心價值”，并能反觀自我，關照自我成長，將自己的認識形成文字性的資料。學生要在與文本進行深度對話后能流暢地輸出自己的觀點。語言最高的境界就是“創造性表達”，而如果沒有獨立人格和自由閱讀和思考，就不可能有創造性的表達。于是我們的閱讀教學中給學生留出足夠的獨立思考空間，在自主獨立思考的過程中，學生走向觀點的構建和表達。為達成實現反觀自我，關照自我成長的目標，我們這一階段采取的主要手段就是寫，也就是以讀促寫，以寫帶讀[20]。圍繞某一問題挖掘和組織材料，闡述自己在閱讀過程中的感悟、體會和理解，以達成關照自我成長的教育目的，同時也提高學生的思維深度。如閱讀《紅星照耀中國》、《紅巖》、《長征》等，學習和傳承革命志士的家國情懷和民族精神；閱讀《居里夫人傳》、《昆蟲記》等，培養學生尊重科學、熱愛自然的科學精神。

專題寫作，關照自我成長，讓學生將書讀“活”。把書讀“活”的目的，就是要促使學生通過閱讀汲取作品的營養，豐富自己的人生經驗，對自我對人生對社會有更全面的觀察、更細膩的體味、更深入的思考，從而在豐富的審美體驗與自主創造中潤澤文字、涵養心靈，助力自己的精神成長，實現整本書閱讀實踐的育人作用。

“核心價值觀是精神支柱和行為向導”[21]，對年輕學生的成長具有基礎性、決定性的作用。而基于核心價值觀培養的整本書閱讀教學實踐，須靠教師有意愿“擔負起學生思想道德品質教育的重任”所帶來的教學熱情[22]，須靠學生堅持不懈的閱讀，還需要有起“后方支持作用”的家長們的積極配合[23]。在此前提下，學生就能通過主題式整本書閱讀的教學模式涵養性情、陶冶情操，提高語文學科的綜合素養，為未來將要走的漫長的人生路打下良好的底色。

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