“中高本一體化”高素質技術技能人才培養(yǎng)探索

趙慧敏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育發(fā)生了變化，黨的二十大明確提出要加快中職、高職、高等職業(yè)教育本科的一體化建設，通過職業(yè)教育各層次之間的有效銜接，構建新時代的職業(yè)教育體系，并修訂了新的職業(yè)教育法以達到推進目的。有效構建完善的職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)體系是促進技能人才發(fā)展的重要途徑，因此，在“中高本一體化”背景下對技術技能人才培養(yǎng)的實施路徑進行分析與探究，以供參考借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? “中高本一體化”；技術技能人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0079-04

自國家“中高本一體化”（中職—高職—職教本科一體化）提出并實施以來，職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)建設的步伐有所加快，盡管如此還是無法滿足現(xiàn)階段人才發(fā)展需要。職業(yè)教育的本質不僅是促進更高層次職業(yè)院校的全面發(fā)展，還在于為社會發(fā)展輸送符合發(fā)展需求的人才，助力社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，相關部門應對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行適當?shù)母母锱c創(chuàng)新，從而在達成職業(yè)教育辦學本質目標的基礎上，發(fā)揮高校自身所具備的社會價值，培養(yǎng)出更多更高層次的高素質技術技能人才。

一、現(xiàn)階段市政工程技術專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)建設存在的問題

隨著“兩新一重”建設的開展，必然有大批的市政基礎設施工程啟動與建設，市政行業(yè)企業(yè)的轉型升級，需要大量的工程技術人員和管理人員，也對專業(yè)人員提出了更高的要求，需要實踐能力更強的人才，能從事項目可行性分析、項目開發(fā)、規(guī)劃報建、施工、工程管理、工程監(jiān)理等全過程的專業(yè)技術工作，而我國當前的市政工程技術力量與投資建設規(guī)模還不相適應。因為普通本科層面沒有市政專業(yè)，僅靠傳統(tǒng)中職、高職層面輸送市政專業(yè)人才，導致需求缺口很大，人員學歷層次整體偏低，高層次技術技能人才明顯不足。尤其是企業(yè)的中層和高層管理人員，企業(yè)雖然有很大需求，但是企業(yè)明確表示，這些人才主要通過內部員工培養(yǎng)或者外部人才引進獲得，而非直接從學校招聘。所以，急需一批掌握市政工程設計與施工知識，具備市政工程現(xiàn)場技術與管理技能，具有綜合、創(chuàng)新能力和新技術應用能力的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高層次技術技能型人才。

（一）受傳統(tǒng)思想影響職業(yè)教育人才發(fā)展受限

在實際職業(yè)教育人才發(fā)展環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題的原因是復雜的、多樣的，其主要原因無非是主觀意識不夠以及客觀的外在因素影響。首當其沖的就是職業(yè)教育教師團體對人才發(fā)展的重要作用意識不夠，雖然認真對待人才發(fā)展工作，關注實際的教育教學活動，但忽視了自我學習、能力提升與發(fā)展，使得自己的教學水平及素質停滯不前，不僅導致人才發(fā)展出現(xiàn)了問題，還會影響實際教育教學的高質量開展。除此之外，職業(yè)教育院校對于人才發(fā)展的目標、標準也存在偏差及不明確的情況，現(xiàn)實中還存在人才發(fā)展目標功利化的情況，職業(yè)教育院校對教師專業(yè)性的評判存在片面性，過分注重教師的學歷、職稱、科研成果、論文發(fā)表等“硬指標”，且缺少針對性的職業(yè)教育院校教師專業(yè)標準，忽視了職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)的根本目的，與職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)的實際目標相背離，從而阻礙了職業(yè)教育院校技能人才隊伍的良性發(fā)展。

（二）職業(yè)教育教學流于形式，較為盲目和隨意

職業(yè)教育院校受多方面因素的影響，只是盡可能做到“中高本一體化”技術技能人才隊伍建設的達標，并沒有高度重視其建設作用，沒有真正地在“中高本一體化”技術技能人才培養(yǎng)建設工作中下功夫。人才發(fā)展氛圍的營造對職業(yè)教育院校教師專業(yè)能力發(fā)展的作用十分大。我國大部分職業(yè)教育教師教研活動氛圍不濃，由于學校師資團隊組成較為復雜，包含各年齡段的教師，且由于教學側重點的不同，導致教研活動開展時表現(xiàn)出不同的聲音甚至是分歧，而且很多職業(yè)教育教師專業(yè)素質與能力提升的具體實施內容大部分為應付性工作、過于形式化，沒有做到真正意義上的教師能力發(fā)展，不僅浪費學校資源和時間，還導致職業(yè)教育教師教研活動效率低下。

二、“中高本一體化”背景下市政工程技術專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)體系建設的具體路徑

（一）立足職業(yè)教育特色，更新教師教學理念

在“中高本一體化”背景下進行職業(yè)教育專業(yè)互動式教學要從擴大技能人才隊伍規(guī)模做起，要建設一批滿足基本教學需求的專業(yè)職業(yè)教育教師團隊，同時也要考慮在教法設計中將課堂上、教材上的理論知識內化為實際應用能力，從而幫助職業(yè)教育學生在職業(yè)發(fā)展過程中憑借扎實的專業(yè)水平提高競爭力。在“中高本一體化”背景下要求教師以職業(yè)教育學生為教學主體，在教授職業(yè)教育專業(yè)內容時，不單單要講相應知識點，更要學會如何將其運用到實際生活中、情境中，充分挖掘專業(yè)教學資源，并將其作為職業(yè)教育專業(yè)課堂教學的有效補充。除傳統(tǒng)的專業(yè)課堂上“一問一答”的互動形式之外，職業(yè)教育專業(yè)教師還可通過課堂小辯論賽、主題對話等新穎的形式，對學生的興趣愛好以及對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等進行多方位了解，用作互動交流的話題方向，引導學生逐步從未知走向已知，再走向求知。職業(yè)教育院校專業(yè)教師也可以通過提高互動教學形式的多樣性，為專業(yè)教學提供更多的可能，也使職業(yè)教育學生保持充分的興趣與學習欲望，從而確保職業(yè)教育專業(yè)互動教學效果呈現(xiàn)更好的狀態(tài)。

技術技能人才培養(yǎng)體系建設離不開各職業(yè)教育院校的統(tǒng)籌規(guī)劃與實施，相關院校要充分意識到技術技能人才培養(yǎng)培訓的重要工作意義，努力為技術技能人才提供專屬發(fā)展平臺，從而促進教師專業(yè)水平的有效提升，促進教育事業(yè)發(fā)展，提高教育科研能力。高水平的教育通常指的是經(jīng)過系統(tǒng)的教育，這是許多“雙師型”師資隊伍的必備素質。加強職業(yè)教育院校課程體系建設、教材建設和教學資源建設，在實訓基地、智慧教育平臺等領域，需要加強師資隊伍建設和科研工作。

（二）精準培養(yǎng)定位，提高培養(yǎng)質量

“中高本一體化”視野下國內各地對專業(yè)技術技能人才數(shù)量的需求持續(xù)上升，全國各省市也是如此，同時近年來全國各省市對技術技能人才提出的要求逐漸提升，大體是三個關鍵詞，即“優(yōu)秀”“突出”“具備”，具體而言就是人才需擁有優(yōu)秀的業(yè)務水平、突出的專業(yè)能力以及具備實踐經(jīng)驗。而對人才培養(yǎng)的定位則是“中高本一體化”視野下全國各省市專業(yè)技術技能任課教師所要考量的重要問題。在我國高校中近年來“理論+實踐”的人才選拔模式在促進學生就業(yè)的基礎上能夠在一定程度上提高技術技能人才培養(yǎng)質量。所以本研究認為“理論+實踐”的人才培養(yǎng)理念可以繼續(xù)沿用，且基于這一理念結合“中高本一體化”發(fā)展趨勢對技術技能人才培養(yǎng)進行定位，則可將其定位為優(yōu)秀且突出的專業(yè)能力和業(yè)務水平+豐富的實踐經(jīng)驗。但如果僅基于這一定位，與現(xiàn)階段全國各省市技術技能人才培養(yǎng)定位較為接近，并無新意，所以本研究嘗試性地提出在此基礎上增加就業(yè)指導，并將學生的擇業(yè)觀念、發(fā)展方向以及職業(yè)道德、社會價值發(fā)揮納入就業(yè)指導的內容之中，任課教師在開課的過程中可利用教學冗余時間適當且持久地向學生滲透，使學生能夠在步入社會之前了解“中高本一體化”，了解自己未來所從事的行業(yè)發(fā)展趨向，從而在提高人才對口就業(yè)率的基礎上為我國“中高本一體化”的發(fā)展輸送更多優(yōu)質人才。

針對目前存在的培訓針對性不強、培訓形式單一、培訓效果差等問題，各校要在國家和地方政府的指導下認真思考，依托龍頭企業(yè)、高水平高校，根據(jù)實際情況，為職業(yè)教育學生進行針對性的培訓，使其具有自我實現(xiàn)和增值的能力。例如，制訂相關技術技能人才培養(yǎng)工作室建設方案，擇優(yōu)立項，年度考核，扶優(yōu)扶強。構建完善的職業(yè)技能人才工作室建設體系，并建強職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)培訓基地，跳出校園這個范圍，與社會行業(yè)龍頭企業(yè)通力合作，建設國家級職業(yè)教育“中高本一體化”技術技能人才培訓基地，并進行相應示范項目的承接、實施工作，進而提升“中高本一體化”技術技能人才培訓水平。依托“雙高”專業(yè)群承接職業(yè)院校國家級培訓項目，面向全國職業(yè)院校推廣建設經(jīng)驗。培訓工作受到參訓人員高度評價，形成校園兩級相互促進、相互補充的技術技能人才發(fā)展培訓體系。

（三）增強職業(yè)教育專業(yè)特色，優(yōu)化專業(yè)方向

高校應就“中高本一體化”發(fā)展需求重新規(guī)劃科目的設置，即所開設的必修課程保證與“中高本一體化”發(fā)展密切相關，而選修課程的開設則應側重于滿足學生的興趣需求。在專業(yè)方向層面，對教師而言如何將泛化的專業(yè)發(fā)展具體化、集中化是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)改革的關鍵任務，本研究認為教師群體應將“中高本一體化”作為專業(yè)方向，上文對“中高本一體化”進行了簡要的概述，“中高本一體化”輻射面較為廣泛，“中高本一體化”的專業(yè)方向既是行業(yè)運轉的核心，又是學生步入社會后所要達成的目標。

（四）完善教學體系，豐富課程內容

完善與創(chuàng)新現(xiàn)行的專業(yè)技術技能教學體系，不僅有利于教學質量的提升，還能夠增強全國各省市專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的針對性，使高校所培養(yǎng)出的人才在步入社會之后能夠適應“中高本一體化”的發(fā)展趨勢。本研究認為全國各省市技術技能人才的培養(yǎng)應盡可能多地向實踐教學傾斜，一方面相較于“聽說”的知識傳授模式，給予學生操作的機會，能夠使學生通過親身經(jīng)歷獲得知識技能，符合學生經(jīng)驗認知的學習規(guī)律；另一方面傾斜實踐教學有利于豐富學生的實操經(jīng)驗，彌補以往傳統(tǒng)教學存在的不足。高校在辦學的過程中應盡最大的可能性與區(qū)域“中高本一體化”相關企業(yè)取得合作，構建“校企合作”模式，強化實踐教學的真實性，以市政工程技術專業(yè)教學為例，實踐教學包括校內實訓基地實訓模型和校外實訓基地的真實工地。雖然部分學者認為在學校階段讓學生過早地接觸社會，學生極易產(chǎn)生學業(yè)壓力，但本研究認為，這一教學體系具備較強的可行性。首先，“校企合作”模式下的專業(yè)技術技能人才教學體系在一定程度上降低了課程設置與教材開發(fā)的難度，教材開發(fā)需要耗費的時間較久，且無論學校如何設置專業(yè)技術技能課程，均停留在理論知識傳授層面；其次，“校企合作”模式下技術技能人才培養(yǎng)的課程內容得到了根本性的豐富，且達到了實踐教學傾斜的人才培養(yǎng)目標；最后，從學生就業(yè)層面上看，學生過早地接觸“中高本一體化”工作能夠對該產(chǎn)業(yè)的工作性質有一個“切身”的體會，在降低學校就業(yè)指導難度的基礎上為學生畢業(yè)后選擇就業(yè)提供了契機，幫助學生在擇業(yè)過程中“少走彎路”。從“中高本一體化”發(fā)展的層面上看，如果學生能夠除“實習”以外親臨工作現(xiàn)場并參與真實項目，抑或在校期間向企業(yè)內部經(jīng)驗豐富的工作人員“拜師學藝”，那么學生在畢業(yè)后將會“直接”成為一名擁有“優(yōu)秀”“突出”“具備”三個關鍵詞的專業(yè)技術技能人才，在一定程度上縮短了“中高本一體化”的人才二度培養(yǎng)時間，從而為“中高本一體化”技術技能人才培養(yǎng)體系的發(fā)展提供助力。

（五）職業(yè)技能人才培養(yǎng)教育的專業(yè)建設內容

從技能人才培養(yǎng)教育專業(yè)建設方向優(yōu)化專業(yè)布局結構、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的具體實施策略，專業(yè)建設水平直接關系到人才培養(yǎng)質量，進而對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。實施“六大行動”。緊緊圍繞辦學定位和服務面向，根據(jù)社會發(fā)展需求和學生發(fā)展需求，將本科高校科學規(guī)劃、合理謀劃、分類建設、動態(tài)管理，建設一流本科專業(yè)（群）；以推深做實“三全育人”綜合改革為統(tǒng)綱，轉變專業(yè)建設理念，創(chuàng)新體制機制，全員行動、全過程推進、全方位履責；以建設高水平本科教育教學工作為契機，壓實學院和專業(yè)帶頭人責任，落實專業(yè)建設和人才培養(yǎng)任務，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。整體提升本科專業(yè)建設水平，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質教學研究型人才的需要。

充分認識信息化教學建設的重要性，設立信息化教學建設專項經(jīng)費，持續(xù)推進校園信息化建設，為提升人才培養(yǎng)質量貢獻力量。各職業(yè)院校積極構建教學信息化虛擬仿真平臺，打造職業(yè)教育教學運行數(shù)據(jù)中心，加強教學資源建設；加強智慧教室、直錄播教室等教學環(huán)境改造和硬件建設，為多種教學場景提供信息化支持；自建MOOC學習平臺開放線上學習課程，推動學習通、雨課堂等智慧教學軟件應用，以信息技術助力課程教學改革，并以發(fā)展需求為導向，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，深入推進學科專業(yè)轉型發(fā)展。

（六）職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程建設內容

職業(yè)院校應貫徹落實職業(yè)教育教學標準，通過語、數(shù)、英等公共基礎課程的學習提高學生的文化素養(yǎng)；通過專業(yè)基礎課程學習夯實職業(yè)技術知識基礎；采取選修課的方式，拓展專業(yè)學習的寬度，保障學生基礎學科的學習。通過這種方式，職業(yè)教育學生的人才培養(yǎng)質量也會逐年攀升。各職業(yè)院校應在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃下，堅持建設思政課程的原則性要求，加強思政教育的持續(xù)推進工作，加強第一課堂培養(yǎng)環(huán)節(jié)教育，堅持把“立德樹人”融入思政課教學中，采用線上線下相結合的方式，提高思政課教學質量。按照“學校全覆蓋、學生全覆蓋、時段全覆蓋”，打造“教管服一體化智慧思政平臺”。拓展學校協(xié)同育人資源，共享優(yōu)質課程，提高課程建設水平，加強構建課內、課外、網(wǎng)上三維課堂。

同時，職業(yè)教育院校也應針對拔尖技能人才進行專項技能提升，讓優(yōu)者更優(yōu)。主要方式是讓他們參加技能大賽，通過比賽進一步精進技術，提高綜合能力，提升人才技能水平的同時使其職業(yè)素養(yǎng)也有明顯提升。不僅要加大職教高考的落實力度，讓政策落到實處，還要思考如何進一步提升職業(yè)教育的質量。職業(yè)教育發(fā)展的核心問題是優(yōu)化職業(yè)教育院校與應用型本科高校的銜接機制，探索和完善“中高本一體化”培養(yǎng)，實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)的有效銜接，不能中職干中職的、職業(yè)教育干職業(yè)教育的，造成各層次教學內容重復，從而導致教育資源的浪費。因此，設置一體化專業(yè)課程，其中教學標準、人才培養(yǎng)模式至關重要，只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中國特色和意義，進而提高職業(yè)教育的質量，并做好中高考學生分流工作，為學生提供更廣、更優(yōu)質的成長選擇路徑。

（七）與時俱進，提升職業(yè)教育專業(yè)實習內容

目前，職業(yè)教育各專業(yè)基本形成了“理論+技能”的教學模式，實習課從本質來講就是對課堂所學的職業(yè)教育各專業(yè)知識進行鞏固和應用，借助職業(yè)教育各專業(yè)設備和職業(yè)教育各專業(yè)程度進行練習、模擬和強化，在課堂上不僅可以提高他們的興趣，還要強化他們的技能知識。運用職業(yè)教育各專業(yè)輔助教學可以幫助學生在理論課上有效地運用知識，這些理論的總結都有助于豐富學生的專業(yè)知識。同時，教師應尊重學生在教育中的地位，給予學生解決生活中一系列問題的自由。因此，在專業(yè)實習教學模式中，教師應以身作則，在“中高本一體化”背景下提高學生的理解能力和知識水平，使學生成為好學生，同時教師應科學有效地進行教研工作，為學生收集和創(chuàng)造課堂知識。職業(yè)院校應該引進大量的新軟件、當下最火熱的職業(yè)教育各專業(yè)技術，使學生能夠使用在線教室并跟上行業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展給我國各行各業(yè)帶來了巨大的活力，職業(yè)院校各專業(yè)作為近幾年的熱點專業(yè)受到了廣泛關注，特別是在教學理念深入發(fā)展和素質教育改革進行的背景下，引入翻轉課堂教學模式發(fā)揮了積極的作用，對于職業(yè)院校各專業(yè)的實習實訓環(huán)節(jié)也需要重點關注，要在鍛煉學生相關實操技能的同時提升專業(yè)素養(yǎng)與品質，尤其在職業(yè)教育各專業(yè)實訓活動中，教師應使用適當?shù)穆殬I(yè)教育各專業(yè)案例分析，解釋學生不理解的問題并努力指導學生學習課程進而得到技能的提升。

從職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，以教師的主動性和主體性為中心的教學方法是不現(xiàn)實的。然而在現(xiàn)實生活中，一些人更注重職業(yè)教育各專業(yè)理論的學習而不是職業(yè)教育各專業(yè)實踐。這種情況妨礙了學生充分利用職業(yè)教育各專業(yè)的基本知識，使他們難以理解。相關教師應重視理論教學和實踐教學，在“中高本一體化”背景下使學生能夠真正地在實習實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中熟練地運用所學知識，在提高學生知識掌握程度的基礎上，改進職業(yè)教育各專業(yè)基礎實習訓練的不足。職業(yè)院校應與當?shù)刂髽I(yè)進行有效聯(lián)合，可在校內或校外搭建職業(yè)教育各專業(yè)的實習實訓基地，整合校企雙方有利的優(yōu)質資源，為相關專業(yè)學生提供一個良好的平臺，幫助企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式執(zhí)行得更加順暢。同時職業(yè)院校也可與大型企業(yè)開發(fā)一些創(chuàng)新型職業(yè)教育各專業(yè)崗位課程，以此滿足當下職業(yè)發(fā)展環(huán)境中企業(yè)新型所需的行業(yè)人才。

三、結語

打造“大國工匠”是當下時代職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，更高層級職業(yè)院校應該在強化職業(yè)教育類型特色基礎上，深化對職業(yè)教育的基礎地位的理解，注重學生技術技能基礎和文化基礎的培養(yǎng)，探索和完善“中高本一體化”培養(yǎng)的途徑，并暢通技能人才的成長渠道，為學生的成長提供更為堅實的發(fā)展階梯，并將更多兼具技術技能及合格職業(yè)素養(yǎng)的學生輸送到高等職業(yè)教育之中，為我國職業(yè)技能人才發(fā)展奠定堅實的生源基礎。

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◎編輯 鄭曉燕