縣域中職學校“校企聯動育人”助推鄉村振興的實踐

【摘要】本文基于鄉村振興戰略，論述縣域中職學校構建“校企聯動育人”機制的內涵，分析“校企聯動育人”的現實困境，提出政府要為校企聯合育人提供保障、調整校企合作方向提高職業學校服務區域經濟發展的能力、深化產學研推動企業的創新發展、加強與企業聯合開展培訓工作、重視打造“雙師型”教師隊伍、強化學生服務鄉村振興的情懷培養等舉措。

【關鍵詞】縣域中職學校 鄉村振興 “校企聯動育人”

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0028-04

鄉村振興是我國完成農村脫貧攻堅后，為鞏固脫貧攻堅成果、擴大成績，進一步促進農村發展、確保農民富裕的重大戰略。全面實施鄉村振興戰略，需要大量專業技術人才支撐，而縣域中職學校作為培養服務鄉村產業發展技術人才的重要“搖籃”，應當積極承擔起為鄉村振興培育人才的歷史使命。為此，欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱我校）近年來大力推進校企合作，通過與相關企業開展有效合作，致力培養一批符合本地鄉村振興、鄉村產業發展的技術技能人才。但就具體實際情況來看，由于受諸多主客觀因素的影響，我校校企合作還存在一些不足。為了充分發揮學校、企業等多元主體的育才作用，我校進一步就校企合作工作進行了調整和優化，著力探索“校企聯動育人”機制，取得了一定的實踐研究成果。

一、“校企聯動育人”的內涵

“聯動”是“校企聯動育人”的核心所在。“聯動”一詞是數控機床領域的專業術語，主要是指當相互關聯的事物其中一個發生運動或變化時，其他事物也會跟著發生相應的運動或變化，這就是聯合行動，簡稱為“聯動”。在群體心理學中，兩個或兩個以上的個體若能通過相互作用、相互影響實現聯合行動，從而發揮出增力的效應，這就是聯動效應。在某一群體中，個體間產生的聯動越緊密，聯動效應就會越大，從而讓個體獲得更多權益，整體效益也會更加理想，最終形成多方共贏的發展格局。

而在教育領域中，“校企聯動育人”是指企業、職業學校之間通過整合各方優勢資源，以不同類型的合作項目為載體、紐帶，構建科學完善的利益共享、風險共擔育人機制，從而發揮校企等多方協同育人的作用。在“校企聯動育人”機制中，政府主要起著主導作用，企業、職業學校作為主體要素，在政府部門的支持和牽線搭橋下，通過鄉村振興產業學院等載體進行深度合作。在此過程中，作為社會公共利益的代表，政府可以通過合理調控宏觀經濟、科學管理社會資源等方式，推動職業學校與企業建立起更完善的聯動育人機制和體系。

助推鄉村產業發展、實現鄉村振興的關鍵在于人才培養，要想培養一批優質專業技術人才，各職業學校就要不斷改革育人模式，“校企聯動育人”機制就是近年來我國職業教育改革發展所取得的一項重要成果。這一機制主要是通過讓學生在真實的生產環境中學習理論和技術，不斷提高學生的專業技術能力，從而提高職業學校的辦學質量和人才培養質量；同時這一機制還特別注重發揮企業的人才培養導向作用。企業根據真實的崗位工作任務，聯合職業學校重構人才培養方案、專業課程體系，為學校教師提供更為專業化的技術培訓，為學校學生搭建更為寬廣的實踐平臺，從而不斷提高職業學校人才培養的針對性和有效性。

二、落實“校企聯動育人”機制的現實困境

就我校構建“校企聯動育人”機制的實際情況來說，雖然這一機制對提高人才培養質量有著突出的效果，但是目前還存在一些現實困境，主要表現在以下三個方面。

（一）政府統籌協調的力度有待加強，相關政策法規有待完善

政府雖然掌握著豐富的社會公共資源，但還未能通過加強公共資源的統籌調配、科學管理促進“校企聯動育人”機制的構建。在構建“校企聯動育人”機制的過程中，通常涉及財政、工商、稅務及金融等諸多職能部門，還有人力、物力、財力及政策等眾多社會資源，這些一般由相關的政府部門所掌控，教育部門無法對這些資源進行調配使用，這就需要政府的全力支持。但就目前情況來看，政府還未形成完善的溝通協調機制，政府角色也存在定位不明、目標偏移等問題，不利于各政府職能部門之間的有機整合，在一定程度上制約了“校企聯動育人”機制的構建。

（二）校企價值取向不一，難以展開深度合作

一直以來，職業學校、企業之間的價值取向都未能從根本上做到協調統一。從發展目標層面說，職業學校的主要目標是為社會生產培育更多綜合素質高的技術技能人才，提升社會效益，而企業則以營利為主要目的，以獲取最大化的經濟效益為自身發展的最終目標。從利益訴求層面說，職業學校開展校企合作是希望可以利用企業資源，不斷提升技術技能人才培養質量，而企業參與合作的目的則是希望從學校吸納更多高素質技術技能人才，為順利開展企業生產經營活動提供有力的人力資源支持，為企業技術創新奠定堅實的人才基礎。正因如此，職業學校、企業之間的價值取向難以做到協調統一，導致校企融合程度難以加深。

（三）職業學校自身實力有待提升

職業教育產教融合所涉及的層次、領域、主體和要素非常復雜，職業學校自身還沒有足夠的能力、條件將這些要素進行有機融合。另外，一些職業學校之所以開展校企合作，一部分原因是迫于學校招生、學生就業方面的壓力，而未能在理念、認識等方面正確地看待校企合作。因此，部分職業學校的專業建設、課程設置、人才培養模式等都未真正從企業實際需求出發，所制訂的人才培養方案也缺少相應的科學論證和企業調研，因而往往不符合企業、社會發展需求，不利于校企聯合育人機制的構建。

三、縣域中職學校構建“校企聯動育人”機制的路徑

（一）政府要為“校企聯動育人”提供有力保障

首先，縣域中職學校應主動尋求當地政府的支持，聯合政府不斷完善“校企聯動育人”的相關政策法規，明確參與“校企聯動育人”各方主體的權責，厘清資金歸屬、管理權歸屬等關系。當地政府也應引導職業學校、企業明確自身在“校企聯動育人”中應遵守的規定、若違反規定應承擔的責任、出現矛盾時應遵循的處理程序，以確保各項管理、建設工作能夠落實到位、到點。

其次，地方政府要結合本地實際發展需求，制訂更完善的“校企聯動育人”相關政策的實施細則，不斷提高政策的可操作性，確保每一項政策都能落實到位。在此基礎上，國家、地方政府還應適當加大對“校企聯動育人”的資金支持力度，結合實際情況制訂合理的財政撥款額度，然后基于分類標準來明確不同職業學校的撥款金額。

最后，各級政府要針對“校企聯動育人”設立專項扶持資金，為建設“校企聯動育人”實訓基地、購置相關生產設備等提供有力的資金支持。針對積極參加“校企聯動育人”項目的企業，政府可以通過財稅優惠政策適當減免企業職業教育附加稅或給予一些獎勵政策，從而吸引更多企業積極參與“校企聯動育人”，為“校企聯動育人”水平的提升提供有力保障，使“校企聯動育人”能夠真正為鄉村振興助力。

（二）調整校企合作方向提高職業學校服務區域經濟發展的能力

在國家落實鄉村振興戰略過程中，各地職業學校應結合具體情況積極與鄉村企業對接，從本校專業建設著手，通過適當調整專業課程設置、專業人才培養方案，不斷提高人才培養質量，從而滿足鄉村振興的人才需求。另外，各中職學校還要科學調整人才培養模式，通過整合各類資源對教學內容進行革新，同時積極嘗試更新穎、更有效的教學方式方法，以此促進人才培養質量的不斷提升。只有這樣才能真正實現縣域中職學校人才培養和鄉村企業崗位能力要求的“零距離”對接，才能充分滿足鄉村企業各階段的實際發展需求，真正發揮“校企聯動育人”機制助力鄉村振興的作用。

為此，我校不斷調整校企合作方向，通過校企全程協同、產訓賽創一體化等創新機制著力培養本土技術人才，形成了“扶技+扶志”的“校企聯動育人”機制，實現了教育扶貧方式的新突破。在這一模式中，我校主要通過企業“師傅”帶“徒弟”的現代學徒培養機制，逐步提升學生的實操技能和創新能力。同時，我校采取技能分級考核、按級取酬的方式，激發學生的積極性、樹立學生的自信心，讓大批山區學生走出大山，進入大型企業工作，真正實現了“職教一人、就業一人、小康一戶”的目標。

（三）深化產學研融合推動企業創新發展

通過對靈山縣本地企業進行調研，筆者發現一些企業在新產品研發、技術改進等方面還存在創新能力不足的問題。針對這樣的問題，我校結合當地特色產業，發揮本校在專業、人才培養等方面的優勢不斷提升校企聯合育人水平，努力將更多的科研成果轉化成生產力。近年來，我校通過進一步提升產學研融合水平，組織專業教師以科研合作的方式深入鄉村企業，讓師生進企業參與一線生產工作，進一步深化校企雙方的產學研合作，積極參與企業各階段技術創新，為鄉村企業創新發展助力。同時，我校將企業生產過程中遇到的一些難題作為科研課題，引導更多師生加入科研隊伍，從不同層面入手，為企業探索合理有效的解決方案，從而從整體上提升教師和學生服務企業的能力。我校還積極與相關企業搭建校企產學研合作平臺，學校教師、學生和企業工程師、技術骨干等深度參與相關課題研究，不斷提高我校師生的專業水平，深化“校企聯動育人”的內涵。

另外，針對一些鄉村企業由于質量管理制度不夠完善而出現產品質量難以保障的問題，我校主要安排一些持有質量管理體系審核員資格證且有豐富審核經驗的專業教師，帶領學生深度參與企業生產過程，幫助鄉村企業構建更完善、可行性更高的質量管理制度，助力鄉村企業產品質量的提升。同時，我校還與企業共同研究制定有效的激勵機制，在人力、財力、物力與政策上給予更完善的激勵，鼓勵更多科技服務人員全身心投入鄉村振興工作，使他們帶領科研團隊研究出更多具有應用性、推廣性與示范性的新技術，為鄉村企業創新發展提供有力的技術支持。

（四）學校加強與企業聯合開展培訓工作

為了更好地助力鄉村振興，各職業學校應將培養高素質、高技能的專業人才作為辦學目標，不斷提升“校企聯動育人”水平。要達成這一目標，筆者認為校企雙方在友好協商后，可以針對聯動育人簽訂相應的協議，明確雙方權責，然后通過定向招生、安排就業及實施現代學徒制人才培養模式，培養出更多能夠滿足企業需求的優秀人才，為鄉村振興助力。

例如，我校在實施“校企聯動育人”過程中采取了現代學徒制合作育人模式。在教學實踐過程中，我校教師采取一邊做一邊教的“理實一體化”情境式教學模式，讓學生在更真實的生產環境中掌握相關知識與操作技能。另外，我校還通過定期安排學生到合作企業參加生產一線工作的方式強化實訓教學，讓學生能在真實的生產環境中熟練掌握相關技能。這樣有利于實現學校人才培養與企業崗位能力要求無縫對接，也有利于培養出鄉村企業真正需要的人才。另外，為了更好地助力鄉村振興，我校高度重視農民工的職業能力與素養提升，通過進一步優化校企聯合育人模式為農民工提供更多學習機會，進而培養出更多高素質、高技能的勞動者。

（五）重視打造“雙師型”教師隊伍

學校教育要想培養出高質量人才離不開高素質教師隊伍的有力支持，只有擁有專業水平高的教師隊伍才能更好地促進學校發展。對于教師能力的培養，我校主要采取“內培外引”的方式，安排優秀骨干教師到合作企業掛職鍛煉，真正參與企業生產活動。這樣既可以促進教師專業實踐技能的提升，又能使教師深入了解企業各階段新技術、新產品研發方向和對人才提出的新要求，為后續校企聯合育人模式的調整和優化提供參考。同時，根據企業提供的相關支持，我校派教師到企業擔任質量管理顧問或技術開發顧問，為企業生產過程中的質量控制、新技術研發提供科學指導。另外，我校根據相關企業的工作安排及學校的教學需求，從企業聘請具有豐富實踐經驗且職業素養較高的工程師到校開展教師培訓工作，校企雙方共同打造具有更大行業影響力且結構更加完善的專兼職“雙師型”師資隊伍，為校企聯合育人提供有力支持。

（六）培養學生服務鄉村振興的情懷

就縣域中職學校而言，學生畢業后應該主動參與鄉村振興工作，但就目前實際情況來看，我校有不少畢業生不愿回到鄉村助力鄉村發展。為了激發學生助力鄉村發展的熱情，我校近年來強化學生服務鄉村振興情懷的培養，在各專業學生剛進校時就開設了以“服務國家發展、助力鄉村振興”為主題的“開學第一課”，同時要求各專業教師著力探索課程思政有效途徑，將報效祖國、奉獻社會等思想教育滲透到日常教學和實訓等活動中，引導學生對自己的職業生涯進行科學規劃，注重培養學生的理性擇業觀。

另外，我校還從如下兩個方面加強學生的情懷培養：一是定期組織國家鄉村振興政策宣講活動，讓學生對鄉村振興戰略有更深入的了解，對鄉村各種新興產業的發展前景有正確的認識，從而不斷提高學生對農產品加工等專業的興趣；二是組織學生參加關于鄉村人才需求的市場調研活動，讓學生對鄉村未來發展的人才需求、對專業理論和技能學習有更科學的認知。通過這兩個活動，我校學生能更理性地對自身的不足之處進行全面分析，進而制訂出更完善、更合理的學業提升計劃，為學生在之后的學習中更好地了解自我和開展生涯規劃、理性就業奠定良好的基礎。

綜上所述，在職業教育改革不斷深入、鄉村振興戰略進一步實施的背景下，職業學校迎來了發展的新契機、新機遇。對此，職業學校應充分整合現有資源、優勢，通過與企業開展深度合作、聯動育人提升學校人才培養質量，為鄉村企業發展提供更有力的人才、技術支撐，助力鄉村振興。

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘現代學徒制“校企聯動育人”固扶貧成果，助力鄉村振興的研究與實踐：以靈山縣職業技術學校為例”（GXZZJG2021B230）的研究成果。

作者簡介：李芬林（1984— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向為電子信息專業教學。

（責編 蒙秀溪）