STEAM理念下以項目化學習優化主題單元教學

金夷

摘要：在項目化課程中滲透STEAM理念，能豐富課程實踐活動的內容和形式，在單元教學中，教師以實際情境需求為切入點，整合單元學習目標，搭建教學載體，進行項目設計，落實項目實施，測試項目成果，對成果進行評估與改進。旨在優化單元教學，培養學生解決問題的能力，提升創新思維，提高課堂教學質量。

關鍵詞：STEAM；項目化學習；單元教學

工程技術屬于 STEAM 教育理念的內容，在培養學生創新能力、實踐能力以及技術能力等方面發揮著重要作用，科學課程作為小學的基礎性學科，在培養學生探究能力、科學精神等方面發揮著重要作用[1]。

本文在STEAM理念下，從項目化學習在教學中的應用優勢、實施的策略等方面開展研究，以教科版科學教學中的單元教學為例，探尋項目化學習的合理性和優勢，形成可遷移的項目化教學策略，以期對廣大教師有借鑒意義。

一、STEAM理念下項目化學習在教學中的應用優勢

在傳統課堂學習中，學生常出現幾種亂象：一是被動性學習；二是機械化學習，很難做到知識點舉一反三；三是自私性學習，不樂于與同伴交流分享自己的想法，不愿意幫助他人共同進步[2]。

項目化學習就是一種能有效培養學生核心素養，合作能力和解決實際問題能力的教學策略。首先，從本質屬性來看，項目化學習是一種區別于之前探究式學習的一種新的學習方式，更具有創新性和科學性。針對于之前已探究式學習模式為主的小學科學教學而言，可以讓教學方法得到進一步的豐富，而且還能優化科學教學體系體系。項目化學習的應用能保證學生的主體地位，保證學生有充分的探究時間，利于落實教學目標。其次，從應用效果來看，項目化學習能提高課堂效率，利于培養學生的科學素養。通過項目化學習，學生能夠獲得更多拓展思維廣度和深度的機會，為學生全面發展創造了良好條件。

二、以項目化學習優化主題單元教學的理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論認為學生在遇到需要解決的問題時會充分運用自身智能優勢創造性地解決學習中的問題。世界上每個人都有自己智能的強項和優勢，合作學習可以將這些不同的優勢相結合。項目化學習過程也是學生開發不同智能優勢的過程，利于學生思維及各方面能力的發展[3]。

（二）建構主義學習理論

科學課應該怎樣幫助學生建立概念呢？針對個體為而言，概念形成主要來源于兩個途徑：一是在日常生活中通過辨別學習，積累經驗而形成的概念。二是在教學過程中，通過揭露概念的本質而形成的概念，這些概念屬于科學概念。皮亞杰的建構主義理論認為，新經驗的獲得要以原有經驗為基礎，而且新經驗的進入要把原有經驗進行改造，在這個過程中舊的經驗得到了豐富和調整，這就是雙向建構過程[4]。

三、優化主題單元教學的項目化學習策略

（一）鼓勵學生走進生活，引導他們深入思考。

根據教材上的學習內容制定好觀察記錄計劃，讓學生走進生活，仔細觀察生活中的實物并記錄特點，也可以借助網絡對比相關的觀察物，歸納總結相關信息，通過任務單的形式引導學生深入思考。

（二）實施教學策略，落實項目要求。

1.創設情境驅動學習

學生核心概念的獲取來源于對問題的認識和解決的過程，通過創設真實事例或模擬情境能讓學生產生強烈的學習興趣或認知沖突。

2.回顧舊知與建構新知

讓學生回顧以往所學知識或回憶已有經驗，收集相關背景信息。將已有經驗與相關知識與項目任務相結合建構新知。

3.根據學生情況組建項目團隊

結合學生的性別，性格，學業成績，興趣特點，聽課習慣等差異因素，組成項目團隊。

在建項目團隊之前可以通過問卷形式了解學生的合作學習能力傾向，綜合組隊，最大程度做到每組的綜合實力水平一致。這樣也能較好地將每位學生的有點相結合，開發不同智能優勢，利于學生思維及各方面能力的發展。

4.項目實施與評價

教師逐步引導學生開展項目化學習活動；項目團隊既要接受同伴、教師或其他專家的建議與評價，也要對其他項目團隊的成果進行評價。各個團隊綜合各方面的建議，改進成果。

學生完成制作后，教師還需要針對學生的項目成果進行測試。一方面要讓學生進行成果展示和分享，不僅促使學生在展示過程中深化了對科學知識的理解，還能鍛煉學生的語言組織與表達能力；另一方面也培養學生的批判性思維能力，在評價中明確項目的問題與不足，以便及時進行改進和完善

5.項目成果展示與匯報

組織項目團隊開展作品展示、成果匯報。項目團隊借助成果展示進行知識、技能和情感態度的總結。

6.反思與遷移

反思項目化學習中學習目標的達成情況，進行總結性評價，并遷移在其他新情境中運用。

四、STEAM理念下以項目化學習優化主題單元教學的優勢

以項目化學習優化主題單元教學的設計與實施，歸納出以下特色與創新點。

（一）立足生活，善思考

課前觀察生活實際，教書通過任務的形式引導學生思考，這種方式讓教學內容基于生活實際，培養學生立足生活實際進行思考學習的習慣。

（二）任務驅動，激興趣

通過與學生息息相關的情境引入進行任務驅動，啟發學生思考，激發學生學習興趣。

（三）項目學習，達目標

教學過程中的跨學科整合與STEAM教育的理念高度一致。應用項目化學習，很好地踐行了教、學、做一體化的指導思想，落實了教學目標。遵循多元智能理論，前期調查學生各方面水平的差異性，根據集體情況進行組隊能更好地實現全體學生的素質提升。

教師在課堂上以STEAM教育理念為核心，通過項目化學習整合單元內容，有利于培養和提升學生的綜合能力，值得廣大教師推廣應用。開發一些簡單實用、高效便捷的評價軟件（工具）是非常必要的。利用電子平臺也可得到一個比較客觀的評價結論。

參考文獻：

1.贠德紅 .STEAM 教育視角下的小學科學教學思考[J]. 教學管理與教育研究，2021（19）：91-93.

2.黃梅玲. 微項目式學習在小學科學課堂中的實踐與意義[J]. 實驗教學與儀器，2020，37（10）：63-64. DOI：10.3969/j.issn.1004-2326.2020.10.024.

3.謝澤運. 多元課程為學生提供合適的教育[J]. 北京教育（普教版），2018（6）：65-66.

4.朱雪. 項目式學習對于中學生創造性思維的培養--以Scratch課程為例[D]. 湖北：華中師范大學，2020.