與“棋”對話樂在“棋”中

于雪萍

在很多教師眼中，棋類游戲更適合中大班幼兒玩，因為它需要規則意識，需要兩個以上幼兒的合作，需要小肌肉動作的精準性，需要較好的邏輯思維能力……而小班幼兒在這些方面的發展相對較弱，對棋類游戲中的輸贏概念認知也比較模糊。因此，在小班區域游戲中幾乎看不到棋類游戲的材料，更別談教師有計劃、有目的地組織棋類游戲活動了。那么，小班幼兒會玩棋嗎？他們又是怎樣玩棋的呢？帶著這些問題，我們在小班嘗試開展了棋類游戲活動。本文分享幾個小班棋類游戲案例，來向讀者展示真實的棋類游戲情境中幼兒發生了哪些學習，有哪些知識概念或技能的學習建構，教師又是如何指導和支持幼兒玩棋類游戲的。

一、玩骰子，讓幼兒在與材料的充分互動中體驗玩棋樂趣

棋類游戲一般由棋譜、棋子、骰子、玩法和規則構成，骰子的作用主要是通過幼兒擲、拋、扔等獲得某個結果，為接下來的走棋提供依據。根據小班幼兒好動的特點，教師結合骰子玩法投放了用方形紙盒制作的骰子，讓幼兒用自己的方法玩骰子，感知骰子的外形特征，探索骰子的多樣玩法。

1.自由探索發現學習

【案例1】小雪把骰子放在腳前的地上，抬起右腳將骰子踢向前方不遠處，小江跑過去將骰子拿起也放在腳前的地上，后退了一步，抬起左腳踢向對面的小雪，小雪高興地拍手鼓掌。就這樣，他倆把骰子當成小足球玩得不亦樂乎。

小剛先拿到一個骰子，沒有拿到骰子的小強追在后面，想搶小剛手中的骰子。小剛發現后抱著骰子在前面跑，小強在后面追，兩人邊跑邊發出“嘻嘻”的笑聲，小剛還不時回頭看看小強。跑了一會兒，小剛停了下來，回過身把骰子遞給了小強，小強跑在前面，小剛又在后面追他，兩人玩起了追跑游戲。

【教師的思考】小班幼兒在日常生活中大多接觸過骰子，對骰子有了一定的認知經驗。他們拿到用方形紙盒制作的骰子，有的不由自主地向上、向前拋著玩，有的放在地上當足球踢，有的用作玩追跑游戲的道具。骰子刺激著小班幼兒大肌肉動作的發展和骨骼的發育，符合他們好動和用動作來思考的特點。

2.體驗分享交流學習

【案例2】教師在游戲分享環節問：“你是怎么玩骰子的？”幼兒紛紛說出自己的玩法。小雅說：“我和小星一起玩，我們把骰子放在地上，用手使勁拍，骰子就往前了，我們繼續拍骰子，骰子就一直往前走。”游戲結束時，教師提議幼兒畫出自己是怎么玩骰子的。豆豆有些為難地說：“老師，我不會畫。”教師請豆豆說一說他是怎么玩的，豆豆說：“我把骰子扔到上面了，可是又掉下來了，我總是看到一個點點。”“你說得很清楚，可以先看看其他小朋友是怎么畫的。”教師肯定了豆豆，并建議他向同伴學習。豆豆看到小雅把小手按在畫紙上，將手的模樣印畫出來，便開始模仿。教師贊許地說：“豆豆，用拓印的方法畫小手，是個好辦法。”豆豆接著在手的上方畫出骰子的模樣，并畫上一個點。接下來，豆豆又遇到了怎么畫人的問題。教師引導他對比觀察自己和同伴的相貌特征，于是豆豆嘗試用單線條畫出了兩個小人，還在頭的上方畫出兩個骰子的模樣。豆豆邊畫邊說：“我和睿睿一起玩的，我把骰子拋給他，他再扔給我。”

【教師的思考】幼兒的語言學習需要生活經驗、社會經驗等的支持，教師應為幼兒創造說話的機會并引導他們清楚地表達。幼兒在玩骰子中積累了豐富的語言表達素材，因此教師通過話題“你是怎么玩骰子的”，讓幼兒自由講述自己及同伴在游戲中的趣聞樂事。這不僅有助于教師了解幼兒的游戲情況，而且為幼兒提供了語言表達與交往的機會，增強了幼兒的語言運用能力。另外，教師提供紙張、勾線筆等材料引導幼兒用繪畫表征自己是怎么玩骰子的。案例中豆豆特別不自信，教師引導他向同伴學習，他學會了用拓印的方法畫小手。接下來，教師引導豆豆采用對比觀察法了解自己和同伴的相貌特征，使他能以自己為主體畫出兩個小人，表征出自己與同伴游戲時的狀態，同時還能用語言清楚地表達繪畫的內容。

3.經驗拓展提升學習

【案例3】在幼兒玩了一會骰子后，教師問：“骰子是什么形狀的？”幼兒有的說是方形的，有的說是長方形的，還有的說不知道什么形狀。教師又問：“方形是什么樣子的呢？”幼兒不能清楚地描述。于是，教師組織了“認識骰子”外形特征的活動。教師讓幼兒把手指當作小螞蟻，沿著骰子的邊緣慢慢描畫，感受圖形的特征，并描述：“有直直的邊、尖尖的角。”然后，讓幼兒通過目測的方法看看每條邊是不是一樣長，最后讓幼兒在班級中尋找相似的形狀。瑞瑞在美術區找到了一個盒子（上下兩面是正方形的長方體），星星在柜子最下層找到了一塊橢圓形的橡皮，小雪在感官區找到了藍色的正方體模型……幼兒把自己在各個地方發現的形狀一一向教師展示。

【教師的思考】從與幼兒的交流中，教師發現他們對骰子的“形”感知模糊且不完整。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師要“引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性”。教師在幼兒對骰子有了初步認知經驗的基礎上，讓他們認識和描述骰子的形狀，是對幼兒提出的新挑戰。這不僅會激發幼兒的活動熱情和興趣，更能拓展幼兒的經驗。他們在班級中到處尋找與骰子形狀相似的物體，關注和感受著生活環境中各種物品的形狀特征。

二、鋪棋路，讓幼兒在認知沖突中習得有益經驗

幼兒對棋盤中的路徑的認知能力影響著其在棋類游戲中對規則的理解和遵守。教師提供多種可以拼鋪路徑的材料，讓幼兒在鋪玩中感受棋路是由一個一個的量組成的，一條長長的棋路就是由許多個“1”連接而成。

1.自由鋪玩中學習

【案例4】教師提供了方形的泡沫墊、圈、紙板等，讓幼兒自由拼鋪棋路。小江在小星和小剛拼鋪的墊子小路上爬行，小星蹲在小路旁用手攔住小江說：“這里在修路，不能過。”小江不聽，執意向前爬。小星和小剛一前一后橫跨在墊子小路中間，張開雙臂試圖阻止小江，小江從他們胯下鉆過繼續爬行，還把小星撞倒在地上，剛拼鋪好的小路也被撕裂開。小星向老師告狀：“我的墊子全被小江弄壞了。”小江委屈地辯解說：“老師，是他們不讓我過。”教師剛處理完小江與小星的糾紛，就有幼兒跑過來告小軍的狀，說小軍搶了他們鋪在路上的墊子，并對想奪過來墊子的小新揮舞手中的墊子。整個游戲中，幼兒的告狀聲此起彼伏，教師則奔波于不同的糾紛現場。

【教師的思考】小班幼兒由于認知水平、交往策略和技能還處于較低發展水平，因此游戲時經常會發生因爭搶材料、空間場地擁擠、交通不暢等而引發的矛盾。攻擊同伴或向教師打小報告、求助等行為也隨之出現，這正是幼兒社會性學習與發展的良好時機。“能與同伴友好相處”是《指南》在社會領域提出的人際交往的培養目標，并對3～4歲幼兒提出了“想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求；與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解”等的發展要求。對幼兒之間的沖突，教師可先請雙方說一說沖突發生的經過，然后請幼兒一起討論解決沖突的辦法。幼兒有的說：“你想玩就要好好說，不能搶別人的。”有的說：“等鋪好了再來玩。”有的說：“和他們一起修路，把路修好了就可以玩了。”……幼兒在討論中習得了解決問題和同伴交往的技能，在后續的游戲中，幼兒爭搶材料或打擾同伴游戲的行為逐漸減少。

2.模式復制中學習

【案例5】教師提供了模式圖紙，讓幼兒根據模式圖紙鋪玩棋路。小雪走到小沁的位置，蹲下來看小沁手中的模式圖紙。小沁看一眼自己拼的墊子，然后指著圖紙相應的位置，用手指在設計圖上的色塊間點來點去，接著又看了一眼墊子，在設計圖上點了一下黃色的色塊。小雪起身跑到墊子堆放處，拿回一張黃色的墊子，將它拼放在藍色墊子的左面。

【教師的思考】幼兒早期的數學能力和概念發展往往不夠穩定，它通常是與具體的情境相連的。幼兒年齡越小，就越需要通過移動自己的身體或周圍的物體來探索感知環境中的數學。數學模式的識別和復制是小班幼兒需要習得的數學核心經驗。教師引導幼兒觀察模式圖紙的排列規律（案例中的藍、黃色塊間隔排列的規律），并根據排列規律找到相應的材料鋪設有規律的棋路。這不僅增強了棋類游戲的新鮮度，還讓幼兒學會了有規律地鋪玩棋路，初步感受模式。

3.擴展模式中學習

【案例6】在益智區里教師投放了擴展規律的棋路圖（如ABABAB、AABBAABB），讓幼兒根據棋路前面的規律進行擴展涂色。教師說：“小兔回家的路修了一段，可是還有好長一段沒有修完，請大家根據前面一段路的兩種顏色交替排序規律，幫助小兔子把回家的路修完。”幼兒紛紛拿起材料行動起來。

【教師的思考】在幼兒的學習和發展中用不同的方式表征一個新概念，學習者接觸的表征形式越多，學習就越深刻。幼兒借助前面習得的模式復制經驗，逐步完成了擴展涂色的操作內容，再次感受和體驗了模式規律。

三、下棋，讓幼兒在自主探索中獲得成就感

我們把幼兒玩棋看作一種自主、自愿的游戲活動，提供情境化的棋盤和規則，讓幼兒在玩棋中體驗骰子、棋子，理解、掌握游戲規則，逐步學會控制自我、內化經驗和獲得成就感。教師在活動區的投放了與班級主題課程內容相關的“果蔬寶寶”的棋盤圖紙、骰子和棋子，讓幼兒初步感知棋盤圖紙、骰子和棋子的操作方法，并在下棋過程對果蔬認知經驗得到進一步加深和豐富。

1.自己下棋或在結伴下棋中學習

【案例7】教師投放了與班級主題課程內容相關的“果蔬寶寶”棋盤圖紙、骰子和棋子。靖熙選擇和皮皮一起玩棋，靖熙拿起骰子擲到6，目測了一下說：“6，走6步。”皮皮拿起骰子擲到4，剛準備拿起骰子數數，靖熙說：“4，你走4步。”說完拿起棋子幫皮皮走了4步。

【案例8】慧慧擲到5，她拿起棋子往前走，當看到棋盤圖紙上的“？”時，慧慧從“？”那格跳過去，然后繼續往前走，后面遇到“？”時，她同樣是跳過去往前走。

師：慧慧，你剛才在下棋的時候，為什么要跳過“？”呢？

慧慧：我害怕，“？”里藏著大灰狼。

師：大家覺得“？”里會藏著什么呢？

小雅：藏著兔媽媽吧。

嘟嘟：藏著好吃的東西。

【教師的思考】幼兒前期有了玩骰子和鋪棋路的經驗，了解了棋盤圖紙、棋子、骰子三者之間的關聯性，能基本理解圖紙中的內容。案例7中的靖熙和皮皮能按照棋的玩法正確地下棋，案例8中的慧慧能根據已有經驗按照圖紙中呈現的規則下棋。教師觀察自由狀態下幼兒的下棋行為，并科學地進行解讀，能為后期介入指導幼兒下棋游戲提供良好的依據。

2.在教師的陪同或指導學習

【案例9】小星玩棋時一會兒拿著放棋子的盒子在棋盤上來回滑動，一會兒拿著棋子在格子上無序地跳著走。見小星一直都掌握不了正確的下棋方法，教師就提示道：“要帶著小棋子一格一格地走，要看著小骰子的點數走。”教師邊說邊擲骰子，并引導小星走棋，一個投一個走，教師和小星配合著下起了棋。

【案例10】小軒看著擲出的骰子點數，一格一格地走相應的步數。教師發現他行棋時都會在棋子停留的地方數1，然后繼續往前數。教師提醒說：“1就是可以往前走1步，看看我怎么走的。”教師邊說邊做示范，小軒點了點頭，明白了老師的意思。

【教師的思考】在下棋過程中，小班幼兒對下棋的流程、行棋中點數的對應、棋盤中的規則要求等都會遇到問題。這就需要成人運用語言提示、講解示范、帶著一起玩等方法引導幼兒一一解決。成人陪著幼兒一起玩是一種重要的介入指導游戲的方式，不僅能夠幫助幼兒從中了解下棋的基本方法和一些規則要求，還能讓幼兒學會用規則約束和控制自己的行為，促進他們的學習和發展。案例9中小星在教師陪玩的過程中慢慢掌握了“擲骰子→走棋子→再擲骰子→再走棋子”的下棋流程，并學會用這個規則來調控自己的游戲行為。當玩完一次后小星興奮地對教師說“我還想再玩一次”。顯然，小星在玩棋中獲得了滿滿的成就感，這也正是我們需要看到的幼兒最佳學習狀態。

總而言之，小班幼兒玩棋的游戲方式已經不是傳統意義上的“玩棋”，教師應該用更適合小班幼兒學習特點的組織方式，做好幼兒棋類游戲的觀察者、環境材料的支持者、學習經驗的引導者等，讓他們在與同伴、骰子、棋子、棋盤等的充分互動中獲得動作技能、藝術表現、數學核心經驗、社會交往等方面的發展。