專業融合背景下高職5G移動通信技術課程設計與實踐研究

袁濤　徐琬婷　王國義　余興國

關鍵詞：專業融合；移動通信技術；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0119-03

1 教學整體設計

1.1 依托港口真實項目，聚焦核心技能培養，重構教學內容

課程以中國電信“5G+智慧港口”項目為載體，根據5G通信工程師崗位典型工作任務，按照中國電信建站工作流程，結合5G產業發展和通信崗位需求，執行華為建站標準，將課程內容與工作任務、教學過程與企業項目實施流程、學生復合能力培養與崗位能力需求相結合，構建了符合企業通信工程師崗位需求和復合型技術技能型人才培養需要的課程體系結構圖，實現了人才培養和崗位需求的無縫對接。

參賽內容選自模塊三，該模塊融合了無人機、BIM 建模、AI+圖像處理、數字孿生等新技術，依據項目關鍵實施節點，結合崗位技能和素養需要，基于中國電信實際工作流程，創設八項任務。落實多個“1+X”證書職業和全國職業院校技能大賽“5G全網建設技術”賽項技能點，由淺入深，全方位培養“能規劃勘測、能建模仿真、能安裝調試”的復合型技術技能人才。

1.2 運用學習風格模型，繪制精準學生畫像，開展學情分析

授課對象為現代通信技術專業學生，依托課程平臺、問卷調查等收集學習數據，運用VARK分析模型（VARK模型將學習風格劃分為四類：視覺型、聽覺型、讀寫型、動覺型），借助大數據統計分析軟件，從如下方面進行分析。

1） 知識和技能基礎：對學生學習基礎進行了綜合數據分析，發現學生對關聯知識和技能掌握扎實，能夠利用所學知識進行5G關鍵技術研究及5G網絡搭建，有效支撐本項目學習。

2） 認知和實踐能力：通過前述課程數據分析，大部分學生認同復合技能的重要性，對單一技能操作掌握良好。通過信息平臺數據分析，大部分同學綜合實踐能力不強，使用復合技能解決實際問題的能力弱、創新能力亟待提升。

3） 情感態度和學習特點：數據分析可知，學生對嚴謹求實的鉆研精神和科技報國的家國情懷認同度高。VARK學習風格模型分析結果顯示，學生更傾向于實踐操作和虛擬仿真式學習，樂于探究與實際應用相結合的任務。對5G前沿技術展現出了極大興趣，渴望能在實際項目中鍛煉自己。

1.3 思政育人引領，對標崗位需求，確定了層次化教學目標

課程圍繞“紅綠藍”育人目標，按照“勝任崗位”的核心素養要求，構建了層次化的目標體系。重點培養學生遵照標準制定基站建設方案、使用最新技術完成基站部署與調測的實際應用能力，培養學生遵守規范、科學嚴謹、精益求精的職業素養，厚植學生的家國情懷和使命擔當，提升崗位勝任能力。

1.4 結合崗位需求，依據往屆學生數據，確定了教學重難點

結合通信工程師實際崗位需求，考慮智慧港口應用場景環境復雜、數據參數配置多、故障排查難度大的實際情況，確定基站數據配置和基站開通常見故障排查為教學重點。依據本屆學情分析，考慮往屆學生數據，確定智慧港口基站系統安裝開通和基站系統性能優化為本模塊教學難點。

1.5 深化產教融合，組建高水平團隊，打造立體化教學資源

1） 高水平結構化教學創新團隊

依據復合型通信工程師培養需求，深化產教融合，依托“產學研用”一體化平臺，組建了高水平結構化教學，專家團隊負責科學研究，企業導師負責操作技能傳授，教學團隊負責教學與成果轉化，通力合作，為復合型技術技能人才培養提供強有力的師資保障。

2） 全方位立體化教學資源

教學團隊通過“產學研用”一體化平臺，根據教學需要，打造全方位立體化教學資源，有效解決現代通信技術專業教學中的“設備貴、操作險、實施難”的痛點，各種資源庫相互支撐，服務線上線下混合式教學，保障個性化教學順利實施。

1.6 基于OBE 理念，設計教學內容，構建BOPPPS 教學模式

根據學情分析可知，依托豐富的教學資源及教學手段將“眼、腦、耳、手、口”等多感官融合，基于OBE理念，構建BOPPPS教學模式。該教學模式以學生為中心，利用實際項目，以成果為導向，進行反向設計教學。融入中國電信5G基站建設最新標準，合理運用虛擬仿真軟件，自主開發的課程資源，采用情境導入法、角色扮演法、任務驅動教學法等教學方法，開展“實地勘查、實物安裝、實際調測”實踐教學，全面提高學生學習興趣及效果。

2 教學實施過程

為滿足產業技術升級需要和企業用人需求，課程教學以培養具備復合型技術技能人才為目標，按照通信工程師“規劃、勘測、設計、安裝、配置、調測”核心崗位技能，基于OBE 理念，以結果性為導向，構建了BOPPPS教學模式，形成了情景導入、探索新知、前測分析、學以致用、應用實踐、歸納總結、拓展提升的教學環節，全程貫穿“紅綠藍”課程思政，注重學生“一專多能”復合技能和職業素養培養，組織教學實施。

2.1 依托國家重點實驗室，開展成果轉化，打造前瞻課堂

智慧港口的5G建站中應用的新技術層出不窮，為使得課程能夠適應產業發展，無縫對接崗位需求，團隊及時將中國電信、國家重點實驗室多項研究成果轉化為教學內容，第一時間應用在課堂教學過程中。最新科研成果及時轉化為教學資源，有效打造了智慧港口5G基站建設的前瞻性課堂。

2.2 運用立體化教學資源，化抽象為具體，實現破重化難

課前引導學生利用國家級教學資源庫、企業規劃資源案例庫和5G課程思政案例庫完成自主探究，增強學生能力，產生職業認同感，提高學習興趣。課中開展“實地勘查、實物安裝、實際調測”實踐教學，并利用動畫、游戲等將教學內容的可視化、聽說一體化以及教學動態化，為學生創造出“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的學習環境，提高學習效率，破解教學重點。利用5G全網虛擬仿真系統等虛擬軟件，實現無線信號可視化，碎片知識系統化，創設工程應用情境，提出探究任務，激發了學生學習興趣，化解難點。課后通過虛擬仿真軟件和智能學優動態下發練習題，讓學生反復練習，形成教學閉環，提高學習效果。

2.3 貫穿“紅綠藍”思政，共建案例庫，實施課程思政

課程教學以“紅色通信精神傳承、綠色通信理念傳播、藍色通信技術創新”為主線，深挖每個教學任務中對應知識點和技能點所蘊含的思政元素，課程全程貫穿“紅綠藍”思政教育，師生協同共建5G課程思政案例庫。在智慧港口建站實踐中，貫穿綠色共享理念，讓學生在實際操作中，樹立節約環保意識。針對當前5G基站新技術涌現，知識技能復合加劇的職業需求，通過引入無人機勘測，基站運維大數據分析等新技術，堅定學生“一專多能”的藍色職業追求。

2.4 聚焦學生發展，依托學生畫像平臺，探索增值評價

為充分評價“一專多能”復合型技術技能人才培養效果，項目組采用學習通平臺及自主開發的5G移動通信技術課程考核平臺實現雙平臺數據采集。聚焦學生發展，開發符合學生特點的綜合評價體系，緊扣三維教學目標實時采集行為數據，通過企業導師、教師、小組互評三方對學生現代通信技術專業核心技能和無人機技術等融合專業技能評價得分，采用大數據分析，以單一任務的過關值及往屆學生數據作為參照系，實時記錄增值幅度，形成動態圖譜，動態調整增值性評價指標。根據分析結果，通過智能學優系統實現試題智能推送，形成教學閉環。

3 學生學習效果

3.1 巧用“庫實虛”教學資源，知識技能目標全效達成

巧用“庫實虛”教學資源，有效化解“硬件設備貴、教學實施難、無線信號抽象”的教學痛點，提升了學生學習興趣。基于企業5G+智慧港口項目，校企聯合教學，學生在“規劃、勘測、論證、安裝、配置、調測”6大核心技能比上一年度提升明顯。本項目融入了無人機、AI+圖像處理、BIM建模技術等，學生在做到本專業“精”的前提下，實現交叉專業“通”，堅定了學生“一專多能”復合型技術技能人才的職業追求，知識技能目標全效達成。

3.2 推進“崗課賽證”融通育人，專業技能實踐成果多

針對復合型技術技能人才培養特點，推進“崗課賽證”融通育人，引導學生將所學的技能運用到實踐中。本班學生參加各類專業比賽，其中2022年獲得全國職業院校技能大賽獲得二等獎1項，5名同學獲實用新型專利授權。中國電信等用人單位對畢業生的認可度高，特別是對學生職業素養、技術技能水平高度認可。

3.3 創設“紅綠藍”思政教育，學生綜合素質明顯提升

通過本課程融入的“紅綠藍”思政教育，喚醒學生的職業榮譽感，學生通過技能訓練、過關比賽、企業實訓，學生的“專注、高效”的職業素養顯著增強，職業歸屬感與認同感大幅提升，達成了素養目標。依托線下實踐課堂，學生參與校園和社區專業科普、文化宣傳普及等活動達46人次，在服務行動中培養了學生樂合作、勤實踐、善創新、樂奉獻的職業素養和勞動精神。

4 結論

以專業融合背景下5G移動通信技術高素質復合型技術技能人才培養為出發點，將中國電信“5G+智慧港口”工程項目轉化為教學內容，跨校融合現代通信技術、無人機應用技術等專業，打造“產學研用”一體化平臺。圍繞“規劃、勘測、設計、安裝、配置、調測”6 大崗位核心技能，構建了“BOPPPS”教學模式，全程貫穿“紅綠藍”思政教育，開發高職5G移動通信技術課程雙平臺數據采集精準考核，有效破解實現中存在的“設備貴、操作險、實施難”的痛點，課程設計淡化專業界限，擴大專業的外延，使相關專業相互整合、輻射，培養“一專多能”的復合型技術技能人才，為高職通信類課程內容革新、教學模式改革、虛擬仿真教學、專業教學資源開發等方面深度融合提供了示范。