中山市特殊教育學校：牽著“蝸牛”在書海中漫游

王思靜

智力障礙兒童能參與閱讀嗎？他們會喜歡閱讀嗎？他們能在閱讀中收獲成長嗎？“閱讀是一種力量——一種強壯精神的力量，一種健康成長的力量。”中山市特殊教育學校（以下簡稱“中山特校”）教師、中山市閱讀推廣人陳玉梅認為，閱讀的力量就像種子的力量，種子能掀開堅硬的石塊，而閱讀能柔化最冰封的心。

中山特校創辦于1989年，是一所為特殊孩子提供從小學到高中階段教育的公辦特殊教育學校。自 2015 年起，學校開始引進大量繪本，教師也開始嘗試將繪本閱讀運用于智力障礙兒童的教育教學中，逐漸形成了“繪本多元閱讀”的相關策略，在全面提升學校教育水平和幫助學生形成健全人格等方面取得了良好的效果。2022年6月，在中山紀念圖書館的大力支持下，學校圖書館完成全新升級，以嶄新面貌重新開放，同年被評為廣東省中小學“最美閱讀空間”。

創設多元閱讀環境，激發學生閱讀興趣

為了讓閱讀隨時隨地自然發生，中山特校構建“1+N”閱讀環境，“1”是指1個圖書館（目前學校有3個館藏室），共藏書2.6萬冊；“N”是指每個班級的班級圖書館，每班平均藏書量百余冊，方便師生、家長隨時取閱。

為特殊兒童提供優質、豐富的繪本，是多元環境創設中最重要的一環。學校在探索中總結了一些較適用于特殊學校的選書方法。

首先是宏觀層面的“雙向選書法”。“自上而下的甄選”是結合世界大獎、名家、好繪本的標準選擇優質的繪本；“自下而上的補充”是尊重學生的選擇和興趣，準備符合他們能力和興趣的書籍，滿足多元層次的閱讀需求。

其次是微觀層面的“選書法”，如“投其所好選書法”，當常規閱讀吸引不了學生的興趣時，教師通過找到學生感興趣的事物，選擇相關元素的書籍，再引導學生參與閱讀，讓學生的興趣點成為閱讀的起點。比如，輝輝喜歡照鏡子，便利用《猜猜我是誰？》最后一頁的小鏡子引導他走進書的世界；軒軒喜歡聞味道，則選擇《來，聞聞大自然的味道》這本香味書來吸引他參與閱讀。

此外，為了滿足特殊兒童的個性化閱讀需求，學校將班級閱讀角的書籍按主題及分級閱讀的標準進行分類，布置可視化的提示。并根據每個學生的能力、需求設置個性化的閱讀籃，幫助學生獨立取閱書籍和整理書籍。

組織多元閱讀形式，提高學生閱讀能力

根據學生需求，中山特校將閱讀和學生的一日生活、學習相結合，開展多元形式的閱讀與教學活動，讓閱讀滲透到學生生命的每個角落。

分享閱讀，樂讀繪本

學校探索以興趣為導向開展分享閱讀的方式，引導教師從教學者轉變為陪伴者，陪伴孩子閱讀，并指導家長開展親子閱讀，從而培養學生閱讀興趣、改善師生關系、調節家庭氛圍。

“普通兒童的成長歷程跟特殊兒童是不一樣的。”有時碰到家里有兄弟姐妹的特殊兒童，陳玉梅常常會鼓勵家長引導他們共讀一本書，接受這本書同樣的價值觀和知識，逐漸培養共同的話題或“密碼”，收獲心靈的力量。

許多家庭因為這樣的共讀方式發生了改變。有家長說：“堅持共讀繪本，讓我們的生活、學習更加豐富多彩了。妹妹特別愿意給哥哥講故事，每次共讀都會收獲新的體會。在共讀過程中，哥哥也會認真地聽，從原來的不互動，到眼神、動作互動，再到指著認識的字讀給妹妹聽，進步特別大。”

閱讀教學，樂學繪本

學校將繪本閱讀教學細分為兩種開展形式，一種是繪本和學科課程相結合，即以課程為本位，結合《培智學校義務教育課程標準（2016 年版）》各學科的教學需要選擇合適的繪本開展教學；另一種是深入挖掘一本繪本的價值，將之應用到多領域的教育教學中。

繪本和學科課程相結合，是依據各自學科特點，選擇具有相應學科性的繪本展開學科教學的實例，比如繪本在生活語文、生活適應、主題班會、生活數學、運動與保健、繪畫與手工、綜合實踐等課程教學中的應用。

一本繪本的多領域閱讀，即“繪本貫穿于學科融合實踐中”。比如在《好餓的毛毛蟲》這一課例中，教師深入挖掘該書的教育價值，圍繞這本書設計學習句型的語文活動、學習時間概念及數量關系的數學活動、制作“毛毛蟲”的美工活動、學習毛毛蟲防積食的體育運動及表演活動。

綜合閱讀，樂享繪本

學校還十分重視以發展閱讀力為導向開展綜合閱讀活動，在深讀、精讀的基礎上推廣繪本閱讀。

一是班級常規閱讀綜合實踐活動，指導各班級教師圍繞繪本設計適合自己班級的綜合實踐活動，深入體驗與繪本有關的生活活動，比如“書店購書活動”“保護圖書活動”“暢游圖書館”等。

二是根據主題教育的大綱要求，結合學生生活中的大事件，組織開展校內的專題教育閱讀綜合實踐活動。比如喜迎中秋國慶圖書制作活動、“感恩逆行者”線上繪本分享活動等。

三是系列閱讀綜合實踐活動，如“共讀《比利的書》，共筑成長之路”系列活動，包括“共讀《比利的書》，感受比利的成長之路”“共繪思維導圖，發現比利的成長”“共創‘成長故事，書寫我的成長”“共享活動成果，體會多元成長”四個相關性強、層層遞進、不斷鋪開的活動，達成責任擔當、過程方法、創意物化、思想體認各方面的目標。

開展多元閱讀評價，助力學生全面成長

“評價是非常重要的，既有利于學生明確現在所處的知識水平，也有助于學生向更高階水平方向努力。”中山特校校長盧超文介紹，但過于簡單的評價手段與方式容易錯失教育時機，因此評價的多樣化成為一種必然。

為此，學校大力開展多元閱讀評價。首先，評價主體是多元的，有教師評價、家長評價、學生互評；其次，評價內容是多元的，包括學生能力的評估、閱讀素養的評估、相關作品的評估、目標達成的評估等；最后，評價形式是多元的，既包括診斷性評價、發展性評價，也包括過程性評價，力求對繪本多元閱讀活動進行全面、深入的評價。

通過多元評價，中山特校發現在“繪本多元閱讀”過程中，教師提供了適當的繪本閱讀材料、必要的指導和幫助，讓特殊兒童能暢游在書的海洋中，體驗到閱讀的幸福，收獲語言認知能力的進步、情緒行為的改善，最終獲得心靈的成長。而這恰是學校校訓“尊重生命尊嚴，創造生命價值”的真正體現。

2020年，陳玉梅曾主導創辦“蝸牛漫讀”公眾號，推送優質親子閱讀資源。她解釋：“‘蝸牛代指有特殊需要的兒童，‘漫取擴展、延申、不受約束之意。取這個名字，是我們期待特殊兒童也能夠擁有優質而豐富的圖書，以閱讀為梯，翻越萬千障礙；以閱讀為路，走遍千山萬水；以閱讀為翅膀，自由翱翔，快樂成長。”這，就是她和同事們一直在做的事情，牽著“蝸牛”在書海中漫游。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯? ? 韋英哲