基于項目學習的小學英語跨學科教學實踐探索

摘要 跨學科教學旨在打通學科壁壘，構建融通課堂，培養學生核心素養。基于項目學習的小學英語跨學科教學，強調跨學科學習的重要性，倡導知行合一的體驗式和實踐式學習。在具體教學中，可以基于語言學科多維循證建構，融合詩詞文化；基于勞動課程親歷合作探究，融合社會實踐；基于藝術視角創意物化設計，融合多元評價。

關? 鍵? 詞 跨學科教學 項目學習 小學英語

引用格式 崔靜梅.基于項目學習的小學英語跨學科教學實踐探索[J].教學與管理，2023（17）：39-41+46.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出，教師要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[1]。教師要加深理解跨學科學習的意義，引領學生指向現實世界真實問題的自主學習與實踐。項目學習是一種以學習者為中心的學習方式，提倡學習者在真實問題驅動下，以合作的方式收集、處理作息，獲取、運用知識，探討、設計、執行方案，解決現實問題，用多種形式呈現成果。基于項目學習的小學英語跨學科教學，打通學科壁壘，構建融通課程，倡導學生知行合一的體驗式和實踐式學習。學生在此過程中，基于真實問題進行探究，思考解決方案，設計項目作品，能夠促進自身信息應用能力、創造力等綜合能力的提升。

本文結合譯林版《英語》五年級下冊Project 2 My Important Days的單元閱讀課教學，從具體的教學策略以及活動思考等方面談如何基于項目學習進行小學英語跨學科教學。

一、基于語言學科多維循證建構，融合詩詞文化

語文與英語作為語言學科，均具有工具性與人文性屬性，因此二者之間又具有相通性與聯系性[2]。從英語與語文相通性的視角融合詩詞文化，有助于培養學生的語感。在項目學習過程中，通過朗讀與分析適時開展審美教育，在欣賞詩詞的語言之美中展開想象，表達情感，利于建構學科融合視角下新的知識體系。在本單元的閱讀教學中，筆者設計制作了“我們的節日文化書”學習項目，學生以4人為一個項目學習小組，每人選擇一個自己的重要節日合作完成中英文相結合的文化書制作。具體的項目學習過程如下。

1.問題驅動，建立語言文字的關聯性

在項目學習中使用驅動性問題能夠增強學生學習的一致性和連貫性，幫助學生建立知識與生活的聯系，并提高他們整合學科知識的能力。

首先，班級整體思考并回答問題：What are your important days？將持相同答案的學生分成同一學習小組并推選出小組長。然后，小組長拋出問題進行討論：Why is the day important for me？小組成員各抒己見，相互交流討論，從而在語言的交流中進行思想的碰撞與心靈的溝通。接著，根據組員的回答與個人實際情況，小組長再次分配學習任務，做到人人參與，各司其職。小組成員根據學習活動的需要，上網或在書籍中搜索關于該節日的故事、活動、文化習俗以及相關的古詩詞等，并將這些資料進行分類整理，建立中英文資料與語言文字表達之間的關聯。

2.多維互動，賦能學科知識的綜合性

教師可以“從英語與語文學科相通性的視角開發學生的古典文學素養”，多角度、多維度地指導學生對節日進行全面解析并建構新的知識。學生基于原有的知識經驗以及上網搜集的新知識進行交流與匯報。例如：學生1通過古詩詞引出對中秋節英語的闡述，如明月幾時有？When will the moon be clear and bright？學生2從傳統習俗的角度進行匯報，如：The moon is big and round. I can enjoy the moon. My father always goes home at the Mid-Autumn Festival. I can have a big dinner with my family. 學生3從傳統文化故事的角度講述中國廣為流傳的民間故事：Long long ago， there was a brave man named Hou Yi. Chang'e was his wife...

在項目團隊的學習中，學生分別從不同角度闡述自己對節日的認識，同時跨學科運用豐富的語言學科知識表達自己的真實想法，從而將知識更加立體化、生活化，促進英語與語文學科認知的大融合，提升學生的綜合學科素養。

3.知識建構，實現跨學科知識的融合性

項目化學習最終是要實現知識的再建構，即學生能夠在新的情境中遷移、運用、轉換，掌握新知識，并且要在行動中做出來，運用周圍的各種知識和資源來解決實際問題[3]。

基于英語學科建立與母語的聯系，達到知識的遷移與建構，能夠在跨學科融合的過程中獲得有意義的知識體驗與學習。在本階段的項目學習中，學生根據各小組的匯報，同時結合之前的學習認知，進行基于自我知識整合與構建的英文寫作，并將小組內的寫作進行整合與裝訂，形成一種基于學生作品的“文化書”。教師在此過程中可以給予一定的指導，如：英文單詞的拼讀書寫、英文句子的構成、文化理念的正確植入等。

在這樣的語言學科合作學習中，“學生了解到不同學科會有不同類型的證據和方式來闡述各自的論點”[4]。學生將從語文視角獲得的知識遷移到英語寫作中來，這樣的英語學習就不只是在背熟語法與詞匯中產出寫作成果，而是在使用語言的過程中自然習得知識并在寫作的過程中獲得有意義的問題解決與成果創建。

二、基于勞動課程親歷合作探究，融合社會實踐

勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性[5]。《新課標》指出“教師應基于一定的課程目標，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著‘學用結合、課內外結合、學科融合的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界”[6]。

1.以勞動項目為載體，在實踐活動中促進知行合一

很多重要的節日都與勞動活動相關，教師可以以此為契機開展基于勞動項目的活動。第一步，學生結合項目學習中已經獲得的知識經驗以及調查研究等方式，梳理出春節的活動有包餃子、寫對聯、貼對聯等；端午節的活動有包粽子、做香囊；中秋節的活動有做月餅、扎花燈等。

第二步，每個項目學習小組商議后落實本組相關的節日活動并制定活動方案。要求小組成員人人參與，人人有作品，并能嘗試運用所學的英語知識進行勞動過程的步驟講解。

第三步，以小組為單位，可以借助活動過程中拍攝的勞動視頻或制作的PPT在全班范圍內講解與成果展示。

2.以活動育人為目標，在合作探究中提升勞動價值觀

學生在主動參與實踐活動之后，他們對自己以及別人的成果都有著更大的興趣，教師可以此為基礎引導學生進行評價與反思，從而促進學生的持續探究與長遠發展。

第四步，根據小組內各個成員的表現，評出“最佳小能手”，同時根據小組內成員的綜合表現，評出“最佳合作小組”等。

第五步，獲獎個人及小組發表獲獎感言，傳授獲獎經驗，其他同學可以提出一些與此相關的問題并由獲獎人員現場解答，同時對于欠缺的地方提出改善建議。

第六步，根據改善建議小組內完善勞動作品并在大班級范圍內設置成果展示區，供所有學生參觀和學習。

教師要基于學生的成長規律與興趣愿望，選擇與英語課程相關聯的勞動實踐，讓學生能夠在親歷的活動中通過自主、合作、實踐等方式建構英語與勞動課程之間的聯系并真實運用，從而解決閱讀教學中的問題，拓展對節日文化認識的廣度與深度，開闊視野，實現由“碎片化向綜合化的整合學習，抽象化向生活化的情境學習、單維度向多維度的深度學習”[7]，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

三、基于藝術視角創意物化設計，融合多元評價

項目學習強調學生要主動參與并親身經歷學習過程，即“從真實情景和體驗中得到活動主題，通過自主探究和創意設計的方式解決問題的實踐過程”[8]。跨學科項目化學習有明確的統整目的。它以有意義的相互關聯的方式選取各學科的目標并對它們加以組織。從藝術的視角進行跨學科學習可以“加深學生對周圍世界的理解，解決一個問題、創造一件作品、建構一種解釋、滿足一種需要，并幫助學生增強理解能力”[9]。

1.以創意物化為路徑，在動手制作中實現學創融通

創意物化是指“學生通過運用各種技術和工具進行設計，并動手制作，將自己的創意設計轉化為物品或作品來解決現實生活中遇到的問題的實踐過程”[10]。

在本單元關于My Important Days的項目創意設計中，組織學生以小組為單位，首先由小組長組織組員討論商定本組的創意作品是什么，以及如何從美術、手工等藝術的視角設計作品，讓作品更有可觀性與欣賞意義。在小組內進行分工合作，盡量做到“任務均衡，兼顧特長”。接著，尋找生活中可以制作的材料及工具等。在此過程中，組員與組員之間可以不斷提出自己新思考與新建議，并適當采納合理建議進行作品的改進。作品設計完成之后，小組內成員再次合作，進行作品展示詞的設計與模擬解說。學生們八仙過海，各顯神通。例如，項目小組1用木片制作端午節小龍舟，并命名為：The Dragon Boat of Qu Yuan”，項目小組2用不同的材料制作了形狀各異的香囊袋，項目小組3用廢舊塑料制作了關于中國傳統節日的小火車，小火車的車廂按時間順序標注著不同的節日以及相關的特色活動，項目小組4以中英文書法以及特色繪畫的形式將中國的春節以連環畫的形式栩栩如生地呈現出來等。

從藝術的視角進行創意設計，將英語與藝術課程緊密融合在一起，通過多種學習方式的有效參與整合，發揮創意物化的神奇力量，讓學生體驗動手制作的樂趣，感悟生活中的智慧，從而在真實的體驗與探究中解決問題，熏陶文化，涵養品格，提升思維，實現學創融通，讓課程融合真正成為學生發展的有效路徑。

2.以多元評價為手段，在學科統整中提升育人價值

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用，它有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心[11]。因此，對項目化學習成果的評價可以采用多樣化的評價方式和手段，“逐步建立立體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系”，以促進學生自主學習能力的提升。在本次項目學習的創意物化設計中，學生充分利用各種工具與材料，同時也借助一些信息技術手段，最終形成了自制手工龍舟、香囊、手繪連環畫、視頻制作等形式多樣的成果。

首先，教師組織學生將項目學習過程中保存的圖片、文字以及視頻等生成性的學習材料進行自我整理與組內評價，同時還可以借助項目學習的功能性量化評價表進行自我思考與組內修正，從而有意識地改善學習成果。

其次，教師組織學生在班級內公開展示項目學習的成果并進行組間評價。當成果以靜態的形式展示時，如手繪連環畫、產品照片等，其他組成員可以將自己的想法或建議用便利貼的形式張貼于產品旁邊，從而有利于組內成員對于成果的討論與分析，讓項目學習更真實、更有意義。當成果是動態展示時，如項目小組成員的現場講解，或以PPT、視頻等形式進行播放時，其他小組成員可通過量化評價表（見表1）的方式對其余小組的表現進行星級評價并給出建議，讓學生完整體驗項目學習成果發布的流程與樂趣，從不同渠道、不同視角、不同層次豐富作品內涵，提升思維品質，積極發揮評價在學科統整中以評促學的作用。

基于項目學習進行小學英語跨學科教學，不僅體現了新課標下跨學科整合的理念與要求，從教學內容與實施路徑上打破學科教學的知識壁壘，而且“有利于學生將所學的知識和技能應用到解決實際問題的過程中，也有利于培養實際的語言運用能力”[12]。基于項目學習的小學英語跨學科教學能夠促進學生主動探究、多元思考、合作創新等一系列學習過程的優化，達到對核心知識的再建構與思維遷移，讓每一個學生都能在學習中“獲得精神的充盈，生活活力的激發，自我素養的提升，主體性的自由創造以及人生境界的陶冶”[13]。

參考文獻

[1][6][11] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，37，53.

[2] 繆四平.關注文本細節，提升學生思維品質[J].中小學英語教學與研究，2020（02）：22-26.

[3][4][9] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：10-11，207，188.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

[7] 關亞欣，王曉東.“英語+科學”賦能小學英語實踐活動課程構建[J].英語學習，2022（02）：38-42.

[8][10] 段立群.跨學科課程的20個創意設計[M].上海：華東師范大學出版社，2019：25，29.

[12] 程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2022：61.

[13] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2012：254.

［責任編輯：王 穎］