校企合作模式下鋼結構工程施工課程建設與實踐研究

黃鴿

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程建設與實踐是職業學校不斷增強服務經濟社會發展能力的必然選擇。在校企合作模式下基于鋼結構工程施工工作過程，以培養能力為目標，從課程標準、課程內容、課程資源、課程實施等方面進行課程建設與實踐探索，建設形成符合行業發展需求，以能力為本位，具有實踐特點的中職鋼結構工程施工課程，為“校企一體化”專業課程的建設提供借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；鋼結構工程施工；課程建設

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0161-04

近年來，隨著鋼結構建筑市場的逐步擴大，我國出臺了一系列相關政策助力我國鋼結構行業的發展[1]，職業院校專業人才培養以國家政策為導向，積極推進產教融合，深化校企合作，優化人才培養方案，完善課程體系，開展課程改革。校企合作人才培養模式是以職業為導向，在學校與企業合作的過程中充分利用雙方的資源，有目標、有針對性地培養行業、企業所需要的人才，校企聯合培養人才的制度。課程作為教育教學的基礎單元，課程建設質量直接影響著專業教學水平和人才培養的質量[2]。因此，開展校企合作模式下的課程建設與實踐研究是實現專業課程教學質量提升，培養技術技能人才的重要途徑。本文以上海市城市科技學校與巴特勒（上海）有限公司校企合作人才培養為基礎，進行了鋼結構工程施工課程建設與實踐探索。

一、課程建設背景

（一）職業教育本質與國家政策支持校企合作開展課程建設

產教融合是職業教育的本質特征，校企合作是職業教育的基本要求。黨的十九大報告明確提出“完善職業教育和培訓體系， 深化產教融合、校企合作”。2019年5月，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》中提出促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作。通過校企合作模式進行專業課程建設是課程改革與實踐的重要方式，也是促進建筑技術技能人才培養的重要途徑。

（二）鋼結構適應裝配式建筑發展趨勢，行業對技能人才提出新要求

隨著社會和經濟建設的快速發展，鋼結構在我國現代化建設中的地位日益突出，在國民經濟各個領域都得到了大量應用。住房和城鄉建設部印發的《“十四五”建筑業發展規劃》提出，到2025年，裝配式建筑占新建建筑的比例達30%以上。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動城鄉建設綠色發展的意見》中，明確指出要大力發展裝配式建筑。作為裝配式建筑的主要類型之一，鋼結構的發展前景和應用范圍更加寬廣，行業對具備鋼結構工程施工技術的建筑專業技能人才需求擴大，對技能人才專業能力要求越來越高。

（三）職業院校專業發展對課程建設提出新的要求

鋼結構工程施工是學校建筑工程施工專業核心課程主體結構施工的內容之一，在以砌體結構和混凝土結構為主的課程教學中內容與課時數占比很小。近年來，隨著國家政策不斷推行鋼結構建筑在建筑領域的應用，大力發展鋼結構建筑，學校結合專業人才需求和行業發展新趨勢，開展新一輪專業人才培養方案優化，完善課程結構體系，將鋼結構工程施工課程內容從原有課程中單列出來作為建筑工程施工專業的一門專業（技能）方向課程。鋼結構作為建筑行業發展重點的裝配式建筑類型之一，鋼結構工程施工課程亟需重點建設與實踐研究。

（四）良好的校企合作基礎為課程建設提供了保障

長期以來，學校與巴特勒（上海）有限公司開展深度校企合作。在25年良好的校企合作過程中，學校攜手企業開辟校企合作新途徑，構建協同育人新模式，充分調動社會資源，不斷完善校企合作人才培養機制。2018年開始，在政府支持下，學校與巴特勒共同開展區級職業教育校企合作實踐基地建設，以此為契機，校企雙方進一步創新校企合作、協同育人新模式。通過共建區級校企合作實踐基地，推進校企合作實踐教學、校企人員互聘、校企合作技能大賽、校企合作魯班講堂、校企合作實訓項目建設等，不斷優化階段遞進式專業實踐教學模式，協同培育建筑專業技能人才，良好的校企合作基礎為鋼結構工程施工課程建設研究提供了保障。

二、課程建設的主要任務

在校企合作模式下對接專業課程建設，組建由專業教師與企業技術專家共同參與的研究團隊，緊貼行業實際，基于鋼結構工程施工工作過程，以培養能力為目標，從課程標準、課程內容、課程資源、課程教學等方面對鋼結構工程施工課程進行建設與實踐探索。課程建設以校企合作為載體，以職業能力為依據，調動校企資源，發揮合作優勢，從需求調研出發，引入行業企業技術標準，基于真實工作過程，進行校企合作課程建設，探索優化突出職業能力培養的課程標準，重構課程內容，建設課程資源，開展教學實踐，形成具有實踐特色的鋼結構工程施工課程，保障課程教學實施與課程的持續發展。

三、課程建設與實踐

（一）基于“校企合作”組建課程團隊

為了使課程建設有序進行，項目整體統籌協調，組建校企合作課程建設團隊。一方面，組織課程團隊組織參與培訓學習與項目現場實踐。邀請巴特勒中國區技術總監、項目技術負責人等分享鋼結構工程施工技術及項目典型案例，組織教師參與以把握課程內涵、探索課程策略、探究課程實施、實踐資源建設等為主題的講座學習。團隊教師深入巴特勒公司鋼構件加工廠、鋼結構新技術新材料展示項目、鋼結構項目施工現場等進行觀摩學習、現場實踐，加強團隊教師課程建設與專業技術培訓的同時，提升團隊教師專業實踐能力。另一方面，邀請企業專家、技術人員直接參與到課程團隊中，共同開展課程建設，梳理匯總典型工程施工案例，進行項目式課程內容重構，校企共同開展課堂教學，指導學生實踐學習。通過課程建設與實踐，培養一批理論扎實、實踐能力強、創新能力強的專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

（二）基于“校企合作”確定課程目標

校企合作開展崗位調研與崗位能力需求分析，了解企業對鋼結構工程施工技術人才的需求狀況，明確鋼結構工程施工技術人才的核心工作崗位。通過調研分析，確定鋼結構工程施工課程對應的核心崗位為鋼結構施工員，相關崗位為質量員、監理員，并在此基礎上進一步開展崗位能力需求分析。結合建筑工程施工專業人才培養方案，根據崗位調研與崗位能力需求分析，確定本課程教學目標。知識目標為能熟悉鋼結構加工、安裝施工工藝和流程、質量控制要求，掌握鋼結構工程施工技術、安全技術和質量驗收標準， 為能參與實施鋼結構工程施工實施與現場管理奠定基礎。職業能力目標為能識讀鋼結構工程施工圖；能協助實施鋼結構工程施工；能協助管控鋼結構工程施工質量； 能進行鋼結構工程質量驗收；能處理常見鋼結構質量問題。職業素養目標為激發專業學習興趣，提升專業認同感；踐行社會主義核心價值觀，激發文化自信和民族自豪感；樹立安全第一、質量達標的理念；具有節約資源、保護環境的意識；逐漸形成認真負責、嚴謹細致、靜心專注、精益求精的職業態度；養成嚴謹務實、規范操作、吃苦耐勞的職業精神。

（三）基于“校企合作”優化課程標準

在崗位調研基礎上，依據企業崗位需求，圍繞完成鋼結構工程施工與現場管理應具備的職業能力要求建立鋼結構施工準備、鋼結構施工、鋼結構施工質量驗收、鋼結構質量分析與問題處理等四個模塊，進行項目式課程框架搭建，構建全新的模塊化課程體系。團隊根據建筑工程施工專業人才培養方案和職業教育教學特點，結合行業標準，遵循適度夠用的原則，基于真實工作過程，將鋼結構工程施工技術和行業發展動態融入課程，突出課程實踐特點，以項目、任務為引領，整合鋼結構工程施工相關知識、技能，開展課程標準編制。例如，項目三鋼結構施工分解為單層門式剛架結構施工、鋼框架結構施工、網架結構施工三個任務。結合鋼結構工程施工質量驗收規范，對應每個施工任務，進一步研討細化課程內容與學習要求，明確該任務的思政元素與情感認知、知識與學習水平及技能與學習水平要求。表1（見文末）為單層門式剛架結構施工任務教學內容與要求。

（四）基于“校企合作”完善教學內容

課程團隊在明確崗位職業能力所需的知識、技能和素質要求后，校企合作課程團隊共同確定課程框架，重構課程內容。例如，在鋼結構施工準備模塊，通過項目整合鋼結構施工前必須具備的基本知識和技能，設置鋼結構應用與發展、鋼結構鋼材選用、鋼結構構件加工、鋼結構連接、鋼結構工程圖識讀五個任務。在鋼結構施工模塊，依據行業需求調研，以典型鋼結構工程施工為載體設置三個任務單層門式剛架結構施工、鋼框架結構施工、網架結構施工。項目內容依據鋼結構工程施工規范和驗收規范，將施工工藝、工藝流程、安全技術等內容作為課程重點，整合鋼結構工程項目實施的知識與技能。課程內容從單層門式剛架結構施工入手，依據鋼結構工程施工規范，將鋼結構不同項目施工共性內容進行組織、優化與完善，再通過鋼框架結構施工、網架結構施工任務，把鋼結構工程施工新知識、新技術、新工藝融入課程，進行不同類型鋼結構項目施工技術學習，鞏固拓展相關知識與技能。圖1（見文末）為對應企業崗位需求的模塊化課程體系。

（五）基于“校企合作”開發課程資源

一方面課程資源建設充分利用了實踐基地建設優勢，課程團隊將巴特勒鋼構件加工廠、新技術新材料展示廳、信息化模擬設計與施工項目和鋼結構實訓展示項目進行資源整合，為課程教學創建現場實踐學習的環境與條件。另一方面課程團隊對接項目化課程內容，開展了以模塊為框架，以任務為主線的鋼結構工程施工模塊化校本教材建設。教材開發以能力為本位，以任務實踐為特點，通過“任務描述”創設獲取知識的教學情境，以“知識鏈接”銜接課程理論知識，以“任務實施”組織學生技能學習，以“任務總結”梳理鞏固知識、技能，同時在每個任務中設計小貼士穿插其中，通過案例展示、技術應用、思政融入等形式拓展課程專業知識，融合課程思政元素，配套開發數字三維模型，制作課件，設計微課，豐富課程資源。

（六）基于“校企合作”開展教學設計

基于校企合作實踐基地資源，在行業專家指導、企業全程參與的基礎上，以項目為載體，以任務為驅動開展教學設計。針對課程中的每個項目和任務，設計五個環節，即引入任務、分析任務、實施任務、評價任務、總結任務。教學設計對接課程教材進行配套開發，每一節課通過一個鋼結構工程實踐任務貫穿課堂教學的五個環節，引導學生在實施任務的過程中參與課程學習與實踐。例如，項目一任務三鋼結構構件加工中，要求學生以小組為單位，制定工作計劃，參觀校企合作基地巴特勒鋼結構加工廠，完成鋼構件加工實踐報告，梳理鋼結構制作加工工藝流程和要求。教學設計在突出職業能力培養的同時，充分挖掘鋼結構工程施工與管理相關思政元素，融合專業課程思政教育，力求課程知識傳授、能力培養與價值引領相統一。例如，在項目一鋼結構施工準備中的任務三鋼結構構件加工教學設計中，結合鋼結構構件包裝、運輸、裝卸要求知識點的學習，融入節約能源、保護環境的綠色環保意識教育。

（七）基于“校企合作”組織教學實施

在鋼結構工程施工課程建設實踐中，充分利用校企合作平臺和區級校企合作實踐基地優勢，靈活實施以能力為本位的項目教學。采用課程實踐、實訓方式組織學生實踐學習，課程教學環境從學校課堂、建筑實訓中心到巴特勒鋼構件加工廠、鋼結構新技術新工藝展廳、鋼結構項目施工現場，通過校企資源整合，實現學校教師與企業工程師合作開展課程教學，指導學生實踐，實現教學實效的最大化。如項目三任務一墻面驗收，邀請了企業工程師與團隊教師共同開展教學設計與教學實施，校企合作進行課堂教學，共同指導學生進行鋼結構墻面質量驗收任務實施，共同參與實踐環節指導，共同進行課堂任務評價和總結，進一步探究了教學過程與工作過程的對接的課堂教學實施。

四、課程建設成效與反思

學校與巴特勒公司依托校企合作平臺開展的課程建設與實踐，以鋼結構工程施工課程建設為載體，充分發揮了校企雙方主體優勢，整合了實踐教學資源，發揮實踐教學功能，實現課程教學質量提升。

（一）建設成效

1.開發形成校企合作模式下的實踐特色課程，為課程教學實施與課程的持續發展提供了保障。依據企業崗位需求，圍繞完成鋼結構工程施工與現場管理應具備的職業能力優化完成《鋼結構工程施工實施性課程標準》，為課程教學實施提供指導。按照課程標準要求，以模塊為框架，以任務為主線，開發形成鋼結構工程施工模塊化校本教材。以能力為本位，以課程實踐為特點，配套校本教材建設完成課程全部教學設計與教學課件，完成系列微課、典型鋼結構項目BIM 模型等課程資源建設。

2.探索了校企合作模式下的專業課程建設思路，為“校企一體化”專業課程的建設提供借鑒。依據建筑行業發展現狀與鋼結構工程施工實際，校企合作模式下開展課程建設，在課程團隊方面，組建了由企業技術人員與課程骨干教師共同參與的課程團隊，以能力為本位，基于真實工作過程，開展項目建設；在課程資源方面，校企優勢互補，將企業項目資源與學校教學資源整合形成豐富課程資源；在課程實施方面，探索雙師教學，即企業工程師與專業教師共同開展授課，將典型鋼結構施工與管理工作轉化借鑒到課堂上的教學實施與實踐。

3.實踐了校企合作模式下的專業課程思政探索，促進了專業課程思政引領與專業知識技能提升協同發展。鋼結構工程施工課程內容涵蓋面廣，涉及項目多，工作任務復雜。課程建設結合項目和任務，對接崗位職業標準，深入挖掘提煉課程知識點和技能點中蘊含的相關思政元素，聚焦社會主義核心價值觀、專業學習興趣、專業認同感、安全第一、質量達標、標準規范、綠色環保等理念，將嚴謹務實、精益求精的職業態度和職業精神等潛移默化地自然融入項目與任務實施過程中，進一步提升課程教學實效。

4.開展了校企合作模式下的課程師資團隊建設，提升專業“雙師型”教師隊伍水平。以校企合作課程建設為載體，組織課程團隊教師參加專題學習與培訓，及時更新教學理念，提升課程建設能力。組織教師在企業技術人員指導下參與鋼結構項目現場實踐，學習鋼結構工程施工新技術、新工藝，積累典型鋼結構施工案例，豐富課程資源。除此以外，企業提供了良好的科研與技術攻關條件和技術技能歷練的項目載體，團隊教師參與了鋼結構波形板轉角處理技術攻關項目等。以課程建設為載體，強化校企合作課程團隊的緊密聯系，助力教師拓寬專業視野，提升鋼結構施工與管理實踐能力，解決“雙師型”教師培養形式單一、內容重復、流程固化的問題，形成“雙師型”教師校企協同培養模式，為學校專業“雙師型”教師隊伍的建設提供新思路。

（二）課程建設反思

在后續課程建設中，團隊將進一步開發鋼結構工程施工線上教學實訓平臺，應用虛擬仿真技術、信息化教學手段開發鋼結構工程虛擬施工軟件，進一步探究線上、線下混合式教學，并在本次課程開發基礎上，優化完善課程考核評價方式，構建多元化、全過程的課程考核綜合評價體系。

五、結語

職業教育通過應用校企合作模式能夠將行業、企業的發展需求和教育教學結合起來，更好地促進學生的發展[3]。校企合作模式下開展鋼結構工程施工課程建設與實踐，實現了在課程標準上涵蓋崗位職業標準，在教學內容上滿足崗位要求，在教學組織上突出校企合作，在教學情境上營造職業育人環境，進一步促進了學生知識、技能、職業素養協調發展。

參考文獻：

［1］戴雨，魏莉潔.基于崗位職業技能培養的鋼結構專業教學改革研究與實踐［J］.產業與科技論壇，2019，18（1）：156-158.

［2］李月峰.產教融合“雙主體”背景下高職課程建設探索與實踐［J］.電腦知識與技術，2018，14（33）：124-125.

［3］楊紅梅.中國現代職業教育校企合作模式研究［J］.現代職業教育，2018（1）：70.