托育實踐應(yīng)著力保障幼兒的快樂學習、自主體驗

隨著關(guān)于兒童發(fā)展的研究不斷深入、細化，關(guān)于兒童學習的理念與實踐和幾十年前比有了不小的變化。與此同時，在社會條件、人們的消費水平和父母育兒觀念不斷發(fā)展的今天，托育機構(gòu)的環(huán)境布置、時間安排、活動組織也應(yīng)當隨之不斷更新。受王玲艷老師的邀請，最近幾年我也不時參與她帶領(lǐng)的研究團隊在南師大鼓樓保育中心開展的托育教研活動。接下來，我將結(jié)合自己在教研期間的發(fā)現(xiàn)和思考，談一談當前的托育實踐應(yīng)該注意哪些方面。

首先，縮短留班時間（改全日制為半日制，不在托育機構(gòu)進午餐和午睡），減少班級人數(shù)（控制在 20人以內(nèi)），改有組織的生活活動（如廁、吃點心）為按需自理。這樣可以減輕兒童在心理和身體上的壓力，增加其在托育機構(gòu)的愉快體驗，從而為“快樂學習、自主體驗”的托育目標提供制度上的保證。

其次，把占據(jù)空間大、使用率不高的家具（如桌子、椅子）移出房間，讓兒童在地墊上操作。地墊占用空間小且可以隨時收放，必不可少的家具（如玩具柜）則放在不妨礙兒童視線和行動的位置，并根據(jù)主題需要精心布置，使家具的多個立面都能與兒童的五官互動，從而大大擴充兒童無意識學習的機會。

再次，根據(jù)兒童早期天賦潛能發(fā)展的需要，根據(jù)當下的主題和教師的經(jīng)驗，試探性地投放不同材料、玩具、圖書等，使兒童個別地或三三兩兩地自選自玩。對于年幼兒童而言，與任何他喜歡又無傷害的事物直接互動，都非常有價值，不必以貴為好。那些精美的練習冊、花樣繁多的高科技教育產(chǎn)品一方面把簡單的事情搞復雜了，把本可以直接學習的內(nèi)容用大量的人力、財力變成千篇一律的間接學習材料；另一方面又把復雜的事情簡單化了，以為有了它們就能找到教育的捷徑，實際上讓育兒成本不斷提高。如果缺乏熱愛兒童、理解兒童和善于引領(lǐng)兒童的教師，再好的硬件都會成為缺乏溫度的擺設(shè)。

最后，教師可在活動中、活動后，從材料和活動的指向性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層級性等方面進行觀察和記錄，或隨時隨地改變指導策略，或進行集體性研討，將兒童的表現(xiàn)及時與家長溝通。這些觀察和分析是不斷更新環(huán)境布局、供應(yīng)材料、組織活動的依據(jù)。南師大鼓樓保育中心的實踐也證明：一旦將過易、過難、缺乏延展性的材料或區(qū)角撤下去，將參與人數(shù)較多的區(qū)域擴大，并及時拓寬技能練習的材料，兒童的選擇性就變大了，大家都能隔開距離做自己的事，基本上消除了以小組為單位的桌面平行游戲中容易出現(xiàn)的爭執(zhí)和“望呆”的現(xiàn)象，也不會發(fā)生有玩具不斷掉落地面必須不斷拾起的情況。

3 歲前，兒童行為的可塑性很大，我們有理由相信，由于追求快樂的體驗而形成的自主學習的好習慣，如果不被后期的環(huán)境所破壞，兒童在升入幼兒園和小學后，一定會因為有良好的學習習慣和行為習慣而受益終身。

本文摘選自樓必生教授為《快樂·自主 2～3歲托育活動資源》撰寫的序