游戲情境下的幼兒深度學習

顧蕾丹

兒童教育家陳鶴琴曾說：“游戲是兒童的生命。”游戲伴隨幼兒整個兒童時期，它是影響幼兒行為最基本的因素之一。因此，幼兒園教育中十分重視游戲的開展。深度學習是對知識進行積極主動的整合且實現知識拓展的學習過程，讓幼兒在游戲中深度學習，不僅符合幼兒身心特點，也有助于提高游戲的學習效果。

創設游戲情境，讓幼兒找到深度

學習的源點

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在偶發性游戲情境中，我們常常會碰到這樣的狀況，很多時候，在毫無征兆的情況下，會有一些令人意想不到的問題和狀況出現。這些狀況和問題表面看上去好像與我們當下進行的游戲主題無關，但這時，作為教師，應該具備快速、準確的應對能力，做一個教育的有心人，用一雙智慧的眼，迅速對游戲情境中的教育信息進行篩選，選擇有效的教育元素，即選取有發展空間的興趣點與生成點。比如幼兒當下喜歡的、及時反映的內容，有利于幼兒探索和表現的內容，去除與幼兒發展價值不大的無關內容，去除可能會造成幼兒不良影響的內容，并緊密圍繞游戲的總目標進行整合。

例如音樂游戲《門先生的舞蹈》，游戲的產生是因為幼兒在生活中看到各種各樣的門，有的會旋轉，有的會變長變短，他們把這一現象帶到同伴交流中，在游戲時間和同伴一起模仿門的動作，引得同伴哈哈大笑，紛紛要做“門”。教師敏銳地提取了這一信息，給他們取名《門先生的跳舞》，簡單的語言文字讓孩子的想象一下子被激發出來，他們特別喜歡這個游戲，紛紛嚷嚷著讓老師給他們找一些好聽的音樂，老師給他們提供了很多不同類型、不同節拍的音樂素材，這時候問題就在幼兒的學習中自然產生了：一，我所需要的音樂有什么特點？二，不同的門應該選擇什么樣的音樂來匹配？三，怎樣表現門先生跳舞的樣子？幼兒在一個個問題中反復體驗著“柳暗”與“花明”的苦與樂，游戲的情感體驗帶領幼兒走向了深度學習。

創設真問題游戲情境，讓幼兒進行真探究

北京師范大學教授馮曉霞指出：“在游戲中如果不以問題為中心，幼兒的深度學習都不可能發生。”因此，教師要充分激發幼兒自身的需要與興趣，積極轉化為新的認知目標，讓幼兒帶著問題，在好奇心、求知欲的驅使下，與游戲情境產生積極的互動，主動尋求問題背后的原因，從而達到深度學習的目的。

設置讓幼兒充分自主的游戲情境

游戲情境是幼兒進行活動的主要場所，設置充分的、有效的情境可以讓幼兒自主地、盡情地與之發生互動，幼兒的思維易被拓展與延伸，許多奇思妙想由此產生。例如，在科學游戲活動“靜電有力量”中，幼兒在與情境的交互中，不斷將紙巾、毛巾、塑料紙、樹葉等材料投入水中，通過探索嘗試，幼兒知道了同樣是樹葉，小的更容易吸起來；同樣大小的毛巾、紙巾、硬卡紙，最輕的更容易吸起來。

游戲活動創設由淺入深

“靜電的力量”這一科學探索游戲以問題為導線，由淺入深，從而串起整個活動的脈絡。從“摩擦會發生什么有趣的事情”到“靜電只能吸起小的東西嗎”，再到“這種力量能幫助小鳥飛起來嗎”，活動過程中，這些問題由淺入深、不斷引發幼兒的思考與探索，讓幼兒學到了不少科學知識，也學會了用科學解決生活中的問題。不同層級問題的拋出，讓本次活動有了梯度式的跨越與提升，不斷促進幼兒進行深度探究。

教師要有容錯心，允許幼兒反復操作

本次游戲活動“靜電的力量”將孩子最真實的探究狀態呈現出來，給予幼兒的操作實踐最大限度的時間保證。例如，讓孩子兩兩合作，引導能力強的孩子幫助能力弱的，以保證每個孩子都能充分實踐，在探究過程中反復嘗試。例如氣球吸易拉罐，由于身體的個體差異性、摩擦力大小等因素，導致并非每個孩子都能輕松地使易拉罐滾起來，但探究中的每一個數據都會作為資料被保存、記錄下來。

提供場外支持，做幼兒深度學習的后盾

在游戲情境中，每個孩子都會遇到困難，這時，教師應以支持者的身份進行退位，有的時候還應退得更后一點，讓幼兒在原有的經驗上再思考下，然后解決難題。教師要讓幼兒養成“碰到困難我不怕”的思想，用各種辦法去探索，比較用哪種方法更好一些，通過不斷地嘗試，從中找出一個讓自己、他人信服的結果。這里，教師的退位并不意味著放任自流、撒手不管，教師需要時刻關注整個事態的走向，讓幼兒不偏離主線，在幼兒遇到難題、自信心挫敗、積極性降低時，幫孩子一把，給予必要的場外支持。支持的形式主要分為以下三方面。

材料支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“幼兒園要依據教育目標為幼兒提供充足的玩具與游戲材料。”材料會影響幼兒的游戲行為，當幼兒碰到困難，現有的材料已不能滿足幼兒對問題的探究時，教師應及時為幼兒增添操作材料，幫助幼兒解決問題。

言語點撥

在探索方法時，教師不要立即評價幼兒的“對”或“錯”，要學會等待，引導詢問道：“是這樣嗎？”“還有其他的辦法嗎？”也可以提出建議：“這樣試試……”“如果不行，那這樣……行嗎？”

精神鼓勵

一個游戲的開始、發展到最后的結束需要較長的一段時間，幼兒也要經常玩、反復玩，才能收獲各種促進自身發展的能力。而且，愉快地參與游戲是幼兒輕松習得能力的重要條件，因此在游戲中，當孩子有某一方面的優點時，教師不妨以贊許的口吻來表揚孩子，簡單的一句“你這樣做很好”“再試一次，你會做得更好”會不知不覺中隱射出某種美好的期待，使孩子深受鼓舞，大大激發孩子的主動學習動機，讓孩子充滿自信，勇往直前。

幼兒深度學習給教師帶來的幾點思考

“彈性作息制度”，讓深度學習成為可能

幼兒園都有一張一日生活作息表，它規定了每個時間段幼兒該做哪些事，這在一定范圍內有利于幼兒適應集體生活，樹立集體意識，但卻不利于幼兒的深度學習。因為，如果孩子只有半個小時的游戲時間，那他還未進入游戲情境，就要被迫結束，開啟下一階段的活動。在這種情況下，幼兒是不可能進行深度學習的。而彈性作息制度能夠讓教師自主決定時間，讓教師有時間、有精力陪伴孩子，觀察孩子在生活、游戲和學習中偶然的好奇心、問題意識，促進孩子深度學習的發生。

充分互動與表達，讓深度學習真實發生

教師要鼓勵孩子在眾人面前自信、流利、清楚、有修飾地進行表達，也就是要學會準確地表達。所以，千萬不要直截了當地告訴孩子問題在哪里，而是要引導孩子自己發現問題所在。

適度支撐與留白，讓深度學習持續增值

如果我們在陪伴孩子的過程中，沒有課程留白、環境留白、策略留白、材料留白的意識，我們很難引導孩子進行深度學習。留白就是留有余地，制造出一種神秘感，這樣孩子才會有一種強烈的好奇心，有深入活動的欲望。

深度學習是一個新的教育話題，在游戲情境中，幼兒更易投入并產生深度學習的想法與行為。游戲情境能引導幼兒在游戲和學習過程中產生真問題，實現真探究、真學習，有助于幼兒提升游戲水平、思維品質和解決問題的能力。對教師而言，關注幼兒的深度學習，可以讓教師了解幼兒現有的發展階段，并以此創設一系列富有意義的游戲、課程，促進幼兒更深層次的學習與發展。