三向奔赴，家園共育

張靜

陶行知先生說過：“要和學生家庭聯絡……把學校與家庭構成一體，彼此可以來往，教師不再孤立，學校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發出教育的力量。”由此可見，家園共育作為一個整體，在幼兒的成長過程中占據著舉足輕重的地位，特別體現在寒暑假，它扮演著重要的角色，指引著幼兒前進的方向。家園共育即指家長與幼兒園共同教育，促進幼兒的發展。這兩者是相輔相成的，只有當二者共同發揮作用時，教育才能起到事半功倍的作用。

寒暑假期中，大部分孩子都由爺爺奶奶照顧，家長在面對孩子出現的各種情況難免會產生一定的焦慮和困惑。作為教師的我們該如何更好地發揮家園共育的價值呢？我是這么做的：

一是收集家長的困惑和疑慮，本屆大班在幼兒園學習、生活的時間比較短，雖然家長的心態有了一定的調整，但面對孩子出現的各種問題，家長難免存在一定的困惑和疑慮，擔心孩子行為習慣、學習習慣培養上沒有效果，特別在大班最后一學期，家長更多是顧慮幼小銜接問題，看似只是小小的一步，但對于孩子來說包含了很多，有身份的轉變、行為習慣的不同、認知水平的變化、環境的變化等。因此作為老師如果想要更好地、有針對性地進行家園共育指導的話，我們首先要了解家長最關心的是什么？最想解決什么問題？

二是線上問卷，我們采取了比較直接簡便的方法，就是以在線問卷調查的方法向家長發放調查表，請家長根據自身情況填寫相關內容。問卷的內容可以包含家庭情況分析、寒暑假中遇到的困難、想到解決什么問題、需要老師提供什么幫助、想要孩子得到什么樣的成長等多方面、多角度入手。

通過問卷調查，雖然家長的需求各不相同，但我們還是選擇了一些關注度比較多的問題進行了羅列整合，我們發現班級的家長主要都有以下困惑：①寒暑假期間的生活作息不規律。②使用電子產品的時間比較長。③運動、學習時間較少，沒有正面的指導。④行為習慣差。⑤如何更好地銜接小學生活。

如何解決家長的困惑和疑慮

家園共育指向的是家長與教師共同的作用力。比如幼兒寒暑假期間出現的種種問題，我們就可以從兩方面著手，首先一方面需要家長的支持與配合，而另一方面就需要教師的指導與干預。只有當二者充分發揮其作用時，才能促進幼兒的全面發展。

家長參與，提供基礎與保障

寒暑假期間很多孩子的生活變得毫無規律，這也是家長比較頭疼的事情，“管不住、管不了”也是經常出現的問題，這大多原因是由于家長的“縱容或放任自由”導致的。合理的生活需要一定的約束，作息時間表就是一個很好的約束工具。為了能讓家長為孩子制定出合理、科學的時間作息表，我首先將大班的作息時間表共享在班級群，讓家長有一個參考的依據，同時給予家長一些建議，比如早上幾點起床，午睡時間安排多久，學習時間多久，看電視、游戲時間多久等，這樣家長制定一日生活作息時間表就更有目的性和科學性。同時為了提高孩子的積極性，家長在制定一日生活作息表的時候可以和孩子商量，對孩子來說既是一種尊重，又能提升主人翁的意識。

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”愛與陪伴，是父母最應該給予孩子的。特別是宅家期間，我們有了足夠多的親子時間，如何有效的利用這些時間呢？我覺得首先家長需要進行思想上的轉變，不能以各種理由搪塞孩子，“你自己去玩”“媽媽在干活，你去找爸爸”這些都是你不愿意陪伴孩子而找的理由。學齡前兒童的自控能力、自覺性并沒有那么高，既然我們制作了一日生活作息時間表，那我們就必須嚴格按照時間去執行。如果家長不能做好監督和陪伴，那么這張時間表必然成為一張廢紙。家長的陪伴和監督不是單單在旁邊看著，或是嚴厲的呵斥，站在成人的視角去“指點”孩子的不對，而是要俯下身和孩子玩在一起，學在一起，這樣他們才有動力有效地去完成一日生活安排表上的內容。比如我們制定了早上8點起床，那我們必須和孩子一樣準時起床，不能給自己拖一分鐘賴一分鐘的理由。當孩子在學習時，我們不能在旁偷偷地玩手機，而是要放下是手機，拿起書本，與孩子共同學習。當孩子需要玩伴時，我們要放下父母的身份，扮演孩子的玩伴，與他們玩在一起，樂在一起。這樣的親子陪伴才是孩子們真正所需求的。

陶行知先生說過：“凡人生所需要的重要習慣，性格態度，多半可以在六歲以前培養成功。”幼兒期正是培養習慣的關鍵時期，孩子很多良好的習慣沒有得到堅持，不好的習慣也沒有被及時糾正，就比如早睡早起的習慣、閱讀習慣、勞動習慣等，這也是家長比較焦慮的地方。那在寒暑假期間如何幫助幼兒持續性地養成良好的行為習慣呢？家長要明確習慣的養成不是三天兩天就能看到效果的，需要持續的堅持，所以家長要有耐心去督促和培養。如果連家長都不能堅持，那何況孩子呢。以作息時間安排表為例，家長需要讓孩子嚴格按照共同制定的安排表去執行，不能以任何理由、借口而不去做，有了第一次就會想方設法的想要第二次，長此以往，就會有放棄的念頭。相反，今天10分鐘的閱讀，明天又是10分鐘的閱讀，慢慢地，日積月累，那么就算漫長的寒暑假，孩子也會不自覺地拿起書來閱讀，這就是習慣養成的必經之路。特別處于幼小銜接的大班孩子，即將完成第一次的轉變，小學生活對他們來說有很多的挑戰，不光是身心還體現在各個方面，如果家長沒有幫助孩子提前有所準備，那么孩子會很難適應這次的轉變。《指南》也指出：幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向、好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等，這些都是學習品質的具體內容。它們是孩子自主學習的重要基礎，好的習慣和方法讓學習事半功倍。幼小銜接的過程也是讓孩子形成良好學習品質的過程。學習品質和行為習慣一樣，也不是一朝一夕就能培養起來的，家長要結合孩子實際的生活、游戲進行培養，一定要在孩子各領域的所有的學習活動中進行，絕不可脫離孩子具體的、鮮活的生活與學習鼓勵的訓練，那樣做是沒有什么意義的，是違背孩子學習品質形成的規律的。

如果家長想看到孩子在寒暑假期間努力的成果，那輔助工具千萬不能少——獎懲制度。所謂獎懲制度，并不是家長顯示威嚴的武器，而是雙方在平等、商量的氛圍中共同達成的約定，其中包含了家長與幼兒兩方面的獎懲。任何獎懲只有體現在公平、公正的基礎上，它能體現其自身的價值。比如家長休息在家與孩子約定兩人每天需共同閱讀10分鐘，以一個星期為周期，如果家長達不到要求，那孩子就可以沒收家長手機一天，如果孩子達不到要求家長就可以停止孩子看動畫片一天，反之達成目標的就會有相對應的獎勵。我想只要家長愿意和孩子一起去制定規則，一起去執行，那么家長的焦慮就能減少一半了。

教師指導，提供平臺、指引方向

教師在家園共育關系中起著指導性的作用，但由于寒暑假的緣故，教師不能面對面的給予幼兒指導，那么教師只能依托家長作為媒介，將教師的要求轉達給孩子，或扮演教師角色監督孩子。

寒暑假期間，有的家長有很多的想法，想抓住這段時間想讓孩子有更大的提升，就會萌發出各種親子活動，比如想陪伴孩子做一些親子活動，但不知道如何選擇正確的、適當的內容。有的家長對孩子的教育存在一定的誤區，比如幼小銜接方面，很多家長出現了小學化的教學方式，為孩子布置了很多學習任務，他們覺得孩子越早學越有幫助。這也就體現了家長在孩子的教育中出現了盲目跟風、無目的的教育方式，那么我們教師對于這樣的情況就可以借助家長群、網絡、微信推送等多媒體媒介，及時發布一些相關的知識內容，來引導家長往正確的方向前進。比如我們會根據不同年齡段幼兒的特點發布一些的親子小運動，讓個別能力弱的幼兒利用假期多加鍛煉，掌握多種技能。比如一些手工制作、勞動、閱讀、游戲等活動，以分享推薦的方式開展，讓家長根據孩子自身的情況，進行針對性的學習，達到取長補短的效果。家長也可以隨時詢問老師孩子在園的情況，并得到針對性的回復，以促進幼兒全面發展。

在幼小銜接方面，寒暑假期間我們建議家長帶孩子去小學周圍看看，熟悉一下自己即將要上的小學長什么樣子。由于假期學校是封閉式管理的，孩子不能走進校園，所以我們會與小學老師聯系采用云參觀的形式讓孩子們認識小學，將小學的布置，小學生的日常拍成視頻發給家長，讓孩子在觀看中發現與幼兒園的不同。另外我們通過搜集調查問卷，教師可以了解幼兒對小學生活的困惑、家長的疑問，針對性地解決他們的問題，幫助孩子提前了解新生活，建立初步的認知聯系。經過這樣一個循序漸進的過程，孩子們不僅進一步在經驗和情感上走近小學，減輕孩子內心焦慮，同時在互動的過程中學會提問、傾聽、交往禮儀等等，幫助孩子適應小學新生活，激發孩子對小學的向往。

除了家長的監督外，教師的作用也是非常大的。寒暑假期間，為了能讓孩子們都能積極參與到學習、運動、生活勞動等活動中，我們班級的老師會不定時的與孩子進行視頻連線，一方面可以了解孩子最近在家的一些情況，拉近師生之間的關系，另一方教師可以適當的督促孩子、關心孩子有沒有做一些有意義的事，同時以鼓勵表揚的方式來帶動更多的孩子去參與其中，這也是陶行知先生“愛滿天下”的理念所在吧。

在家園共育中，教師是給家長指引方向的明燈，教師的一言一行都受到家長的關注，教師要想在家長面前有威信力，能充分得到家長的認可和支持，那必須具備專業性很強的理論支撐。所以作為教師我們需要不斷提高自己的專業素養，一是書本理論知識的學習，我們可以借助各類書籍，如《3-6歲兒童學習與發展指南》《保教評估指南》等，或是查閱名人或專家的言論來提升自己的理論知識。二是通過培訓、外出觀摩學習等，學習借鑒他人的經驗，做到學以致用。除了理論知識的提升，我們在與家長的溝通交流中還要維持好一個水平作用力，即我們與家長的關系必須是在相對平等、公平的狀態下，才能起到相輔相成的作用。老師不能帶有色眼鏡去看待任何一個人，不能隨意貼標簽，根據每個孩子的不同性格特點給予針對性的指導意見。

三向奔赴，收獲滿滿

家園共育是一個三角形的關系，有各自的站位，但三者是互通有聯系的。就像我們的家長工作一樣的，教師努力地想把所有的東西都給孩子，那中間必須要家長作為紐帶進行輸送，相同的，家長想讓孩子進步就要不斷的向教師反饋情況，教師才能循環再輸送，不管哪一頭斷裂，這個互通關系就很難連續下去。所以我們教師在每次給予家長指導后不是就結束了，也不能甩鍋不管，將任務交給家長后就不了了之了，還需要從家長那里得到相應的反饋，了解家長的需求，做一個積極主動的教師，多問、多想、多關心，不管家長怎么想，但至少我們老師做到了自己應該做的，那也算問心無愧了。我們三方關系只有在不斷的調整、改善中，才能獲得更多的成功。

在這樣一個漫長的寒暑假中，雖然我們少了很多見面的機會，但是我們學習、生活、游戲、互相溝通的時間多了，我們可以沉下心，放下忙碌，好好地陪伴孩子、好好的與家長溝通，用心感受我們三者之間微妙的關系。同時我們依然可以通過更多的方式、媒介傳遞信息、知識、情感，只希望我們在家園共育的三角形中是三向奔赴，目標一致的。

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中心幼兒園）