“產教融合，校企共育”背景下中醫藥“雙師型”教師培養機制和路徑探究

江育萍　楊栩　陳誠　羅統勇

【摘要】本文基于“產教融合，校企共育”背景，提出建立中醫藥“雙師型”教師認定機制、健全保障激勵機制、創新考核評價機制，論述加強中醫藥“雙師型”教師內涵建設、以個性化培養為特色分模塊分層次培養“雙師型”教師、校企協同搭建“雙師型”教師培養“立交橋”等路徑，為中職學校高質量培養“雙師型”教師提供思路。

【關鍵詞】產教融合 校企共育 中醫藥

“雙師型”教師

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0064-04

職業教育的根本任務是培養生產、建設、服務一線的高素質技能型復合人才，要求教師具有完備的專業理論知識、較強的專業實操能力，成為“理論+實踐”的專業型教師，即“雙師型”教師。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“加強職業教育‘雙師型教師隊伍建設”，將“雙師型”教師培養納入高質量教育人才培養工程中。無論是從教師專業化發展的角度，還是從職業教育與現代社會經濟發展相適應的角度來看，高素質“雙師型”教師隊伍是中職學校可持續發展的重要因素，也是提升中職學校教學質量的關鍵因素。本文以廣西中醫學校（以下簡稱我校）為例，探討建立合理的“雙師型”教師隊伍培養機制，從而建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，促進職業教育持續發展。

一、“產教融合，校企共育”背景下培養中醫藥“雙師型”教師的現實意義

“雙師型”教師是職業院校的特色。在職業教育教學創新團隊建設中，“雙師型”教師是團隊的頂梁柱；在促進職業教育高質量發展中，“雙師型”教師是內驅力，他們既是教師又是師傅，既有學歷文憑又有技能證書，既是學科帶頭人又是技術能手；在職業教育產教融合背景下，“雙師型”教師既是連接學校和企業、教學與生產的緊密紐帶，又是實現教育與職業有機融合的媒介。

2019年，國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）（以下簡稱“職教二十條”），明確提出“分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”，要求“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。這是繼“雙師型”教師培養改革舉措后國務院提出的關于完善職業教育教師隊伍建設的新部署，它首次明確了“雙師型”教師培養的方向和目標。為了全面貫徹黨的十九大精神，將“職教二十條”的決策部署落實到位，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4號），提出打造360個國家級職業教育教師教學創新團隊的具體目標，其中要求團隊中“雙師型”教師占比要超過一半，團隊負責人優先考慮牽頭建有省級以上“雙師型”名師工作室的教師。由此可見，“雙師型”教師是職業院校打造教師教學創新團隊的必備條件；建立良好的“雙師型”教師培養機制，是職業院校打造國家級職業教育教師教學創新團隊的有效途徑。2020年，國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，要求全力提升醫學人才培養質量，加快建設高水平“雙師型”教師隊伍，傳承創新發展中醫藥教育。

目前，我國處于經濟結構轉型升級和新一輪技術革命的交會時期，急需高素質技術技能型人才。職業教育是技術技能型人才培養的搖籃，學校與企業、產業與教育之間協同聯動是職業教育的內在需求和本質特征。中醫藥是我國特色衛生資源，在社會經濟發展中發揮著至關重要的作用，而隨著我國健康中國戰略的提出和供給側改革的深入推進，社會對醫藥類人才培養提出了更高的要求。我國中醫藥振興離不開中醫藥教育的發展，中醫藥學科是職業教育中實踐性較強的學科，教師要將中醫中藥學的理論知識與臨床實踐技能有機結合，并熟練地運用于教學中。因此，在醫藥類職業院校中，推進中醫藥技術技能型師資隊伍建設，可以培養既有扎實中醫藥專業理論知識，又有熟練實踐操作技能的“雙師型”教師，有利于為中醫藥健康人才培養提供強有力的保障，從而促進我國中醫藥健康事業的發展。

二、“產教融合，校企共育”背景下中醫藥“雙師型”教師培養機制

（一）建立中醫藥“雙師型”教師認定機制

完善的“雙師型”教師認定機制，是職業院校“雙師型”教師培養的基礎和保障。相關部門出臺了一系列關于“雙師型”教師認定標準，企業行業對“雙師型”教師也有一定的要求，確保國家政策落實到位，以促使企業和學校共同建立科學、合理、全面的“雙師型”教師認定機制，這既符合中醫藥教師專業成長需求，又能滿足新時代職業教育對“雙師型”教師隊伍建設的要求，為職業院校“雙師型”教師培養指明方向。本著建設一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍的原則，我校建立了中醫藥“雙師型”教師認定機制，主要包括師德師風考核機制和能力評定機制兩個方面。一是建立中醫藥“雙師型”教師師德師風考核評定機制。評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風，良好的師德師風是為師者的本分。我校通過年終考核制度中的師德師風考核，對學校“雙師型”教師進行師德師風評定，形成中醫藥“雙師型”教師師德師風考核機制。二是建立中醫藥“雙師型”教師專業能力評定機制，包括專業知識和專業技能。中醫藥“雙師型”教師要做到“知識乃行業翹楚，技能乃職業旗手”，就要具備深厚的中醫藥專業知識、嫻熟的職業操作技能和卓越的教學水平。結合本校中醫藥教師特色，按照“初級—中級—高級”分層遞進的模式，我校制定了層次化、階梯式的“雙師型”教師專業能力評定制度，初級“雙師”要求具備醫師或初級藥師等中醫藥初級職業資格證書，中級“雙師”要求具備主治醫師或主管藥師等中醫藥中級資格證書，高級“雙師”要求具備副主任醫師或副主任藥師等職稱，由此形成科學、合理的“雙師型”教師認定機制。

（二）健全中醫藥“雙師型”教師培養保障激勵機制

“雙師型”教師的培養不能只是依靠國家政策、學校激勵等外部環境，最重要的是讓教師產生強烈的內部驅動力，讓“雙師型”教師成為每一位教師的職業發展目標。我校通過完善“雙師型”教師培養保障措施，制定“雙師型”教師培養激勵政策，為“雙師型”教師培養增添動力。一方面，我校從內部建立中醫藥“雙師型”教師培養保障激勵機制。通過完善“雙師型”教師績效方案，設立“雙師型”教師專項薪資，根據“雙師型”教師等級發放相應的薪金，等級越高，薪金越高，以提高“雙師型”教師待遇；同時將科研項目申報、職稱評定、學術交流、評優評先等進行細化，并納入學校的激勵制度中，適當向“雙師型”教師給予制度上的傾斜。另一方面，我校從外部建立中醫藥“雙師型”教師培養保障激勵機制，與附屬醫院、定向藥店等相關單位簽署協議，雙方共同建立符合“雙師型”教師培養的保障激勵機制，為“雙師型”教師培養提供良好的工作環境和崗位保障。我校從學校到企業、從崗位到薪資，由內到外形成多方位、多角度的培養保障激勵機制，將物質獎勵和精神激勵相結合，激發更多教師向“雙師型”教師轉變，保障“雙師型”教師的可持續發展和教師隊伍不斷壯大。

（三）創新中醫藥“雙師型”教師考核評價機制

職業院校“雙師型”教師應具備扎實的專業能力和精湛的職業能力。有些教師取得“雙師型”教師后可能滿足于現狀，如果學校聽之任之，沒有對其專業能力和職業能力進行考核評價，就不利于“雙師型”教師繼續成長。我校創新建立了“雙師型”教師考核評價機制，充分發揮考核評價機制的監督導向作用，積極推動“雙師型”教師良性發展。首先，量化考核評價標準，建立“打分制”考核評價機制。通過設立評價指標體系，將教學水平、科研能力、臨床實踐、醫藥技能等設定為“雙師型”教師的評價考核指標，并將其進行量化，即根據教師的不同表現給予優秀、良好、合格、不合格等相應的等級評價。其次，建設全過程考核評價機制。我校在一學年中設定若干個考核時間節點，根據考核評價標準，由中層以上干部對每一位“雙師型”教師進行考評，形成全過程考核評價機制。最后，形成分類分層次的考核評價機制。我校中醫藥“雙師型”教師主要由中醫、西醫、中藥學和藥學等不同專業的教師構成，按照不同專業的行業標準，我校形成分類考評機制，對教師分類進行考核評價；同時根據“雙師型”教師評定標準，將考核評價分為初級、中級和高級考核機制，針對不同層次的教師設定不同的標準，層次越高，標準也越高，最終形成分類分層次、全過程“打分制”的考核評價創新機制，促進“雙師型”教師發展。

三、“產教融合，校企共育”背景下中醫藥“雙師型”教師培養路徑

（一）加強中醫藥“雙師型”教師的內涵建設

職業院校“雙師型”教師是教師隊伍的重要組成部分。“雙師型”教師不僅是整個教師隊伍的核心，而且承擔著人才培養的重任，“雙師”素質的高低直接影響著教師團隊的水平。同時，“雙師型”教師可以產生巨大的教育影響力，通過言傳身教引領學生發展與成長。由此可見，加強中醫藥“雙師型”教師的內涵建設是“雙師型”教師培養的重點。

首先要加強“雙師型”教師師德師風建設，提升“雙師型”教師的思想認識和職業道德修養。我校定期開展多樣化的師德師風建設工作，平時安排線上課程，開展講座、座談會等，要求“雙師型”教師利用業余時間加強師德師風學習，使其努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師；暑期期間，我校安排1—2周時間讓“雙師型”教師前往各大師范院校進行師德師風學習。我校還將師德師風培養貫穿“雙師型”教師的職業生涯，長期對教師進行師德師風考核工作。在學校制定的師德師風考核細則中，其中一級指標包括教師基本的師德師風和醫師、藥師應具備的醫德、藥德。師德師風的二級指標包括依法執教、愛崗敬業、關愛學生；醫德、藥德中的二級指標包括大醫精誠、仁心仁德的醫德醫風和嚴謹細致、精益求精的藥德藥風等。每學年，我校由各部門負責人為“雙師型”教師評定等級，“雙師型”教師要達到“良好”以上等級才被認定為合格；“雙師型”教師一旦在師德師風考評中被認定不合格，其“雙師型”教師專項薪資將被取消，以此對“雙師型”教師進行監督。

其次要提升“雙師型”教師的專業能力。中醫藥“雙師型”教師的專業能力包括教育教學能力和醫藥專業技術能力。學校要定期組織“雙師”型教師開展專業能力觀摩活動，要求“雙師型”教師進入醫院、藥店等觀摩醫生、藥師工作；組織“雙師”型教師進行專業能力比賽活動，要求“雙師型”教師參加專業技能比賽，從而讓教師以賽促學提升自身的專業能力。在教育教學能力培養方面，我校利用校內已有教學資源，每學期分專業舉辦公開課教學，要求“雙師型”教師必須參加；同時舉辦全校教學基本功大賽，由專家點評、反饋，提高“雙師型”教師的教學能力，如我校與附屬醫院、校辦產業、醫藥企業等共同舉辦專業技能大賽，鼓勵“雙師型”教師參加。在各類比賽活動中，“雙師型”教師參與醫藥科研攻關、產品研發和技術創新等業務，通過深入專業領域提升自身的中醫藥專業水平。

最后要擴寬“雙師型”教師的培訓路徑，建立內培、外組合培訓路徑，為教師進修學習提供更多機會。我校要求“雙師型”教師每年參加繼續教育培訓，并邀請醫院資深專家對中醫藥專業“雙師型”教師進行技能培訓，比如幫助他們熟練掌握針灸推拿的基本手法和操作要領，熟悉中藥炮制工藝等，進一步提高他們的專業實踐能力。同時，我校邀請師范大學的專家、教授等對“雙師型”教師進行教學專題培訓，主要涵蓋教學方法、教學設計、教學研究、教學評價等方面的內容，每次培訓都會配套考核內容，由校內外專家對“雙師型”教師培訓進行綜合評價，對考核通過者頒發結業證書，并按程序授予“雙師型”教師資格。我校還依托自身的社會資源，為“雙師型”教師創造外出培訓的機會，源源不斷為“雙師型”教師培養注入活力。

（二）以個性化培養為特色，分模塊分層次培養“雙師型”教師

“雙師型”教師的專業特色和發展路徑不盡相同，學校在“雙師型”教師培養中要以個性化培養為特色，建立分模塊分層次的“雙師型”教師培養體系。一方面，學校要建立具有中醫藥“雙師型”教師專業特色的培養路徑。我校從專業技能提升、社會服務能力提升和教科研能力提升三個模塊，構建了完善的中醫藥“雙師型”教師培養體系。專業技能提升模塊包括教師的臨床專題培訓、常規寒暑假五年一輪的企業實踐。如寒暑假期間，學校安排“雙師型”教師進入醫院、藥店進行學習，學習結束頒發結業證書，并將過程性材料返回學校進行學習效果鑒定留存。社會服務能力提升模塊包括長期兼職兼薪企業工作、假期外出義診、參加輪值村醫出診等。如我校定期派遣“雙師型”教師到鄉村參與村醫出診工作，通過社會服務培養“雙師型”教師的專業能力。教科研能力提升模塊包括教師教學能力的培訓、“國培計劃”、名師培養工程等。不同的特色模塊組合構成了中醫藥“雙師型”教師培養體系。

另一方面，學校要根據“雙師型”教師的階段性特征構建分層次的個性化培養體系。我校根據“雙師型”教師認定標準，建立初級、中級、高級“雙師型”教師培養體系，依托不同模塊特色，提出不同層次的培養條件，有助于不同層級的教師尋求適合自己的成長路徑。我校還依托職業教育傳幫帶特色，形成新教師、骨干教師、專業帶頭人等不同層次的“雙師型”教師培養體系。新教師要加強教育教學能力培養，盡快成為合格的人民教師；骨干教師是“雙師型”教師隊伍的中堅力量，具備較強的專業技能、社會服務能力和教科研能力，對新教師甚至全校教師起到引領和示范作用，學校應激勵骨干教師朝著更高級別的“雙師型”教師努力；專業帶頭人在專業教學團隊中擔任領航者角色，我校通過加強專業帶頭人專業建設、團隊帶領和引領輻射等能力的培養，使其成長為專家型“雙師型”教師。

（三）校企協同搭建“雙師型”教師培養“立交橋”

以深化產教融合為契機，校企合作共同搭建“雙師型”教師培養的“立交橋”，可以有效銜接行業發展和人才培養需求，實現學校和企業互通有無、合作共贏。一是要樹立校企合作共贏的培養理念。培養“雙師型”教師是校企取得合作共贏局面的有力保障，我校和合作企業通過多次溝通達成共識，由附屬醫院、醫藥企業等為學校培養“雙師型”教師，提升我校教師隊伍水平；而附屬醫院、醫藥企業遇到學術上的難題時，我校可以利用科研優勢幫助其解決難題，促進附屬醫院、醫藥企業與我校就合作達成共識，并共同搭建“雙師型”教師培養“立交橋”。二是我校與附屬醫院、醫藥企業、校辦產業等實現校企合作，大力引進醫藥行業企業的高級技術人才擔任兼職教師，并將其納入專業教師團隊，與專任教師共同承擔教學任務，特別是進行實訓教學等，專任教師在與企業合作過程中可以提高自身的專業技能；專任教師也可以“走出去”，如我校要求“雙師型”教師到企業進行掛職鍛煉，深入企業開展科研項目，將自身的專業能力運用到實踐崗位中，與企業導師深度交流，互派互換、雙向互通，不斷提升“雙師型”教師的崗位能力。三是建立校企雙導師培養路徑，校企協同落實培養責任。在中醫藥領域，師承效應是一種流傳已久、行之有效的教師培養方式。我校骨干教師和專業帶頭人是學校的“領頭羊”，具備較強的業務能力和較高的教學水平，醫院的資深專家和醫藥企業的技術標兵是企業的中流砥柱，他們在學校、醫院、企業被稱為“師傅”。我校聘請了兩位“師傅”協同共育“雙師型”教師，形成雙導師培養路徑。雙導師分別從教學和技術上對“雙師型”教師進行培養，共同制定“雙師型”教師培養方案和考核評價制度，并對“雙師型”教師進行監督考核，評價其職業崗位能力和教育教學水平。雙導師“強強聯合”，搭建起“雙師型”教師培養的“立交橋”，實現校企深度合作、人才雙向交流，有效促進“雙師型”教師的深度持續培養。

在職業教育深化產教融合的背景下，職業院校對中醫藥“雙師型”教師的需求越來越大，“雙師型”教師的培養直接決定職業院校教師團隊水平，職業院校要建立健全中醫藥“雙師型”教師培養機制，不斷探索中醫藥“雙師型”教師的培養路徑，為建立職業教育教師教學創新團隊奠定基礎，從而促進職業教育高質量發展，為中醫藥振興發展添磚加瓦。

參考文獻

［1］黃永焱，夏玲濤.職業教育教師教學創新團隊建設的特征、策略與路徑：基于場域理論的視角［J］.中國職業技術教育，2022（2）.

［2］李夢卿，邢曉.“雙高計劃”高職院校建設的時代要求、現實基礎與提升路徑［J］.教育科學，2020（36）.

［3］李夢卿，李鑫.我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設：盤點“十三五”、謀劃“十四五”［J］.職業技術教育，2021（42）.

［4］朱丹.中醫藥高職院校生物化學教學創新團隊建設研究與思考［J］.中醫教育，2021（40）.

［5］司建平.中醫藥健康服務人才培養問題研究：以高等中醫藥院校為例［J］.中國衛生事業管理，2015（32）.

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃課題“‘產教融合，校企共育中醫藥‘雙師型教師培養機制創新研究”（2021A082，主持人：江育萍）、2020年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“大健康產業背景下中職衛校‘專業實體產教融合模式的研究與實踐”（GXZZJG2020A053）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘產教融合平臺的高職藥學專業‘崗課賽證育人模式研究與實踐”（GXGZJG2021B153）的研究成果。

作者簡介：江育萍（1964— ），廣西玉林人，研究生，高級講師，主要研究方向為教學管理、產教融合；

楊栩（1991— ），通訊作者，廣西貴港人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中藥學職業教育；

陳誠（1985— ），廣西桂林人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為教學管理、產教融合；

羅統勇（1988— ），廣西玉林人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中藥學職業教育。

（責編 楊 春）