高中思想政治溫控型課堂教學(xué)初探

莫志科

羅偉青、陳娟兩位老師在廣清區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)中上了題為“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的同題異構(gòu)課，引發(fā)了筆者對(duì)高中思想政治課活動(dòng)如何選取教學(xué)主題、如何設(shè)置有效議題的思考。在此，筆者結(jié)合物理學(xué)的溫控原理，就高中思想政治課堂教學(xué)如何開展議題式教學(xué)，構(gòu)建活動(dòng)型課程進(jìn)行探析。

一、溫控型課堂教學(xué)的基本理念

1.概念

溫控的本意是工程中“溫度的控制”，即溫度應(yīng)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣設(shè)備才會(huì)正常工作，產(chǎn)生效益。把溫控原理運(yùn)用于高中思想政治課堂，表現(xiàn)為：依據(jù)課標(biāo)精選主題，圍繞主題確定議題，設(shè)置情境推進(jìn)議題。

筆者認(rèn)為，溫控型課堂教學(xué)是以主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)主旋律，以邏輯清晰、循序進(jìn)階的議題逐層深化主題，在操作上追求課堂教學(xué)有熱點(diǎn)、有熱議，同時(shí)有理性、平和的思考和審視，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力，著力構(gòu)建學(xué)生理性思考和分析的思維模式。

2.內(nèi)涵

溫控型課堂教學(xué)的核心在于課堂教學(xué)“熱”與“冷”的科學(xué)調(diào)控。這里的“熱”指教學(xué)的主題是熱點(diǎn)，易引發(fā)學(xué)生的熱議。學(xué)生圍繞“熱”主題開展討論甚至爭(zhēng)論，在探究中辨析歷史現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知能力的提升。這里的“冷”是指在熱議、熱鬧背后有冷靜、理性的思考。只有“冷”下來才能讓學(xué)生進(jìn)入理性認(rèn)知的狀態(tài)，思考問題產(chǎn)生的根源和解決問題的方案或辦法。

3.基本要求

溫控型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論為依托，在具體的設(shè)計(jì)過程中呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點(diǎn)。如羅偉青老師以黨史人物李大釗為明線，以“知—情—意—行”的認(rèn)知邏輯為暗線，旨在構(gòu)建逐層推進(jìn)、步步進(jìn)階、思維清晰的課堂教學(xué)。

二、溫控型課堂教學(xué)的基本特征

1.有趣有料的“熱”主題

“熱”主題的選取是溫控型課堂教學(xué)需要面對(duì)的首要問題。所謂“熱”主題，既有時(shí)代性又有時(shí)事性，既有偶發(fā)性又有必然性，能受到大眾的廣泛關(guān)注，而具有思想性和教育性，則能成為教學(xué)的情境或素材，適合引入課堂教學(xué)。

2.有思有辯的“冷”思考

課堂教學(xué)要不要溫度？答案是肯定的。溫控型課堂教學(xué)借喻這一概念，一方面構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)，讓課堂“活”起來、學(xué)生“動(dòng)”起來、討論“多”起來，但高中生的認(rèn)知要求不限于動(dòng)動(dòng)嘴、喊喊口號(hào)，而是在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)能直面挑戰(zhàn)，形成自己的思維邏輯和認(rèn)知邏輯。如陳娟老師設(shè)置“同樣投身于教育事業(yè)，同樣上了熱搜榜首，為何人們對(duì)博士從教有彈有贊，對(duì)張桂梅校長(zhǎng)卻是敬意滿滿？”議學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考兩種不同選擇背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，回歸“知行合一”的基本遵循。

三、溫控型課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

1.依據(jù)課標(biāo)確定主題

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。新課標(biāo)致力于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，其主題應(yīng)兼具思想性、教育性、可議性和綜合性。溫控型課堂教學(xué)實(shí)施的前提是其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含“熱主題”和“冷思考”等基本元素。“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一框題可承載的主題比較寬泛，社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的話題都是備選項(xiàng)，但思政課程性質(zhì)給學(xué)科以明確的定位。如羅老師以黨史人物李大釗的故事為歷史邏輯，落腳點(diǎn)是關(guān)鍵知識(shí)的層層落實(shí)，其教學(xué)主題旗幟鮮明，契合時(shí)代主題。陳老師選取的“職業(yè)選擇”這一主題更具現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃是高中生面臨的重要議題，事關(guān)未來的發(fā)展，這一主題符合學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)需求。

2.圍繞主題精選議題

議題服務(wù)于主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何借助議題實(shí)現(xiàn)主題的目標(biāo)是溫控型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的難點(diǎn)。一般認(rèn)為議題應(yīng)有層次性，即遵循教材編排的內(nèi)容邏輯和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。議題緊扣主題設(shè)置，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的議學(xué)問題，每一個(gè)議題都有可議性和思辨性，都致力于實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)，體現(xiàn)“知行合一”的基本理念。如羅老師緊扣主題設(shè)置議題，著眼于李大釗視死如歸的革命精神，分析他這樣做所產(chǎn)生的影響，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既突出了哲學(xué)的生活性，更彰顯了鮮明的政治性，有效引導(dǎo)正處于“拔節(jié)孕穗期”的高中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.基于議題設(shè)置情境

情境是實(shí)現(xiàn)議題價(jià)值的重要載體。新課標(biāo)把情境分為簡(jiǎn)單情境、一般情境、復(fù)雜情境和挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境等四種類型。不管哪一種類型，情境都來源于真素材，反映出真問題，立足于真體驗(yàn)。情境的設(shè)置讓問題具體化、層次化、梯度化，為學(xué)生提供合作、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如陳老師從張桂梅“她是誰、她的功勛、她是楷模”三個(gè)角度解讀她的人生選擇，讓學(xué)生感悟榜樣的力量，并結(jié)合當(dāng)前博士扎堆當(dāng)中小學(xué)教師的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，凸顯了選擇與判斷的沖突根源，情境設(shè)置到位且很有沖擊力。

責(zé)任編輯 黃銘釗