小學英語主題式單元作業設計策略

張麗紅

作業功能的發揮與作業設計的質量息息相關。在小學英語教學中，筆者發現許多教師對單元作業設計的研究不夠重視，單元作業的質量不高，主要表現在：作業設計缺乏目標引領；作業設計思路混亂不清；作業內容零散偏離單元主題；作業方式單一枯燥乏味。本文以滬教版小學英語六年級下冊Unit 9“Reusing things”為例，探討主題引領下單元作業設計的有效策略。

一、依標據本，確定單元作業目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡“教—學—評”一體化設計，作業作為其中一種評價方式，其目標必須與課程目標和教學目標保持一致。因此，單元教學目標以課程目標為引領、以學情和教材內容為依據制定，單元作業目標以單元教學目標為依據制定。“Reusing things”的單元主題是舊物再利用，該單元共設六個板塊，各板塊內容分布如表1所示。

其中Listen and say 和Look and learn兩個板塊是該單元的核心板塊，其余板塊是輔助板塊。根據該單元教學目標，筆者確定了如表2所示的單元作業目標。

二、圍繞主題，明晰作業設計思路

謝翌、楊志平等人提出的“大作業觀”認為，作業是一種創造性與探究性的學習活動，旨在彰顯“學生—學習—學會”為中心的教學理念，統整課前、課中、課后作業，關注課程、教學、評價的聯結，促進“教—學—評”的一致性（謝翌，楊志平，2022）。可見，“大作業觀”下的作業在結構上不同于傳統的“作業”，其注重橫向聯系和縱向銜接，可以貫穿課堂教學的課前、課中和課后。基于“大作業觀”和單元整體設計理念，單元作業設計思路需圍繞單元主題展開，以各課時話題的梯度推進為主線，結合相應課時的教學目標，整體設計每課時課前、課中和課后三個時段的作業。我們圍繞本單元Reusing things這一主題，可分為三個課時完成教學，各課時話題推進主線為Reusing in the life（第一課時）— Recycling in the life（第二課時）— How can we reuse things？（第三課時）。

以第一課時Reusing in the life 為例，我們設計了如下頁表3所示的作業思路。這個作業設計思路就做到了圍繞主題，梯度推進。

三、聚焦目標，整體設計作業內容

作業要堅持立德樹人的功能導向，以作業目標和內容為抓手，凸顯其積極價值觀的引領。基于本單元教學和作業目標，根據六年級學生的認知特點和學習需求，兼顧個體差異，可在作業的內容和形式上作整體設計。

1. 基于目標，創建作業任務鏈

依據單元教學目標和作業目標，系統設計各課時作業內容，反哺課堂所學知識體系，梯度發展學生核心能力，逐步形成單元目標指向下的作業任務鏈。以本單元三個課時的課后復習鞏固類作業為例：

單元主題：Reusing things

作業時段：課后

作業類型： 復習鞏固類

課時： 第一課時

作業內容：聽、讀“Listen and say”板塊對話錄音兩次，并將表格內容填寫完整。

目標指向： 幫助學生復習本課時所學核心詞匯與句式，加強對對話內容的理解，鞏固學生聽、讀、寫三項語言技能。

課時： 第二課時

作業內容：

1.根據Look and write板塊的圖片內容，以第三人稱的口吻用英語復述塑料瓶的旅行過程，錄制成音頻文件發送至教師郵箱。

2. 閱讀Look and write板塊的語篇，根據內容將下列短文補充完整。

目標指向： 幫助學生復習理解語篇內容，鞏固和發展學生說、讀、寫三項語言技能。

課時： 第三課時

作業內容：

請發揮想象，寫一寫可以如何再利用下列圖中物品。

目標指向： 提供圖片和語言支架，激發學生的想象力，幫助學生完成開放性寫作任務，培養學生綜合語言運用能力，發展學生思維品質。

2. 分層設計，關注差異凸顯思維

根據作業難度級別的高低及思維訓練的層級，分層設計作業內容，讓學生根據自己的能力選擇適合自己的作業，這樣既兼顧了學生的差異性，又滿足了不同學業水平學生的發展需求，還促進了學生思維的進階發展，讓學生對作業形成積極的情感體驗，提高了作業訓練的效能。以本單元第一課時的課后作業內容設計為例：

單元主題：Reusing things

作業時段：課后

課時： 第一課時

作業內容：

層級水平☆

聽、讀“Listen and say”板塊對話錄音兩次，并將表格內容填寫完整。（必做題。預計所需時間5～8分鐘 ）

層級水平☆☆

請你舉一至兩個舊物再利用的例子（課文內容除外），用英語口頭表達并錄音，文件發送到教師郵箱。（選做題。完成時間10分鐘以內。）

層級水平☆☆☆

請搜集、整理一至兩則有關資源循環利用的信息，并將資源循環利用流程制作成思維導圖，下節課進行分享。（選做題。完成時間15分鐘以內）

3.關聯生活，注重知識遷移應用

學生在學習體驗中內化知識，在學習實踐中遷移應用知識，學思并進，學創結合，有利于促進能力與素養的提升。本單元所學主題內容與生活密切相關，在關注作業實操性的同時，作業內容可以充分結合學生生活進行設計，如：

拓展延伸類作業：

觀察我們家中、居住小區、學校，談談哪些舊物可以再利用，如何再利用。

實踐探究類作業（周末或假期完成）：

1. 請制作一期宣傳“舊物再利用”環保理念的海報。

2. 請你選擇一件舊物，將你如何進行舊物再利用的展示過程拍攝成視頻，視頻要求為mp4格式，大小不得超過100兆， 發送至教師郵箱。

4. 增強趣味性，強化動機提升效能

教學實踐證明，有趣的作業可以很好地激發學生的學習欲望。基于主題的單元作業設計，可以圍繞單元目標，在內容上多連接學生生活經驗，設計與主題意義相關的、學生喜聞樂見的內容；在形式上追求多樣化和個性化，讓學生的學習積極性得到充分調動，進而促進學生形成積極的學習情感體驗，強化學生學習動機，提升自我效能。

注：本文系深圳市教育科學“十

四五”規劃2022年度課題“基于大作業觀的小學英語中高年級單元作業設計研究”（課題編號：dwzz22108）的階段性研究成果。