地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養模式創新研究

崔立志，李海云

摘? ? 要：隨著數字經濟的蓬勃發展，培養一大批具有創新能力和科學精神的應用經濟學科拔尖創新人才是我國地方高水平大學面臨的重要機遇和歷史使命。文章從人才需求的層次性、優勢學科的特色性和人才培養的領域性三個方面探討了地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養的內涵，同時指出現有人才培養模式存在注重知識方法傳授，忽視創新人格培養；重視學科專業教育，缺乏尊重和批判的教育文化；強調學科屬性相關性，輕視學科交叉重要性的問題。基于此，從踐行以學生為本的教育理念，著重培養學生理論聯系實際和學以致用能力；加強特色優勢學科建設，注重學科交叉融合；更新優化課程內容設置，采用多元評價方式三個層面提出完善和優化拔尖創新人才培養模式。

關鍵詞：地方高水平大學；應用經濟學科；人才培養模式；拔尖創新人才

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0004-04

培養一批具有創新精神和創新能力的高層次專業人才，是高等院校提高教育質量和深化人才培養模式改革的首要任務和戰略使命。從1978年中國科學技術大學“少年班”到2009年首屆國家“基礎學科拔尖學生實驗計劃”再到2020年“強基計劃”，我國高校拔尖創新人才實踐已經有40多年的歷史，取得了較為顯著成效。然而，一方面，高校中諸如卓越計劃、教改試驗區、創新計劃等如雨后春筍般盛行，但是并未將拔尖創新人才培養建立在系統的教育理論之上[1]，出現人才規模持續多年世界第一而高層次人才十分匱乏的怪誕現象，以至于中國特色的人才培養模式經常遭受社會質疑，“錢學森之問”言猶在耳；另一方面，現有的拔尖創新人才計劃主要針對原“985”和“211”高校，而作為我國高等教育的中堅力量，地方本科高校與這些重點本科高校在辦學定位、學科布局、生源質量、經費投入、科研水平、師資力量、培養目標等方面存在根本性的區別，其拔尖人才培養經驗不能完全適用于地方本科高校。相關研究表明，地方高水平大學是立足地方、面向區域的地方本科高校的“排頭兵”，通過實施拔尖創新人才培養將學校的人才培養保持在一個高位，為地方輸送優秀人才提高學校的知名度，并能對學校的“雙萬”專業、一流課程、師資隊伍建設形成倒逼機制，全方位推動學校辦學層次和辦學水平的提高。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞哲學社會科學工作多次發表重要講話，在2016年的哲學社會科學座談會上指出，“一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平。一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”。這一論述充分表明了人文社會科學對新時代我國發展的重要性。經濟學作為人文社會科學的基礎，在新時代，如何培養高質量的經濟學人才是我國高校亟待解決的重大現實問題。因此，本文從應用經濟學科視角，探討如何推進地方高水平大學拔尖創新人才培養模式創新問題。

一、地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養的內涵

與研究型大學不同，地方高水平大學拔尖創新人才培養主要側重應用性，其優勢在于與地方發展需求緊密結合，培養目標是培養一批勇于實踐創新，能夠運用理論知識解決現實問題的人才。就應用經濟學科而言，地方高水平大學需要培養一批掌握現代經濟學的基本理論、分析框架、先進方法等，具有較強的理論分析和創新能力，服務區域經濟發展的經濟學拔尖創新人才。其拔尖創新具有自己獨特的內涵，主要體現在人才需求的層次性、優勢學科的特色性和人才培養的領域性。

（一）人才需求的層次性

主要體現：一是經濟發展對人才需求具有多樣性。一方面，從需求類型上看，許多行業及其企業都需要研究開發、工程技術、經濟管理等不同類型的高質量人才，而地方高水平大學作為應用型人才培養的主陣地[2]，就是通過培養應用經濟學拔尖創新人才滿足社會對一流經濟管理人才的迫切需求。另一方面，從培養規格上來看，研究型大學通過實驗班、精英學院等組織形式培養面向世界、面向未來、面向新時代的中國特色著名經濟學家[3-4]，其拔尖創新人才肩負著構建新時代中國特色市場經濟理論并揭示中國經濟發展規律的主要任務[5]，因此，其拔尖創新人才培養更加“頂天”；而地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才的培養主要面向地方經濟發展和產業布局，主要培養經濟理論扎實、創新能力強、綜合素質優秀的高級經濟管理人才，其人才培養更加“立地”。二是滿足資質優異的大學生對優質高等教育的高層次需求。截至2022年5月17日，全國有普通本科高校1 243所，其中地方本科高校約占90%，且招生數量占全國總招生數量的60%以上。這些地方高校不乏基礎較好、天賦聰穎的優秀學生，并且這些學生及其家長對高層次優質教育資源需求巨大。在地方高水平大學設立應用經濟學科的人才培養“特區”，就是對這些“早慧”的優秀學生進行特殊培養，激發他們的學習潛能，滿足他們成長成才的高層次需求。

（二）優勢學科的特色性

地方高水平大學應用經濟學科拔尖人才培養是厚植在優勢學科土壤中，依托學校和學院兩級層面多年逐漸形成的學科群優勢，通過融入“優勢”凸顯“高水平”培養[6]，充分發揮優勢學科對應用經濟學科拔尖創新人才的輻射效應。一是應用經濟學優勢學科是拔尖創新人才培養的基礎。地方高校在辦學經費、招生生源、師資力量、科研水平等方面與教育部直屬高校存在很大差距，若想在拔尖創新人才培養上趕超重點高校的水平，須在傳統優勢學科基礎上進行拔尖創新人才培養，這些傳統優勢學科匯聚了地方高校優質資源，有利于培養特色學科領域高層次優秀人才。以筆者所在的高校為例，應用經濟學科是特色優勢學科，該學科包含了經濟學、金融學、經濟統計學等6個專業，其中經濟學和金融學專業進入國家一流專業建設試點名單，經濟統計學獲批省級一流專業建設試點，在省屬高校中排在前列。依托應用經濟學優勢學科打造人才培養平臺，無論是生源質量還是師資力量都有利于拔尖創新人才的培養。二是拔尖創新人才是應用經濟學優勢學科特色人才培養的結晶。在應用經濟學優勢學科實施拔尖創新人才培養，盡管人才培養模式實施范圍有限，但是匯聚了學校和學院優質教學資源，不僅有利于提高人才培養質量，而且能夠最大限度地發揮優勢學科的力量，推進應用經濟學優勢學科的人才培養深度，實現人才培養質量的錯位發展和特色發展，并進一步夯實應用經濟學在區域乃至國內的知名度，提升學科在國內乃至國際的影響力。

（三）人才培養的領域性

地方高水平大學的學科建設是以應用性為主，這一典型特征說明其拔尖創新人才應具備應用性創新素質，需要培養學生將理論知識、方法工具在具體應用領域中進行實踐活動的創新能力和科學精神。然而，應用經濟學涉及的范圍比較廣闊，容易導致拔尖創新人才培養定位不清，落入“一味地求大求全”的誤區，不僅容易產生與其他高校同質化現象，而且會削弱優勢學科在拔尖創新人才培養的影響力。解決這一問題的有效方法就是通過細分應用經濟學領域，并結合學校特色和應用經濟學科群的優勢，因勢利導，扎根于特色優勢應用領域，走出一條有特色有優勢的拔尖創新人才培養之路。一是需要結合所在高校的特色。與頂尖高校相比，地方高水平大學更需要在學校特色基礎上樹立拔尖創新人才辦學自信。地方高水平大學的特色是在長期的社會環境中秉持不忘初心的辦學方針和歷史傳統中逐漸累積生成的社會標簽，它既彰顯了行業特色，也凸顯了數代學者默默耕耘的細分領域。這些細分領域不僅是地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養的發力點，而且有利于精準定位和制訂人才培養計劃，從而突出拔尖創新人才培養特色。二是需要強調實踐教學優勢。與教育部直屬高校相區別的關鍵，在于地方高水平大學強調和重視在實踐領域教學的優勢，通過系統嚴格的實踐教學培養學生的實踐能力，并加強與行業領域及其企事業單位的對接，提高應用經濟學科拔尖創新人才的創新精神、實踐能力及其綜合專業素養，切實提升拔尖創新人才的應用性核心競爭力。

二、地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養存在的問題

拔尖創新人才培養最早源于1978年成立的中國科學技術大學少年班，隨著高等教育進入大眾化，國內其他重點高校相繼對優秀人才培養進行了有益探索，如浙江大學竺可楨學院、復旦大學復旦學院、北京大學元培學院、華中科學技術大學啟明學院、清華大學清華學堂等。這些精英教育的實踐為隨后其他本科高校拔尖創新人才的培養提供了寶貴經驗和參照樣板。然而，地方高水平大學在生源、經費、資源等方面與重點高校存在巨大差別，其拔尖創新人才培養理應有所區別。地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養存在如下問題。

（一）注重知識方法傳授，忽視創新人格培養

當前，國內高校在拔尖創新人才培養上普遍存在一個認識誤區，為了培養出優秀學生，需要教授更多的理論知識和方法手段，或者認為學生不夠優秀是因為對知識方法掌握不全面，特別是對新知識、新方法缺乏了解[7]。誠然，必要的知識積累無可厚非，但是，過分強調知識傳承不僅會阻礙學生思考，而且難以跳出已有的思維藩籬。主要表現：一是創新人格培養非常匱乏。盡管許多高校都開設了創新創業課程，但是對于培養創新精神、創新意識、創新思維等品格是遠遠不夠的，主要因為真正的創新是無法復制的，也不能互相模仿，而創新創業課程基本是按照一個統一模式講授成功的案例。創新人格是美國著名心理學家吉爾福特首次提出和使用的一個概念，是指個體在創造性行為中表現出的品質特征。與普通人才相比，拔尖創新人才表現出更優秀的意志品質和更強烈的好奇心，而這些特征取決于個體人格因素而非智力因素，優秀人才創造能力的基礎是創新人格，而現有拔尖創新人才培養往往忽略了對創新人格的培養和呵護，同時僅僅依靠知識傳授難以培養學生的創新人格。二是過分強調知識傳授而忽視自由探索精神的塑造。部分高校在拔尖創新人才培養上采取加法形式，主要通過增加課程、課時和學分以及舉辦講座形式講授知識、方法及其模型，或者要求學生參與學科競賽和科研項目，殊不知這只是增加了知識內容的深度和廣度，并沒有營造寬松的學習環境，可能束縛了學生自由思考，難以有效啟迪學生的思維。

（二）重視學科專業教育，缺乏尊重和批判的教育文化

黨的十八大報告提出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。黨的十九大報告進一步指出，建設中國特色社會主義文化，就是秉承中國文化價值理念。這些論述精辟闡釋了文化是一種社會力量和精神力量，在改造物質世界中發揮重要作用。文化通過影響交際行為和交際方式對認知活動及其思維方式產生作用，中國傳統文化包含的理想、道德、執著、認真等教育內容是培養拔尖創新人才的寶貴資源，為創新人才樹立正確的人生觀和價值觀奠定了堅實的思想基礎。盡管文化育人非常重要，但是在拔尖創新人才培養的教育實踐中往往忽略了文化的作用。一是弱化尊重的教育文化。尊重的教育文化就是讓學生能夠在教育中逐漸積極主動，為此需要尊重學生的個人發展，而目前拔尖創新人才培養各個環節管理過緊，不僅沒有營造出寬松自由的環境，而且學生處于被動學習狀態。二是缺乏批判的教育文化。批判的教育文化既是在理解掌握專業知識的基礎上對其批判地應用，也是對傳統主流意識的挑戰，這是產生創造性的重要基礎。清華大學教育研究院曾做過一項調查，與美國大學生相比，中國大學生在課堂上很少提問，究其原因與教育文化有關，教師是課堂的主導者，學生習慣了被動接受知識，缺乏主動思考[8]。就應用經濟學人才培養而言，長期以來我國經濟學非常強調思想的重要性，而忽略方法的重要性[5]，導致學生難以檢驗經濟理論的適用條件及其應用范圍，也就無從培養批判思維和批判能力。

（三）強調學科屬性相關性，輕視學科交叉重要性

現實中，在大多以學科群為載體的地方高校拔尖創新人才培養上往往只見學科屬性的相關性，而不見不同學科發展的互動性[9]，導致一個學科群里不同學科之間關系的疏遠，容易出現各自為政的局面，特別是優勢學科的輻射效應未能充分發揮，學科交叉只能停留在相關文件中而難以落地。同時，實踐中遇到的問題大多是復雜的，僅依靠單一學科難以解決，需要相關學科交叉融合。一是學科群內部不同學科互動不足。盡管在課題申報、專業建設等方面比較注重相近學科之間的材料支撐作用，但是在人才培養方面不同學科之間的知識溢出、思想碰撞、方法借鑒等協同效應明顯不足，其互動深度不夠，難以促進學科群內不同學科教學優勢互補，無法為拔尖創新人才培養提供跨學科的學習契機。二是學科交叉對應用經濟學的重要性有待加強。長期以來，經濟學與自然科學的交叉逐漸加深，如微積分、概率論、矩陣論等知識在現代經濟學中運用非常平常，推動了以數據為基礎研究現實經濟問題的實證分析發展。進入數字經濟時代，大數據為經濟學研究提供了豐富素材，為了利用這些海量數據并提供有洞察的見識，就需要把應用經濟學和機器學習交叉融合起來，而目前在拔尖創新人才培養過程中應用經濟學與人工神經網絡、支持向量機、XGBoot等算法等交叉融合還不夠充分。

三、地方高水平大學應用經濟學科拔尖創新人才培養模式創新

面對移動互聯網、大數據、區塊鏈、物聯網、云計算、人工智能等新技術引發的信息技術革命以及這些信息技術與經濟相結合推動的數字經濟興起，如何為國家培養適應新時代發展需求的高水平經濟學人才，是我國經濟學和經濟學教育迫切需要面對的現實課題。地方高校在應用經濟學科拔尖創新人才培養方面，已經取得一定成效，這些成效源自高校體制機制的創新以及學院優質資源配置。但是，縱觀地方高校在拔尖創新人才培養上所作的探索和努力，仍需要在以下幾個方面完善和優化人才培養模式。

（一）踐行以學生為本的教育理念，著重培養學生理論聯系實際和學以致用能力

應用經濟學科拔尖創新人才培養模式的創新，就是要把以學生為本的教育理念貫穿整個培養過程，教師逐漸從知識傳授者轉變為學生自主發現和建構知識的幫助者和促進者，培養學生從經濟學視角思考問題，特別需要養成理論聯系實際和學以致用的能力。一是培養過程不在于傳授，而在于讓學生自主學習。首先，打破傳統的傳授式教學范式。以學生為本，就是為了有效地促進學生學習，幫助學生自主發現和建構知識，學生是信息加工的主體，而不是被動接受的對象，這就需要改變傳統的“以傳授知識”為基礎的教學體系，關愛學生的成長成才。其次，轉變教師角色。教師的角色需要從傳授知識的權威者變成學生自主學習的幫助者，師生在學習過程中平等參與及其對話。二是注重培養高階學習能力。根據布魯姆的教育目標分類理論，知識和領會只是“低階學習”兩個層次，而應用、分析、綜合、評價四個層次屬于“高階學習”，只有高階學習才能激發學生的好奇心和創造性，拔尖創新人才培養應注重高階學習能力。三是著重培養學生理論聯系實際和學以致用能力。應用經濟學科拔尖創新人才除了需要掌握分析和解決實際問題的經濟理論、模型方法和軟件工具，還需要掌握以數據為基礎的實證能力，能夠收集和分析數據、建立模型、估計推斷、撰寫報告等， 因此需要培養學生數據處理和編程計算能力。

（二）加強特色優勢學科建設，注重學科交叉融合

諸多地方高校在拔尖創新人才培養方面表現不盡如人意，究其原因在于一味模仿研究型高校導致人才培養定位不清，同時部分地方高校針對多個學科進行拔尖創新人才培養也是不切實際的。在整個高等教育體系中，地方高校的特色是區別于其他高校的重要標簽，具有不可替代性，因此，拔尖創新人才培養既緣起特色優勢學科，也需扎根特色優勢學科，同時以優勢學科為引領，拓寬學科群的寬度和深度。一是以特色優勢學科為引領。在認清人才培養優勢和劣勢的基礎上，地方高校圍繞特色優勢學科進行拔尖創新人才培養。以筆者所在高校為例，應用經濟學科包括經濟學和金融學兩個國家一流專業建設點和經濟統計學省級一流專業建設點，因此在應用經濟學科進行拔尖創新人才培養屬于因勢利導，不僅有利于揚長避短找準人才培養發力點，而且走的是一條厚植優勢的特色發展之路。二是注重學科交叉融合。一方面，加強應用經濟學科與理工科交叉融合，夯實應用經濟學科人才培養的數理基礎，提高拔尖創新人才對實際問題建立模型進行綜合分析的能力，把經濟理論和模型方法高度統一起來。另一方面，加強應用經濟學科與人文學科的交叉融合。數字經濟時代，心理因素和情感因素在實際經濟分析中比較重要，如心理預期、投資人情緒等都會對投資產生影響，因此通過與人文學科交叉融合有助于拔尖創新人才了解心理和情感因素對經濟行為及其金融的影響。

（三）及時更新優化課程內容設置，采用多元評價方式

為了順應信息技術革命和數字經濟發展的需要，需要及時更新和優化拔尖創新人才課程設置，并采用多元評價方式。一是增設新課程。遴選一些新興學科，如機器學習、數據庫技術、數字經濟、數據科學、人文經濟學等，并配備相應師資團隊平行授課，拓寬學生經濟學視野，激發學生潛在學習興趣。二是在經濟學基礎課程中納入反映數字經濟的典型案例。數字經濟是我國在第四次工業革命中實現彎道超車的重要機遇，對國家或區域經濟高質量發展具有重要的戰略意義。因此，加大平臺經濟、金融科技、數字貨幣等案例教學，有利于提高學生數字素養和技能，激發學生自主學習，為數字經濟發展提供智力支持。三是采用學校和社會評價相結合方式。無論是“圈養”還是“散養”模式，拔尖創新人才的教學評價都是不可或缺的重要環節。就理論而言，這種評價應以學生的成長和發展評價為主要內容，但是由于實際難以操作，衡量拔尖創新人才的成就容易陷入出國率、考研率等傳統指標窠臼。拔尖創新人才培養評價，不能只關注學校的教學評價，也需要關注社會評價，要把學校評價和社會評價有機結合起來。

四、結論

綜上所述，在數字經濟時代，亟需培養一批掌握現代經濟學基本理論、模型方法和軟件工具，且具有較強應用研究能力、創新能力和科學精神的拔尖創新人才。地方高水平大學理應主動承擔起這一歷史使命，關鍵是要依托在長期辦學實踐中所形成的特色優勢學科，在選拔、培養、保障、評價等方面進行系統設計和創新，走出一條獨具匠心的優秀人才培養之路，為區域經濟發展造就一大批創新發展亟需的應用型人才。

參考文獻：

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[責任編輯? 包玉紅]