基于立美教育理念的實踐育人

梁煥英

秉承“力行·立美”的辦學理念，東莞市莞城建設小學不斷創新，深度融合，探索基于“立美教育”的綜合實踐活動和勞動課程的實踐育人途徑。

一、立足兒童，尊重人才的成長規律

黨的二十大報告強調，全面提高人才自主培養質量。激發學生發現和創造的內在興趣，培養學生創新精神、開拓意識、實踐能力，應成為我國基礎教育人才培養的重要任務。建設小學以“力行·立美”為理念，以“力行”強調了躬身力行的實踐意識，以“立美”塑造德智體美勞五育相互滲透和交融所呈現的教育過程。在此教育理念的引領下，學校立足兒童，堅持兒童立場，順應兒童天性，遵循兒童發展規律，尊重兒童的好奇心。學校從“美的習慣”“美的技能”“美的氣質”入手，融實踐為躬身力行之美，融勞動為建設創造之美，讓孩子具有美的行動和能力，向美而行。

二、立足教研，打造研究型骨干團隊

建設一支具有學科駕馭能力、實踐應用能力和技能基本素養的師資隊伍是保證綜合實踐活動學科和勞動學科有效有序開展的關鍵一環。建設小學主要從兩個方面來夯實師資團隊力量。

1.組織架構，教研團隊

學校努力健全綜合實踐活動學科的組織機制，分別從校長、主管行政、大科長、骨干團隊、科任教師幾個級別層層推進。兩個學科均由校長作為學科核心團隊的帶頭人，選出有能力、有擔當、有責任心且影響力較強的教師作為專職大科長，再由專職的大科長帶領各自學科的骨干團隊推進課程實施，建立梯隊化成長的優勢學科團隊。除了學科教師落實課程，學校還聘請校內外指導老師及家長、專業人員參與學生學科指導。

2.專家引領，借力平臺

教研組的組建為學科的課程開展與實施提供了雄厚的人員基礎。除了教師集體制定計劃、集體備課、共享資源、開展校內教研活動之外，教研組還邀請專家對課程實施深入指導，加強教師理論學習與實踐應用能力，還借助市、區名師工作室平臺，加強課程的理念與課堂教學研究，提升課程實施質量。

三、立足課程，構建立美課程體系

這幾年，建設小學在“力行·立美”理念的引領下，根據“國家規定—地方指導—校本開發”的三級課程管理制度，不斷探索創新綜合實踐活動和勞動兩門課程的設計，讓課程學習滲透到學校、家庭、社會生活的方方面面，形成多元立體的課程體系，培養學生的實踐創新能力。

1.基礎課程的規范開設

學校以國家頒布的課程標準和指導綱要為依據，對學科進行整體規劃和系統設計，制定教學計劃、課程表等，各班各年級根據教材選擇主題進行學習，開足開齊綜合實踐活動課和勞動課。

2.校本課程的特色構建

綜合實踐活動“美美學程月”校本特色課程，圍繞考察探究、社會服務、職業體驗、設計制作四個學習方式，對多學科進行統整，提供有深度的科學探究方法，為學生的思考、探索提供強有力的支撐。聚焦兒童的真實生活、真實情境、真實問題，在實際問題的探究和解決中調動和激活相關的知識，著重培養學生解決問題的能力。

“三立”勞動課程體系，圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個模塊進行建構。釋放學生的天性，培養勞動技能，讓學生出力流汗，真正地勞動。課程強調勞動技能習得，動手參與體會勞動的樂趣與價值，注重勞動者的全面發展。根據課程標準，學校構建遞進式課程目標，確立了一二年級愛勞動（學會勞動，具有勞動的基本能力），三四年級會勞動（熱愛勞動，主動承擔日常生活勞動），五六年級能勞動（在勞動中思考摸索，統籌規劃勞動步驟）等目

標。

為了讓學生靈活運用所學到的勞動技能，學校設立了不同學段不同主題的勞動周，以學會生活、學會生存、尊重生命為目標，著重培養學生的勞動意識，讓學生掌握一定的勞動知識和技能，從而培養在自然環境和真實社會中習得、積累勞動知識和經驗，克服與之相關的困難，養成穩定的勞動習慣。

3.跨學科主題學習活動

無論是綜合實踐活動課程還是勞動課程，都強調學生直接體驗和親身參與，在很多時候更需要呈現一種超越教材、課堂和學校局限的課程樣態，課程活動時空上向自然環境、學生生活領域和社會活動領域延伸。

鑒于這個共性，勞動與綜合實踐活動的整合，提高了學習效率，促進深度學習，整合成三大課程。基礎課程：自我服務、家務勞動、基地勞動、崗位體驗。探究課程：公益勞動、職業體驗、研學旅行。創新課程：社團課程、科技制作、項目學習。

兩學科的融合與創新，可以利用設計制作和職業體驗的學習方式來開展生產性勞動；利用社區服務的學習方式來開展服務性勞動；利用先觀察后探究的學習方式來開展日常生活的勞動。將綜合實踐活動課程中主動發現問題并嘗試解決問題的學習方式，貫穿于勞動學科的學習過程之中，更好地豐富兩個學科的學習內容與學習方式。

四、立足課堂，改變教學方式

1.基于STEM教育理念的跨學科學習

基于STEM理念，教研組融合科學、技術、工程、數學等知識，開展了為期一個月的“美美學程月”實踐活動。第一屆“生活中的科學”項目式學習，不同學段的學生在老師的指導下，圍繞現實問題，通過對水的特性、力學、聲音、光學、驅鳥技術等研究，解決了生活問題，并制作了許多頗有創意的作品。如《創玩課間10分鐘》的主題案例，通過設計采訪調查，游戲設計、制作、改良，課間游戲秀等任務，引導學生通過自主、合作、探究的方式創新課間游戲。

2.推行項目化學習

教師構建綜合實踐活動課程，引導學生“選定項目—制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價”，調動和激活已有的知識經驗、能力基礎，形成可遷移的思維方式，體會應用知識創造美好生活的樂趣。學生圍繞春節、元宵節等傳統節日進行探究，學習制作相關的傳統美食，感受節日文化氣息，習得日常烹飪勞動的技能，體會勞動帶來的樂趣，激發對優秀傳統文化的熱愛。如各年級學生圍繞“中國年”主題進行項目式學習，以勞動教育為核心，融合美育，創作出各式各樣的學習作品，體現幸福要靠勞動創造的真諦。

3.拓展課堂學習空間

在課程實施的過程中，教師要把目光從狹小的教室轉向社會，打破教室壁壘，把學生帶到種植基地、博物館、美術館等地方去上課，不同時空不一樣的場域給學生帶來不一樣的體驗。

學校圍繞種植基地，開設了一系列“勞育+社會”課程，播種、養護、收獲、成品、銷售、留種等，一系列的動作與經營，體驗社會各種職業角色，引導學生結合節氣來種植各種蔬菜，通過真正的農作勞動實踐，感受耕作的不易，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，以勞樹德。結合創客、機器人工作室，了解無土栽培等技術和感受智能化種植，體驗科技種植和 AI稻草人守護蔬菜，啟發學生運用科學技術改造身邊的事物，以勞啟智。將收獲的蔬菜制作成美食，制作蔬菜園藝作品來點綴生活，體現勞動創造美好生活，以勞育美。利用學校的桂花，制作一系列的桂花產品，如桂花茶、桂花香水、香皂，體現制造業的加工過程，以勞創新。通過銷售、經營、開展財經素養主題宣講活動等等，透過小小的基地，讓學生體驗社會生活。勞動教育的多元化，為學生搭建通往社會的橋梁，培育學生健全的人格，為將來的終身學習與成長奠定基礎。

建設小學與東莞銀行、中國建設銀行、東莞市錢幣博物館等單位合作，共同構建實踐基地，讓學生在真實的學習情況中了解錢幣文化及理財知識。學校課題組設計了走進錢幣博物館、穿越錢幣探索之旅等豐富的研學路線，把銀行工作人員請進學校為學生講理財知識以及如何防范各種電信詐騙等。這種與現實生活常識相關聯的活動，鍛煉學生觀察生活的能力，更好地培養學生的綜合素養。

五、立足評價，多元立體促成長

1.關注過程，夯實日常教學評價

為了評價更有實效，學校要更關注活動過程的評價，將學習過程融入評價中。根據兩個學科各自的特點，學校在釘釘平臺上設置了不同的課堂評價方式。例如，在綜合實踐活動評價中，根據學生在開展中的表現，從活動參與、同伴合作、認真聽講、樂于分享、解決困難、實踐創新等方面進行評價。在勞動學科，學校則從活動參與、同伴合作、工具齊全、規范操作、安全勞動、掌握技能等方面強化勞動學科的育人重點。

2.注重能力，技能展示評價

為了提升學生綜合能力，學校為學生搭建了技能展示評價平臺。如勞動學科每個學期都會開展不同主題的勞動周展示活動和“勞動技能大賽”；綜合實踐課程設置了成果發布會、現場訪談等。多元的技能展示評價，一方面提高學生參與活動的積極性及成就感，另一方面通過現場訪談，鍛煉學生表達、交流與合作的能力。

3.兼顧結果，評價方式多元化

學校致力于通過多元評價激發學生學習的熱情，形成學校、家長和學生“三位一體”互動評價方式。如勞動學科，在可視化綜合評價系統中，學校設置的“勞動多元獎勵機制”包含獎章激勵和成果展示兩個項目，對照具體要求，家長對學生進行家務勞動的星級月評，學生則通過小組活動，對同伴進行星級評價，勞動學科教師對學生課堂表現進行即時星級評價，最后，綜合競選出“勞動之星”，并納入學生榮譽稱號“小小建設者”評價指標之中。