“1+X”幼兒照護證書制度下高職早期教育課證融通路徑研究

施美蕊

摘 ?要： “1+X”證書制度的提出對職業教育的改革和發展具有重要的影響，幼兒照護等級證書考核對早期教育專業的教師和學生都提出了更高的要求，必須改革原有的人才培養方案，把理論知識與職業技能緊密結合，突出知識的實踐運用能力，從而為社會發展提供技術技能型人才。從高職早期教育專業人才培養面臨的困境入手，分析了“1+X”幼兒照護對早期教育專業人才培養的啟示，提出了早期教育專業與“1+X”幼兒照護課證融通的途徑。

關鍵詞： “1+X”幼兒照護； 早期教育； 課證融通

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0046-05

一、引言

“1+X”證書制度是國家對職業教育改革的一項新的舉措，在2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中提出構建職業教育國家標準，啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。我國高職高專的早期教育專業在2011年開辦，發展歷史只有10余年，從福建省來看，開設早期教育的高職院校僅有 9所，目前從市場需求來說，人才培養的數量遠不能滿足市場發展的需求；從質量來看，該專業的人才培養還處在探索階段，人才培養的標準構建遲，培養模式還不成熟。職業教育一直是我國教育的薄弱環節，其中有深刻的歷史和人文方面的原因。近年來，國家加大了對職業教育的改革，這是為了改變我國職業教育長期以來不能適應社會經濟發展需要的現狀。國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業標準，國務院教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準。早期教育要緊緊抓住時代發展的契機，緊跟國家的腳步，主動向“1+X”幼兒照護證書制度靠攏，以此為專業發展的方向，更好地培養新時代早期教育方面的復合型高技能人才。

二、早期教育專業人才培養面臨的困境

（一）供不應求，人才培養規模未達到市場需求

我國嬰幼兒托育服務供需缺口日益凸顯，其發展近兩年逐漸被提上議程。2021年8月，國家衛健委表示，全國現有0—3歲的嬰幼兒4200萬左右，其中1/3有比較強烈的托育服務需求，但現在的實際入托率為5.5%左右，供給和需求缺口還很大[1]。2019年5月國務院辦公廳下發指導文件，明確提出對3歲以下嬰幼兒照護相關專業人才培養的重視，并要求高等院校和職業院校要在這方面加快發展步伐。一方面0—3歲嬰幼兒的人數多，市場對早期教育專業人才的需求大，另一方面早期教育人才培養數量不足，不能滿足市場的需求。

（二）課證未融合，人才培養體系不完善

“1+X”證書制度的提出并沒有要求在原有相關專業的人才培養體系中額外增加一套專門針對證書考試的課程和培訓體系，而是提倡課證融合，把幼兒照護證書所考核的模塊與原有人才培養的專業課程相關模塊進行融合，但是早期教育在我國的起步較晚，相關研究還不夠完善，另外“1+X”證書制度啟動時間不久，課證的深度融合還需進一步努力探索，如在原有人才培養方案課程體系中，衛生學、營養學、護理學的知識內容與幼兒照護中級考核的大部分考核內容雖然一致，但是還需增加一些對應的保教技能的實訓。

（三）師資隊伍薄弱

師資隊伍建設情況直接影響人才培養的質量。早教專業的教師有很多并非該專業出身，而是從其他專業比如學前教育分流過來的，因此對早教并沒有很深刻的了解，容易套用學前教育的理念和方法。另外，當前職業教育的產教融合度有待提高，早期教育專業在該方面尤其薄弱。社會上的早教機構數量小，質量良莠不齊，尤其在小城市和鄉村。大部分高職院校沒有開辦早教機構作為校內實踐基地，因此主要依靠早教智慧實訓室進行模擬和到社會早教機構進行學習，一線實踐的經歷不足，對目前早教市場中該崗位的要求不了解，只能套用教材的內容進行理論的講解，對實訓內容不熟悉，無法進行準確的示范，導致學生所學的知識和技能與崗位需求出現脫節。最后，早期教育專業“雙師型”教師的類型不夠多元。目前“雙師”多為保育員、育嬰師，這與“1+X”證書制度的要求存在差距，影響了“1+X”證書制度的實行效果[2]。早期教育發展起步晚，專業教師隊伍整體薄弱。教師對目前的行業崗位需求不明確，導致對課程內容的把握不準確，對學生核心技能的傳授重點出現偏差。從所在院校情況來看，早期教育的教師中有4位參加了“1+X”幼兒照護考評員的培訓，這些老師在平時的上課過程中能主動將幼兒照護考試的內容貫穿在課程中，學生后期參加幼兒照護考試時可以比較輕松地應對考核的內容，而沒有參加過培訓的老師面對同樣的上課內容，上課的側重點卻有所不一樣，學生掌握的知識和技能也就不一樣。

（四）專業標準構建遲

專業標準是一個專業發展的引領性文件，它對人才培養的規格進行權威性的闡釋，規范著人才培養的過程，是專業發展的起點。然而目前我國早教專業在各個院校的發展中存在較大的差異，這是因為專業標準的構建要比專業設立的時間晚，很多高職院校在開展專業開設調研時，根據本地區市場對早教人才的需求，在原有相關專業的師資和實訓條件上，對早教專業人才培養的目標和定位進行了自己的闡述，對課程體系的構建缺乏專業的論證，對該專業的核心素養和核心經驗的把握不夠準確，導致課程之間出現內容交叉、套用學前課程、實踐教學薄弱等問題。作為國控專業，體現了國家對該專業人才培養質量的重視，早期教育專業在緊跟國家政策方針步伐的同時，卻因為自身發展基礎不夠厚實，制約了專業的改革與進一步發展。

三、“1+X”幼兒照護對早期教育專業人才培養的啟示

泉州華光職業學院（以下簡稱“我校”）2018年申報開設早教專業并獲得教育部批準，從２０19年開始招收三年制早教專業的高職學生，是所在地區較早進行早教人才培養的民辦高職院校。我校參與了全國職業院校早期教育專業教學標準的研討與制定，因此早期教育專業人才培養方案的站位高，定位準，理念新，專業核心課程及主要教學內容等嚴格執行國家標準，開設包括嬰幼兒營養與喂養、嬰幼兒游戲指導以及嬰幼兒認知、動作、語言、社會早期發展的課程。2020年我校申報了“1+X”幼兒照護證書考試試點單位，進行了“1+X”制度的初探，第一批考試面向早教專業的學生，報名人數100人，通過率99%。2021年進行了第二批考試，通過率100%。通過組織學生參加幼兒照護考試，不斷完善了人才培養體系，推進職業教育人才培養與市場崗位需求進一步融合。

（一）明確培養目標和培養規格，突出課程的針對性

目前我國的早教機構多是營利性的企業，更關注員工的職業素養和工作能力，因此早期教育人才培養目標必須以市場、企業及個人需求為導向，從而進行準確定位。目前“1+X”幼兒照護就是在這樣的發展背景下提出來的，《幼兒照護職業技能等級標準》由湖南金職偉業母嬰護理有限公司牽頭，由職業院校、幼兒園以及嬰幼兒托育機構等34家單位參與起草，是對早教機構、職業崗位進行過程分析來確定符合社會要求的崗位標準，其人才培養目標和培養規格更加體現時代和社會發展的需求，因此在早教專業的人才培養中，可以以該標準作為課程設置和教學內容的重要依據，將考核標準的相關內容作為相關課程內容的重點。

（二）增強課程的實踐操作性

幼兒照護課程標準中明確提出以“崗位職業能力—專業核心能力—職業技術能力”培養為主線，構建融“崗、課、證、能”于一體的課程教學模式。將 “1+X” 幼兒照護中級職業技能融于專業核心能力培養中，并結合幼兒照護中級在線開放課程進行線上學習、線下實操，實現育訓結合、課證融合[5]。因此，我們要清楚幼兒照護中級職業技能與早期教育的專業核心能力分別是什么，并進行對接融合，促進課證的深度融合。早期教育教師是實操性強的崗位，其工作就是在一線進行嬰幼兒的照顧以及對家長進行早期教育的指導，因此理論性的知識一定要內化于工作崗位上，提高其專業技能。我校與北京幼樂美教育公司合作，建設了早期教育智慧實訓室，早教實訓室通過模擬早教中心仿真教育環境，并搭配早期教育教學資源系統軟件，用信息化教學手段使學生了解和學習不同年齡階段的幼兒早教課程設計與實施，了解幼兒測評。通過親子早教教案庫資源的學習，利用各類玩教具，創設全方位早期教育實踐空間。早期教育專業學生可在此開展科學育兒、親子活動等早期教育活動實訓。

（三）加強對早期教育專業師資隊伍的培訓

第一，很多院校的早期教育專業是與學前教育專業共用一套師資，教師對早期教育中的新生兒、嬰兒的科學養育和保健、早期發展、早教環境創設等方面的內容不熟悉或缺乏實踐經驗。因此，要引進兒科護理方面、早教機構的優秀人才，改變目前單一師資來源的困境。第二，發揮“互聯網+”的優勢和作用，各地區和院校之間加強聯系，建立專業委員會，打造共享平臺，促進教學資源庫建設。第三，深化“三教”改革。在教師、教材、教法三者中，教師是推動另外兩個的動力和主體。“1+X”證書制度背景下同樣需要做好“三教”改革，尤其是加強教師的考核評價改革。利用幼兒照護等級證書師資和考評員進行培訓，邀請相關領域的專家、教授，進行授課培訓，將最新的行業崗位需求傳達給教師，讓教師掌握專業發展的動態，提高專業理論知識和實操技能，提升“雙師”素質，進而針對幼兒照護考核的幾大模塊內容，將知識和技能融入到培養方案相關的課程中，對早期教育專業的教材進行改革，深化課證融通的理念，最終實現教學教法改革，以適應時代發展對教育的發展要求。

四、早期教育與“1+X”幼兒照護課證融通的途徑

“1+X”證書制度的實施是國家層面上對職業技能證書在人才培養中地位的肯定，也是我國未來職業教育的改革和發展方向，將改變只重視學歷證書而忽視職業技能培訓的現狀。為了確保人才培養質量的提高，在“1+X”幼兒照護證書背景下，可以從課程體系的構建、課程內容的重構、課程評價體系的把控幾個方面開展工作。

（一）構建長期漸進式的課證融合體系

雖然社會上各類職業資格證書已經存在較長的時間，但是基本上是學生自愿報名，通過短期培訓或自學的形式去考取的。它與學歷教育相比，存在學習時間短、規范性不足等問題。一些資格證書考核的內容未能充分緊跟市場需求的變化，加上產教融合不夠緊密，這勢必影響課證融通的發展。因此，我們要改變簡單地將證書考試的內容進行短期培訓或與專業課程內容進行粗放式的合并這一現狀，要把課證融通貫穿人才培養過程的始終，將考核的核心技能滲透進課程體系，做到漸進性地融合。

第一，更新職業理念。要把握人才培養的時代性，關注社會發展，因為人才培養的成效最終是通過市場來檢驗的，所以要時刻保持對市場崗位需求發展的前瞻性，把崗位要求與課程內容進行有效的融合。另外，職業素質的養成、思想政治教育和就業創業教育需要融入到早期教育專業人才培養全過程。第二，增加課程內容。“1+X”幼兒照護有清晰的考核任務和核心技能，包含安全防護、生活照護、日常保健、早期發展指導、環境創設等五個模塊共21項核心技能。這些內容有的是原有課程體系中未曾涉及或者比較薄弱的環節，比如中級考試中涉及的照護服務機構環境創設、家庭環境創設指導、社會環境創設等，在課堂教學中引入相關內容可以拓寬人才培養的路徑，豐富課程教學內容。第三，增加課程實訓，提高專業實踐技能。根據證書中的核心技能考核要求，明確增加相關的技能實訓，提高課程內容的實操性。如在幼兒照護考試模塊——安全防護的具體考核任務包括安全事故防范、常見意外傷害事故現場救護、常見自然災害防范和現場救護。在人才培養方案中開設的相關課程是嬰幼兒衛生與保育，該課程主要教學內容為常見病預防和幼兒意外傷害急救初步能力。現有課程教學已具備技能考核要求的知識點和技能點，但需進行強化，按照考核標準來要求教學，使學生所學的專業技能可以更好地轉化為職業崗位技能。兩者部分內容對接程度較高，可以進行融合，但還需增加1—2課時進行火災、地震、水災、臺風安全疏導演練。另外，學習情境設計方面要改變以往以理論講解為主的授課方式，開展理實一體，在教授安全防護知識的同時進行實踐演練。第四，根據考核標準，明確相關技能的掌握程度，從而豐富課程評價體系。

（二）課程內容的重構

模塊化或項目化教學是一種打破原有教材內容的編排順序，重新解構教學內容的教法模式。“1+X”幼兒照護從職業崗位要求中提煉出相應的工作任務來安排考核內容，這給早期教育專業課程的教學內容優化指明了方向。根據“X”證書考核內容與專業知識和技能對接程度的高低，采用不同的融合方法。第一，融入法。對接程度高，包括對學生的素質、知識和技能培養目標有較高的一致性，那么，我們可以分析、整合，進行內容的融入。學生在學習專業課程后可以直接參加“X”證書的考核。第二，對接法。兩者內容相近可以采用對接法。“X”證書內容大部分與專業課程一致，對于專業課程中沒有的內容，需要在相關聯的課程中增加授課內容，增加課時。第三，獨立法。兩者跨度較大的情況下，單獨開設一組課程。可以將“X”證書課程轉換為專業課程的學分，保證“1+X”證書制度下的專業人才培養總學分平衡[3]。根據“1+X”幼兒照護中級考核中包含的安全防護、生活照護、日常保健模塊的內容，嬰幼兒衛生與保育課程內容可以參照“1+X”中的工作任務進行重構，打破學科知識的邏輯順序，將教材篇章分為以下模塊：第一模塊為嬰幼兒生長發育規律、心理健康問題評價和干預；第二模塊為嬰幼兒膳食營養與衛生安全方面的管理；第三模塊為嬰幼兒常見疾病和傳染病的護理和預防；第四模塊為托幼機構衛生保健。兩者理論知識吻合度高，主要還需強化相應技能的實訓，運用融合法，加強實踐鍛煉的機會，利用早教虛擬仿真實訓室，通過仿真娃娃讓學生熟悉生活照護的具體實踐。

（三）課程評價體系的完善

課程評價的對象多，范圍廣，既包括課程本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校、企業等。“1+X”幼兒照護根據職業崗位需求豐富了課程內容，提高了技能實訓的比重和地位，通過邀請行業、企業專家參與考核內容和評價標準的制定，對原先較為單一的課程評價體系產生了積極的影響。課程評價體系是課程體系建設的重要組成部分。要設置評價的原則，確立評價的標準，然后采用多元的評價主體運用多種評價方法對評價項目進行科學的評價和處理。“1+X”幼兒照護證書考試背景下，這對完善課程評價具有積極的推動作用。首先，幼兒照護課程標準和書證融合的指導文件中明確指出了考核的內容、方法和評價標準，這為早期教育課程評價提供了有用的參考，從而更好地以此為抓手，實現對科技發展和市場需求的對接。評價是與教學結合的過程性評價，要注重工作任務的完整性。其次，評價要有合理科學的評價標準，并采用多樣的評價方法，例如觀察、測試、訪談、成長記錄袋、評價報告等等。最后，評價的主體應該包括學生、教師、學校、早教機構、專家等，以促進學生的成長、教師的發展以及課程的改革。校內教師和校外導師共同培養和雙重考核，對學生參與 “Ｘ”職業技能的學習與報考情況及時進行監督，加強定期指導和實操項目考核，確保每個學生更加積極地投身于“１＋Ｘ”證書的學習中。如在嬰幼兒衛生與保健課程目標中增加“1+X”幼兒照護考核內容，明確要求學生學習生活照料實操、日常保健，具體如日常的刷牙、便后護理等常識和對應的實操，并在后期期末的實操考核中加以體現。這能在一定程度上推進教師教學改革，對于教師的教學方法來說也能有一定的優化作用[4]。

五、總結

“1+X”證書制度對相關專業人才培養提出了新的要求，是專業改革的新機遇，同時也是新的挑戰。根據新時期國家對職業教育發展的指引，利用“1+X”幼兒照護證書制度發展的契機，需要促進早期教育人才培養改革，在提高課證融合水平的基礎上，改革人才培養的課程體系，促進師資隊伍建設，探索專業標準，從而更好地創造人才培養與社會發展需求相適應的良好局面。

參考文獻：

[1] 陳鵬， 張詩. 三孩政策落地：托育服務供需缺口該如何補上[J]. 記者觀察，2021（21）：10-11.

[2] 謝月. 基于“1+X”證書制度的早期教育專業人才培養模式探索[J]. 教育觀察，2021（40）：97-99.

[3] 聞明法. 1+X證書與職業教育融合的案例分析[J]. 上海：電子技術，2021（9）：186-187.

[4] 甘艷， 周寒. “1+X”證書背景下高職學前教育專業的初探與反思：以吉安職業技術學院為例[J]. 科技風， 2021（34）：67-69.

Research on the Way of Integrating the 1+X Child Care Certificate into the Training of Early Education Talents in Higher Vocational Education

SHI Meirui

（Quanzhou Huaguang Vocational College， Quanzhou 362000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The introduction of the “1+X” certificate system has an important impact on the reform and development of vocational education. The assessment of the early child care level certificate has put forward higher requirements for teachers and students in the early education major. It is necessary to reform the original talent training program and make the theoretical knowledge closely combine with vocational skills， highlight the practical application ability of knowledge， so as to provide technical and skilled talents for social development. This article starts with the difficulties faced by the training of early childhood education specialty in higher vocational colleges， and analyzes the integration strategy of “1+X” child care and early education professional talent training. Then， taking H school as an example， it proposes the way of integrating the “1+X” certificate into curriculum teaching of early childhood education specialty.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “1+X” child care certificate system； early childhood education； integration of curriculum and certificate

（責任編輯：程勇）