應用型專業人才培養模式下動畫專業實踐教學發展分析

馬陽陽

摘 ?要： 動畫產業的創新發展帶動了對應用型動畫人才的需求，要求學生既要具備動畫創作的能力，同時也要能夠具有創新思維。但是，動畫專業教育的滯后性發展，難以為動畫產業發展提供充足的人才支持，從而影響到學生的就業發展，一定程度上造成動畫產業應用型人才不足的現狀。結合應用型專業人才培養的需求和目標，以高職院校為例，結合動畫專業實踐教學現狀，從教學方法、教學平臺等方向出發，搭建出以培養學生動畫創作實踐能力為主的教學體系，確保實踐教學與學生的能力培養相符合。從而為培養學生的綜合應用能力、為動畫產業發展高質量人才供給提供支持。

關鍵詞： 應用型； 人才培養； 動畫專業； 實踐教學； 項目教學

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0088-05

一、引言

黨的十九大以后，我國圍繞高質量發展進行經濟結構的轉型和調整，推動中國制造向中國創造、中國創新發展，這也形成了經濟發展的新常態和新特點。同時，黨的十九大報告提出了實現“中國夢”和“兩個一百年”奮斗目標，要推動國家目標和民族目標的實現，其核心在于人才，應用型職業本科院校作為培養技術技能人才的重要場域，也要主動肩負起為社會發展提供適應性人才的使命，這也是社會發展對應用型職業本科院校高等教育教學發展的要求[1]。2021年“兩會”期間，《政府工作報告》提出，高職教育的發展要結合社會高質量轉型發展的需要，系統培養人才的技術技能應用能力，培養人才的實踐能力、問題解決能力和創新創造能力。同時，從動畫行業實踐來看，以互聯網為核心的動畫科技快速發展，AI、AR、MR等技術與動畫實踐進行融合，而傳統動畫實踐教學中對相關科技融入和學科融入兼顧性不足，這也影響到應用型動畫人才的培養。因此，本研究以應用型人才培養為視域，對動畫實踐教學的創新開展進行系統的探究，總結應用型人才培養模式下動畫實踐教學中存在的問題，并提出動畫實踐教學要從傳統的以書本知識為核心的教學，轉變為應用型和技術型教學，推動全方位、全過程、多元化路徑教學的開展，培養綜合型人才，在動畫實踐教學開展的過程中，既要滿足學生群體的知識增長需求，也能夠通過教學的拓展與延伸，以培養學生的綜合應用能力、創意創新能力為核心，不斷提升學生的崗位適應性，拓寬學生的崗位發展空間，實現學生能力培養與行業需求相一致的育人目標。

二、應用型人才培養模式下動畫專業實踐教育現狀

應用型動畫類人才是我國動畫與設計行業發展的主要人才支撐，同時，動畫與設計行業的快速發展，也進一步為應用型人才培養提供了方向，兩者相互作用，共同推進動畫人才培養和動畫行業發展的可持續性。從2008年開始，動畫行業伴隨著互聯網的發展駛入行業發展的快車道，并逐步出現了動畫電影、動畫短視頻、動畫廣告、網絡游戲等細分領域，這也進一步提升了行業發展的人才需求。結合四川省動漫研究中心公布的數據，截至2022年，我國每年動畫類專業畢業生達十萬人，動畫專業畢業生就業出現了多元化和跨行業的趨勢，這也與動畫行業發展變動相吻合[2]。2022年，前瞻經濟學人發布數據稱，我國動畫行業市場接近4500億，對動畫類人才的需求已經從最初的動畫設計技術和美術功底專業人才，調整為具備動畫全產業知識和素養的復合類人才。這就要求我國高職院校在動畫類人才培養方案上進行提升，積極響應行業發展的變動和人才需求，推動專業人才培養模式向應用型和復合型轉變，從而改變當前動畫專業畢業生就業難、就業質量差的現狀，同時滿足當前動畫市場對應用型和復合型人才的需求，提升適應性人才供給能力。

在此情況下，從2016年開始，我國多數開設動畫類專業的高職院校紛紛調整人才培養策略，加強對動畫類專業學生技術技能的培養，并調整實踐教學和理論教學的占比，優化實踐教學的方式方法，如結合國家的相關政策，實施了“1+X”證書制實踐教學方法、校企共育人才培養方法等，并提升動畫專業實踐教學的比例，從傳統的暑期實習和畢業實習，探索“課堂理論教學+課下實踐教學+校內項目教學+校外崗位實習”的實踐教學方式，進一步拓展了應用型動畫專業人才培養的空間，豐富了人才培養的主體，提升了人才培養的效率[3]。

但是，從現有的實踐來看，作為以培養應用領域型專業人員為主要教育目的的高職院校，多數缺乏按照動畫行業的發展需要及時調整培養目標的能力，導致部分高職院校動畫專業實踐教學一直停留在大而全、閉門造車式的階段中，難以發揮出人才培養細分化、領域化等作用，同時也影響到學生與行業銜接能力的培養。尤其是我國經濟進入新常態發展階段以后，動畫行業市場競爭不斷加劇，對于優質人才的需求也進一步提升，而動畫類專業教育供給和人才需求的矛盾仍未得到明顯的緩和，部分高職院校動畫專業實踐教學的結構性問題越來越凸顯，教育同質化問題不斷加劇，精品實踐課程缺乏、應用型人才培養能力不足的局面尚未得到根本解決，人才構成品質還跟不上經濟社會結構性調整和經濟社會轉型的需要[4]。因此，在當前情況下，如何以市場人才需求為先導，結合高職院校動畫專業應用型人才培養的現狀，以及實踐教學領域的創新方式，探索動畫專業實踐教學的改革，是多數高職院校動畫專業在應用型人才培養過程中應當主動去思考和解決的問題。

三、應用型人才培養模式下動畫專業實踐課程教學存在的矛盾

（一）實踐課程體系設置缺乏科學性，課程設置關聯性有待提升

1998年以后，我國高職院校紛紛設立動畫專業，開設動畫相關專業的院校也從最初的2所，發展為當前的1000多所。相對于其他的專業而言，動畫專業對實踐性和技術性要求相對較強，并且要求學生具備美術、創意等方面的綜合能力，這就要求在實際教學中，突出實踐教學的作用。但是，由于現代化的動畫專業人才培養經驗相對較少，在實踐課程體系的設置上也缺乏成熟和系統的范式，這就導致不少高職院校在動畫專業課程設置上，直接將知名高職院校的實踐課程體系照搬過來，出現實踐課程體系缺乏個性特征、課程體系與人才培養目標定位銜接性不足等問題，導致實踐課程體系設置不科學。同時，從整個課程體系的構成來看，部分高職院校動畫專業也存在著理論課程建設有余，實踐課程教學設置不足的問題，未能夠充分凸顯出實踐教學的作用和地位，影響到學生實踐能力和應用能力的培養。本研究在調查中發現，部分高職院校在實踐教學課程設置的占比上不足20%，且主要集中在寒暑假的學生自主實習階段，一方面導致了理論教學與實踐教學在時間上的斷聯，學生在實踐中難以充分轉化理論知識，另一方面也導致部分學生在實踐中遇到的問題難以得到及時解決，影響到課程教學系統性的發揮。

（二）實踐教學中教師水平和能力不足

隨著各個高職院校動畫專業教學規模的不斷擴大，動畫專業教師的數量和質量與人才培養的符合度缺乏一定的契合性，這也就影響到實踐教學的有效開展以及應用型人才培養的效率。就當前來看，部分高職院校動畫專業教師的構成主要包括兩類，一類是從傳統視覺設計專業等學科中調整而來，另一類是動畫專業畢業的高層次人才[5]。從前者來看，由于缺乏對動畫專業知識的系統化認識，導致動畫專業實踐教學特性難以凸顯，并且在實踐教學構成中，講授式教學占據的比例相對較大；從后者來看，由于剛畢業的高層次人才缺乏在動畫行業的從業經歷，導致對實踐教學中的專業知識和項目知識缺乏貫通性，從而進一步影響到實踐教學品質和成效的提升。因此，在應用型人才培養視域下，提升專業教師的綜合素質和能力，也是各個高職院校動畫專業育人能力實現質的轉變的方向之一。

（三）校內實踐教學平臺形式化

實踐教學平臺在高職院校動畫專業應用型人才培養過程中起著技術學習、理論實踐化融合等作用。但是，目前，多數高職院校動畫專業在實踐教學平臺方面存在著明顯的形式化問題，教學設備配備不足，實踐教學項目相對較為缺乏，部分實踐教學內容老化，實踐教學平臺綜合利用率相對不足，這也影響到校內實踐教學平臺作用的發揮。同時，相對于校外專業實訓而言，校內實踐教學平臺能夠充分與理論課程教學銜接配套，進一步為學生理論與實踐能力的融合轉化提供豐富的實踐機會。本研究在調查中發現，部分高職院校實踐教學平臺與課內理論教學的銜接性不足，實踐教學平臺的部分項目與理論課程存在著二元化的問題，同時，對學生在實踐教學平臺中的實訓情況、技術短板以及實訓作品審核與把關不嚴，導致部分學生在實踐教學平臺中遇到技術問題時難以及時得到引導，長期下來形成自身的技術和能力短板，影響到學生后續的就業與發展。

四、應用型院校動畫專業實踐性課程體系的構建戰略

（一）突破傳統學科壁壘，打造串聯式的實踐性課程體系

應用型人才培養視域下，動畫專業學生不僅要掌握有關動畫設計的相關理論知識和技術技能，同時也要能夠掌握行業發展過程中的新興知識，如動畫營銷、動畫創意等，從而確保其能力體系能夠符合行業發展的總體需求。對此，各個高職院校動畫專業在實踐教學體系打造的過程中，要能夠敢于突破傳統學科的壁壘，打造出具有學科串聯式特色的實踐教學課程體系[6]。

首先，要對動畫專業通識課程和專業核心課程體系進行梳理，結合行業用人發展的要求，提前引導學生在梳理能力培養體系方面的意識。當前高職院校動畫專業在課程設置中，由于受到師資力量不足、課程分配不足等原因的影響，通識課程和核心課程相對較為單一，同時授課教師的專業性也相對不足，這勢必會影響通識課程和核心課程之間的銜接性和對應性。因此，在實踐教學開展的過程中，要能夠結合專業課程體系以及育人的目標，推動通識課程與核心課程內容的重組與融合，發揮出通識課程在學生能力培養過程中的基礎性作用，同時通過核心知識內容的提前介入，能夠讓學生提早對專業能力和行業進行認識，引導學生形成專業發展目標，形成自身的專業界定，為后續的能力細分化培養提供支持。

其次，要能夠在對動畫專業核心課程進行重新整合的基礎上，推動學科擴展課程體系的建立，彌補傳統動畫專業教學中存在的學科知識與行業發展脫節的短板。高職動畫專業要能夠結合行業發展和育人目標，對專業的核心課程體系進行搭建，并延伸出核心課程的相關知識和技術，為學生的個性化學習開展和能力系統化培養提供基礎。

最后，要能夠通過提升校內實踐、校外實訓以及隨堂實踐作業占據的比重，解決學生在理論與實踐轉化過程中存在的實踐機會不充足的問題。結合國內外學者的相關研究，以及筆者在實際教學中的經驗，認為應用型人才培養下，動畫專業實踐和實訓類課程應當占據總體課程的40%—45%。同時，實踐課程所涉及的內容也應當進行分布式劃分，如大一的實踐應當圍繞基礎技能，如，PR、AE、3ds Max等軟件的練習；大二的實踐應當圍繞著學生細分和選擇的發展方向，進行針對化的實踐，并提升實踐與理論課程之間的銜接性；大三的實踐重點則應當從校內轉移至校外的崗位實訓。此外，在實踐的機會和平臺上，也應當進行擴展，發揮好校內工作室實習、項目實習以及競賽實訓等作用，為學生實踐能力的培養提供更加廣闊的空間和平臺[7]。

（二）實施以學習者為中心的項目實踐教學法

在推動高職院校應用型人才培養實踐教學體系的創新與完善過程中，要能夠選擇合適的方式，突出學生在實踐教學過程中的核心主體地位，積極調動學生主動學習的積極性，打造出具有地域特色和學校特色的教學方式。對此，本研究認為，應當從項目管理教學中汲取經驗，創新開展項目實踐教學方法，形成項目實踐教學的體系，以項目教學將學生的知識、能力以及專業課程進行連接，實現合作式、研討式以及互動式的實踐教學效果。

在高職院校動畫專業項目實踐教學開展的過程中，教師應當從知識的傳輸者轉化為學生能力培養的服務者，圍繞學生在實踐能力培養過程中存在的問題，提出相應的指導。這就要求動畫專業教研室能夠將學科知識進行項目式的分解，形成若干個項目實踐小組，每組配備1—2名專業教師作為輔導，負責學生項目的推進、能力的學習，以及后續的畢業設計、畢業實習等。圍繞項目具體內容，教師與學生共同制定項目實施規劃，教師按照項目小組內學生的技能情況，將項目任務進行劃分，組織項目小組成員通過協同合作的方式將項目完成。在項目完成以后，教師從行業發展和市場需求角度出發，對學生項目完成的具體情況進行評價，同時指出學生項目作品中存在的問題和不足，提出改進的意見，讓學生能夠在反復的改進和調整過程中，形成專業思維，提升自身對項目的操作、運行和管理能力，進一步促進學生應用型能力的培養[8]。

（三）加強校企合作，共同打造工作室制的實踐教學平臺

在對高職院校應用型人才培養模式教學探索的過程中，不少院校通過強化與市場的對接，發揮校企合作雙主體育人的作用，搭建了以項目工作室為核心的實踐教學平臺，不僅豐富了實踐教學的機會，同時也能夠讓學生提早與市場標準接觸，營造出實戰化和全新化的項目教學環境。在動畫專業應用型實踐教學開展的過程中，也要能夠以專業教研室為主，合作育人企業為輔，以校內為主戰場，搭建出若干個工作室體系，采用“公司式+教學式”融合型管理方式，即在實踐教學中采用教學式管理，在項目實訓中模擬公司式管理，并對優秀的項目給予資金支持，對接項目小組開發項目作品實現市場化和商業化轉型，充分調動學生參與的積極性，營造出全真的工作室實踐環境。

在工作室運營開展的過程中，動畫專業教研室可以從合作企業中挑選具有豐富經驗的從業者兼任工作室的導師，從而彌補專業教師在行業標準、規范等方面存在的短板。同時，在工作室校外導師的待遇上，一方面可以參照校內教師薪資待遇水平，另一方面也可以采用工作室項目提成的方式，從而調動校外導師的工作積極性。

在項目具體實施的過程中，可以按照崗位工作的配置方式，結合學生能力、興趣以及日常考核結果，讓有專業特長和崗位勝任力的學生負責相關的工作，并在校內校外雙導師的組織下，讓學生充分參與創意選取、創意策劃、動畫作品制作、動畫作品包裝、動畫作品營銷等流程，并組織學生對接市場，與客戶進行充分的意見交流，結合客戶意見進行內容的調整。

在工作室的考核方式上，采用“學分制+績效考核”的雙標準形式，結合學生項目完成的情況、理論知識情況以及項目總體評分，給出相應的學分，并結合項目實施過程中的績效情況，進一步對學分進行補充。對于通過工作室提前修完學分的學生，可以予以提前畢業的機會，并與合作企業進行協調，對提前畢業學生進行定向招聘。同時，圍繞學生項目質量，設置項目獎學金和企業項目啟動資金，一方面，對優秀的學生群體進行表彰，充分調動學生參與的積極性；另一方面也能夠發揮出學校對優異項目培育支持的作用，推動項目工作室的全方位實施與開展。

五、結語

本研究結合當前動畫行業在高質量轉型背景下對應用型人才的需求，以及高職院校應用型動畫人才培養的實踐教學現狀，總結和分析其在實踐教學開展過程中存在的問題，并提出了針對性對策體系。本研究認為，高職院校在應用型動畫專業實踐教學體系打造的過程中，應當結合行業發展的具體需求、人才培養的目標和定位，從人才培養細分、人才培養質量等角度出發，突出實踐教學在應用型人才培養過程中的作用，提升高職院校人才培養和高質量人才供給的能力。因此，高職院校動畫專業要能夠主動審視在實踐教學過程中存在的問題和不足，從國內外實踐教學經驗等角度出發，主動突破傳統實踐教學的束縛，發揮好項目教學和校企合作的作用，形成以學校實踐項目為主體和以校外企業合作為主體的實踐教學雙路徑，拓寬實踐教學的空間，健全理論培養和技術技能培養的路徑，進一步提升實踐教學在應用型人才培養過程中的效果和作用。

參考文獻：

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[8] 于杰，李慧敏. 應用型高等院校動畫專業教學模式的探索[J]. 網友世界，2014（14）：256.

Analysis on the Development of Practical Teaching of Animation Major under the Training Mode of Application-oriented Professionals

MA Yangyang

（Shangqiu Vocational and Technical College， Shangqiu 476000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The innovative development of the animation industry has driven the demand for application-oriented animation talents， which requires students to not only have the ability of animation creation， but also to have innovative thinking. However， the lagging development of animation professional education makes it difficult to provide sufficient talent support for the development of the animation industry， which affects the employment and development of students and causes the shortage of application-oriented talents in the animation industry to a certain extent. Combined with the needs and objectives of the application-oriented professional talents training， taking higher vocational colleges as an example， combined with the practical teaching status of animation majors， starting from the direction of teaching methods and teaching platform， we build a teaching system to cultivate students 'practical ability of animation creation， so as to ensure that the practical teaching conforms to the students' ability cultivation in order to cultivate students' comprehensive application ability and provide high-quality talents for the development of animation industry.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： application-oriented； talent training； animation major； practical teaching； project teaching

（責任編輯：程勇）