從備課到課堂，為學而教

邱麗清

一、備課——“磨刀不誤砍柴工”

1.備教材。語文教材的內容，絕對不等于“教學內容”。每一篇文章的教學內容并不是固定的，教師應當思考教材的原生價值和教學價值，挖掘教學最核心的“訓練點”，懂得取舍與補充，從而助力學生語文素養的提高。在備課四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，筆者通過研讀教材，發現文中很多語句細膩地展現了人物的心理，學生理解起來有一定難度。因而，在備課時，筆者將第一課時的教學重點定為指導學生在不理解的地方做批注。學生通過前一篇課文《牛和鵝》的學習，已經知道可以從哪些角度給文章做批注，那么在這一課的學習中，筆者要引導學生全面認識做批注。第二課時的教學，則重點引導學生從人物的動作、語言、神態等方面去感受人物的心理。這樣，雖然兩節課的教學內容側重點不同，但都能很好地落實單元語文要素 “學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。

2.備學生。備課時，教師除了要準備教材內容知識點外，更重要的是要備學生：了解學生的心理特點、學習態度和學習能力；調查學生的原有知識儲備，找準學生的“最近發展區”；思考如何用更精練的語言和更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂的主角。現在，信息技術與學科教學高度融合，我們還可以借助信息手段，及時、準確地了解學情，從而確定課堂教學的重難點。在備課三年級下冊《海底世界》時，筆者通過云課堂平臺了解學情：（1）完成調查問卷—— 你喜歡大海嗎？喜歡的理由是什么？（2）自學課文第4～6自然段，畫出能體現大海景色奇異的語句，在旁邊做批注，并拍照上傳云課堂平臺。通過批閱學生上傳的預習作業，筆者發現大部分學生基本上能讀懂課文內容，但對于作者為什么這樣寫是困惑的。因而，筆者將本節課的教學重點定為“潛心會文，解鎖本文寫作密碼”，即探討文章的作者為什么這樣寫。這樣設計出來的教學課程就更加精準、高效。

3.備練習。教師在備課時，必須精心設計隨堂練習。隨堂練習宜少而精，緊扣知識點，可以一題一點，也可以一題多點。這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，掌握學生對知識的理解程度。隨堂練習在形式上要多樣：固定練習和隨機練習結合，個人學習和小組合作結合，要兼顧不同的學生，還可以設計必做題和選做題……學生只有對隨堂練習感興趣，并積極主動地完成，隨堂練習才能充分發揮功效。

二、上課——“好鋼用在刀刃上”

1.興趣—— 學生學習的動力。教師在課堂上應讓學生對語文學習感興趣，繼而由課內學習主動遷移到課外學習，由一篇學習帶動多篇學習，甚至是整本書的學習。學生語文素養的培養光靠教材顯然是不夠的，教師必須以教材為拓展點，內引外聯，恰當地進行拓展，才能讓學生有長足的發展。教學《景陽岡》一課時，特級教師孫雙金老師在下課前拋出兩個問題：一是稱武松是“英雄”恰當，還是“好漢”恰當呢？二是為什么《水滸傳》的主題歌叫《好漢歌》，而不叫《英雄歌》呢？這些問題激起了學生閱讀整本書的興致，還沒下課，學生就已經急著從書中尋找答案了。難怪孫老師會說：“一堂好課應該是課已盡而味無窮，達到余音繞梁的境界。”

2.方法—— 學生學習的活力。“雙減”政策下，學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正地實現自主學習。因而，課堂教學一定要重視學習方法的滲透和指導。教學繪本《我爸爸》時，筆者教給學生“讀文字、看圖畫、演場景、仿句型”等學習方法，并要求學生用上這些方法，課外自學繪本《我媽媽》。教學古詩《石灰吟》一課時，筆者教給學生“解詩題，知詩人，讀詩文，明詩意，想詩境，悟詩情”這六個學習托物言志詩的步驟，并讓學生課后用這些方法學一學同樣是托物言志的詩篇——《青松》和《墨梅》這兩首詩，思考：這些詩中，詩人分別借什么物，抒發了怎樣的情懷？教學《記金華的雙龍洞》一課時，筆者教給學生“游覽順序、巧妙過渡、抓住特點、表達感受”等游記的寫作方法……只要教師在課堂教學中重視學習方法的滲透和指導，就能實現語文課堂的高效低耗，達到“教是為了不教”的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎。

3.練習—— 學生學習的張力。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，高質量的課堂教學必須以較高的練習質量為基礎。在當前減負增效，向課堂要質量的大背景下，重視語文課堂練習，就顯得尤為重要。語文的知識點冗雜瑣碎，沒有一定量的練習，學生很難提高能力。所以，教師在課堂上應讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在量的積累上產生質的飛躍，真正提高學生的語文素養。如，教學《好的故事》一課時，在學生熟讀課文內容后，筆者讓學生完成下面的練習：

下列與課文內容不符的選項是（ ）

A.“我”在昏沉的夜閉目養神的情狀。

B.“我”在夢境中看見一個好的故事，依次展現許多美的人和美的事。

C.《好的故事》運用多種方法回憶了魯迅生活里真實的故事。

D.“我”驟然驚醒，夢境中好的故事消失，重新回到昏沉的夜。

筆者利用信息技術手段，統計了學生的完成情況，及時了解學生對知識的掌握情況。如，哪些學生已達到了學習目標，哪些學生還有待于進一步提高，這有利于教師制定相應的措施并予以幫助。※

（作者單位：福建省福州市溫泉小學）