關注每一名學生 讓消極怠慢的學生蛻變

肖楠

體育課堂中，總會有不愛說話、不積極的學生，為了使全體學生得到發展，教師應關注每一名學生，使不愛說話的學生主動溝通，充分發揮學生的主體性，讓學生提出自身的訴求，緊密體育課堂中學生與教師、學生與學生之間的聯系，從而不斷提升學生的綜合素養。

一、主動發現：他很少說話

“報數！”體育委員“激情”地整著隊伍。

“欸！站住，遲到不知道喊‘報告嗎？”一個含著胸的男生不知道從哪個角落鉆進了隊伍里，正巧被我發現了。只見他慢悠悠地走到我面前，并沒有說話，低著頭，仿佛若有所思。

“說一下，你怎么遲到了？”吩咐體育委員進行準備活動后，我開始把目光投向小黃。令我很意外的是他目光游離，并沒有立馬回答我的問題。“去上廁所了嗎？”我本以為他是不好意思說，結果他的回答讓我有點不可思議。“沒有，就是下來晚了。”我當即愣了一下，隨后便拍了拍他的肩膀說道：“好吧，聽到預備鈴就要下來了，希望不要有下次！跟上隊伍吧。”沒有任何回復，他就轉身離開，漸行漸遠，背影漸漸縮小……

“同學們！你們有誰知道跳繩的注意事項嗎？”

“調節繩子的長短！”“搖繩的時候手臂不要畫大圓……”

“還有呢？小黃同學你來說一下！”好多學生都爭先恐后地冒出一句兩句來，只有他依舊若有所思般，垂著頭，心不在焉似的。似乎是被我突然點到，他猛地一抬頭，觀望著周圍人的熱情，搖搖頭又淹沒在人群中。這次他一句話也沒有說。望著他的落寞，我不再強求，把發言權交給了他左邊的學生。

發現這一現象后，我開始對小黃同學在課堂上的表現進行了進一步觀察，診斷出的問題還真不少呢，不主動發言、不積極練習、不跟著集體回答問題、很少說話、很少提問、很少與同學互動配合，整堂課的存在感很低。

“今天要檢查一下我們學習的成果，測試50米跑，大家一會兒做個熱身就準備測試！”

“啊！怎么又要測試了！”“不要啊，老師！我們下節課測好不好啊？”抱怨聲此起彼伏，只有一處有著“不應景”的寧靜。我眼睛掃到沒有抱怨聲的區域，期待找到認真聽講的學生給予表揚。居然是小黃，但我的期望也隨之落了空，只見他耷拉著腦袋，身體規律地左右搖晃，時不時還嘆著氣。他怎么了？難道是不喜歡我的課堂嗎？帶著這樣的疑惑，我將課堂繼續進行了下去，直到測試。

我邊擊掌打節奏，邊用力地喊著：“手臂前后擺動！大腿向上抬高！頻率加快！”但是很明顯，他一個也沒有做到。

“這一組第一個7秒8，第二個16秒3！”報完成績后，我抬頭尋找它們的主人，尤其是那個不太理想的成績。

“體育委員，我多少啊？”“16秒3！”“哦。”第一次聽到他主動發問，不過并不是對我。然而，就在我回頭向下一組招手的前一刻，我看到了他臉上露出的失望，“剛才不舒服啊？感覺沒有跑出你的水平嘛，要不我再給你重新測一個？”烏云漸漸散開，他緊鎖的眉頭終于放松了片刻。

“謝謝老師！”

仿佛撥云見日一般，我暗自發喜，似乎是找到了解決辦法。

二、細致觀察：他缺乏交往

“小李同學，請你快點回到自己的位置上！誰允許你和別的同學講話的？”只見小李滔滔不絕，一旁的小黃也不知道是不是他的“忠實聽眾”，好像也沒有什么回應。小李被我點名后，一步三回頭，依依不舍地講完了最后一句話，其間還時不時瞄向我充滿“殺氣”的眼神。

自從“單口相聲表演者”小李走了后，小黃再一次遠離隊伍，很明顯站位不符合我的要求，一個人默默站在排尾，而他離右手邊的學生有將近兩個人的身位。

“全體都有！稍息，立正，向右看齊——向右看齊！”他依舊是目視鞋子的方向，毫無反應，“小黃同學，向右看齊啊！老師口令已經下達了兩遍了，你是不是上課走神了？”

“老師，不用管他，他就是這樣的！”“就是啊，老是不聽使喚，也不知道在干什么！”“老師，我們繼續上課吧，不要管他了！”不滿的聲音一個接一個冒了出來，同學們都和他關系不好嗎？貌似確實只有小李會跟他講話，關鍵是他好像還是傾聽者，或者說小李是個“話癆”，是個人就逮著講話？

“好了好了，其他人不要講話！小黃你抓緊站好，我們準備下一個內容了！”我不滿學生們的態度和語氣，卻一時間想不出什么改變的方式。小黃慢慢挪到了位置上。嗯，看來他聽了我的話。

也不知道從什么時候開始，我開始在意小黃的行為舉止，他很少說話、缺少交流交往，就連2人1組進行活動的時候，他都是落單的那一個。我開始思索，開始尋找應對方法，作為一名教師，因材施教是我必須做到的，不僅是我要做改變，我也要引導其他學生幫助他，可是道理都懂，該怎么做呢？作為一名新教師，我有著些許疑惑，也有著許多新穎的想法……

經過與班主任和同學的溝通了解，分析原因發現小黃同學由于成長環境與家庭教育方式等因素的影響，形成了內向、缺乏自信、不善于交際的性格。經過一步步試探與方法的調整，我發現小黃同學想要得到關注，但是缺乏自信。

三、采取行動：他需要啟發

“以后啊，我們隨機點一名同學上來當值日體育委員，配合體育委員一起管理班級。接下來我來隨機選一個人！”“老師，選我！選我！”“老師我想當！”

我開始尋找那個默默無聞的身影，“小黃同學，今天你來帶操！”。話音剛落，所有人都向小黃那個角落投去了羨慕的眼神。小黃猶豫著踱步上前，輕聲地跟我說：“老師，我不會啊……”我淡然一笑，拍了拍他的肩膀說：“沒事的，我來提示你動作名稱，你復述然后帶著同學們一起做就行了。不用害羞，大膽做，同學們都在看著你呢，加油哦！”隨即把他身體轉了過來，面向了全體學生。

看著他搖晃著無處安放的手和來回換步不停歇的腳，我靈機一動，“同學們，我們一起鼓掌給小黃同學一點勇氣吧，作為第一個上來帶操的同學，他可是要給我們做榜樣的呢！”他怔了一下，身體卻在一陣響亮的掌聲中放松了下來。

“頭部運動。”聽到聲音，他回過頭來看了我一眼，我點了點頭給予他肯定，他立馬回過頭，“第一節，頭部運動！”聲音不大，卻很認真、很有底氣。我走了過去，輕聲對著他的耳朵說：“聲音大一點，自信一點，這樣不是很好嗎？要相信自己！”

在我一句他一句的準備活動過后，他回過頭小聲說了一句：“老師，做好了”。還沒來得及表揚他，他就迫不及待跑了下去。“剛剛小黃同學帶得很好，希望接下來同學們可以精益求精，更進一步。”

課后，回想到今天課上的點名似乎太過于突然，我趕緊通過其他同學側面打聽了他的情況，似乎還好。為了重新建立小黃同學的自信心，但又怕引起他的恐慌，我考慮再三，決定循序漸進，在課堂中逐步地制造機會，引導他展示自己，再多給予鼓勵和支持，慢慢建立起他的自信。

四、用心引導：他也能回應

“上節課我們測試了800米和1000米，大家也應該清楚自己的成績了，今天這節課允許考得不理想的同學進行補考，其他人聽從各個項目小組長的指令進行不同項目的練習！”我低頭看了看手上的成績單，小黃同學成績并不是很理想，心想：他會不會主動來找我補考呢？

“老師，上周測試的時候我生病沒有來，立定跳遠我也想補考，可以嗎？”

“一個一個來，不要急！你要考立定跳遠就去指定區域練習兩次，到時候我會過來找你測試，你叫什么名字？”

“老師，我要補考1000米，上次身體不舒服沒有測試！”

“好，沒問題，那你先到起點去，到了之后再把膝蓋腳踝活動一下，防止受傷！”

“老師，我也想補考……”

“可以，你要補考什么項目呢？”剛記錄完上一個人的名字，還沒抬頭，就發覺這聲音有點耳熟，我立馬抬頭，沒錯，是他！

“1000米，我感覺之前跑得太不認真了，成績有點太差了……”又是熟悉的動作，低頭看腳，兩只手無處安放。

“沒問題！老師感到很欣慰呢！那你跟那個同學一起，聽到我剛剛吩咐他的了吧？你們一起過去，一起再活動一下，這次你可要認真跑咯！”他點了點頭，徑直走去。

這次測試我提前設置了獎勵——禮物翻倍券。雖然這次是補考，但獎勵機制是補考一次過可以獲得禮物兌換券，促使學生積極補考。當然，這次補考更多的是想制造機會，引導小黃同學主動關心自己的成績，以及調動他的興趣，讓他主動地想要掌握耐久跑的技術與方法。

五、用愛激勵：他達到優秀

“各就位，跑！”一聲令下，兩個人爭先恐后地沖了出去。

“控制好節奏，注意調整呼吸！手臂擺起來，步子邁大一點！47秒，不錯，保持住！加油！”像以往一樣，我提示他們動作要領并告訴他們目前的用時，小黃同學速度絲毫沒有減慢，甚至加快了一點。這再一次讓我很意外，之前測50米跑的時候，他7秒的成績就震撼到了我，難道一直是高手隱于世？帶著這份疑惑，我一如既往地報了第二圈的成績，然而接下來的情況表明我的猜想并不正確。應該是平時不認真跑步，導致練習太少，他的體力很明顯跟不上了，速度漸漸慢了下來。

“加油！繼續跑，不要停，堅持住，堅持就是勝利！”眼看著他就要開始走了，我立馬喊道。

“4分46秒！”小黃到達終點線后并沒有立即停下腳步，接著向前走到了排球場，慢悠悠地又轉了幾圈，最后坐下了。我記錄完成績之后，看到體育委員管理得還不錯，便放心地向小黃走去。

“怎么樣？這個成績你滿意了嗎？”

“沒有，我并不滿意這個成績。都怪我平時不認真跑，跑到最后實在是沒有力氣了！”

“你有這樣的想法是好的！以后跑步要認真，這1000米就是靠日積月累地練！我看過你平時集體練習時候的動作，都很好，做得都很標準。老師希望你能夠勇于展現自己，在我說誰來展示一下的時候，你要能夠站出來，老師給你這個平臺，給你這么一次機會，你要自己去爭取，老師想要看到你的改變。”

“知道了，老師！以后我一定認真上課，我的實力肯定不是這樣的！”

“沒錯，一定要有自信。老師其實關注了你很久，一直以為你不喜歡上我的課，所以老是沒有回應。”

“不是的老師，我沒有不喜歡您的課堂。只是我比較悶，而且比較慢熱，不太喜歡過于熱鬧。”

“那可不行，你們這個年齡階段的男生就應該朝氣蓬勃，甚至有點叛逆我也可以接受。不過可不能過分調皮哦！陽光少年就是指的你們，你要把青春陽光的一面拿出來給我看哦！”

“好的老師，我一定爭取體育成績達到優秀！”

談話似乎沒有盡頭，我低頭看了一眼手表，說：“馬上準備集合了，希望你能夠記住你說的話，我期待你的表現！”我又拍了拍他的肩說：“走吧，我們到大伙那去”。

不愛說話的學生缺乏自信，教師在教學中要主動觀察、及時了解與分析，并善于發現他們的優點，予以鼓勵，建立他們的自信心。在教學中沒有“一成不變”的方法，而是針對不同學生的性格特點，在不同階段，有耐心、有方法地進行引導，在達到好的效果后還要不斷跟進，并繼續關注。總之，對于這類學生的引導要保持循序漸進，在學生有了明顯轉變的基礎上，實現更大的進步。現在，小黃同學已經不再是沒有自信的不愛說話的他了，他不僅融入了集體，還成了一個愛好體育運動的小男子漢。