基于“財務共享云平臺”高職會計專業產教融合路徑探析

張興福

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大智移云背景下，高職會計專業產教融合教學迎來了新機遇。以學校、行業企業和平臺公司三元教學主體，打造基于“財務共享云平臺”的“智慧會計工廠”，促進學生學中做、做中學，開展“崗課賽證”融通綜合培養，是開展高職會計專業產教融合教育的有效途徑，也是“云”背景下，構建財務數字化人才培養新模式和新課程體系的核心環節。

［關? ? 鍵? ?詞］? “財務共享云平臺”；會計專業；產教融合；路徑

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0127-04

在大數據、智能化、移動互聯網等相關信息技術的推動下，傳統的財務處理方式面臨巨大的挑戰。信息技術進入“大智移云”時代，與企業相關的所有數據都會通過大數據、智能化、移動化、云計算、物聯網，生成對企業更有價值、更有針對性的“私人訂制”數據，新一輪的財務變革正在潛移默化地進行。

2019年2月，教育部“職教20條”中明確要求要促進產教融合、校企雙主體育人。同年5月，教育部與聯合國教科文組織也提出了要將大智移云技術與職業教育結合，創新教育、教學方式。

可見，深化產教融合改革，創新會計專業在信息大變革時代的人才培養模式，探索大智移云背景下會計專業產教融合新路徑，是高職會計專業人才培養必須解決的重要課題。

一、高職院校實施產教融合的重要意義

實施產教融合是高等職業技術學院發展的必然要求，它既可以提高人才質量，又可以提高學生的就業競爭力，也可以提高學校的綜合實力。首先，教學和產業實踐的深度結合，使學校和企業之間緊密協作，使學生的實際操作技能得到有效的磨煉，對所學的知識結構進行深入的剖析和理解，從而使他們更加全面地理解和掌握所學到的知識結構，并著重于以后的工作中所涉及的重要知識點，滿足企業、行業對專業人才的要求。其次，實施產教融合能夠提高教師的教育水平，學生在職業學校所學的一切都來自教師的指導，所以教師的能力會對學生接受的程度、學生對企業發展的認知等方面產生重要的影響。實施產教融合，要求財會專業的教師比學生更早地了解更多的知識和技能，只有這樣，教師的知識和技能才能更好地傳遞給學生。最后，在教學過程中，教師還可以參與到產品開發中來，解決技術難題，從而提高學生整體的職業素養。同時，通過深化校企間的深入協作，實現了雙方的相互推動，為企業未來的發展增加了技術和人才的支持，提高了企業的綜合競爭力。

二、“互聯網+”時代對高職教育帶來的影響

（一）健全教學方式

“互聯網+”的教學模式打破傳統學習時間和空間的局限，通過移動網絡實現隨時隨地的學習，讓學習變得更容易。同時，職業學校的財會專業教師可以隨時使用移動網絡或云平臺為學生答疑解惑，學生也可以通過移動網絡設備即時回復教師的提問。在“互聯網+”的大環境下，會計專業的學生可以更高效、快捷地進行學習，同時，教師也可以更加快速地了解學生的學習狀況，從而使他們成為企業所需要的高質量人才。

（二）優化學習過程

“互聯網+”背景下，職業學校的財會教師可以利用技術手段對學生的實際學習狀況進行分析，并對其進行改進。利用數字信息技術，教師可以了解每位學生不同時期的學業狀況。與以往的課堂觀察相比，職業學校的會計教師通過運用信息技術獲取的有關資料更為精確，能夠更好地了解學生在日常學習和生活中遇到的問題，從而能夠及時調整自己的教學方案。

三、大智移云背景下會計專業產教融合困境

（一）教學內容與企業需求相脫節

當前，我們的會計教學內容主要以培養學生的會計核算能力為主，教學方法側重學生的會計記賬、算賬職能，忽視會計的預測、評價等職能；講授上側重理論概念的理解，而輕視學生自我學習能力和綜合創造能力的培養。

基于“互聯網+”的大智移云時代，除了要求學生掌握課本知識，還要求學生學會獲取、分析、加工數據并把這些信息運用于實際中的能力。大部分高職院校固然以為企業培養具備良好會計職業道德和會計技能素養的員工為人才培養目標，但實際教學內容和側重點卻已與這個時代的企業需求脫節。

（二）教師和學生互聯網思維欠缺

部分學校管理層和授課老教師習慣于傳統教學模式，甚至有些人認為網絡授課會危及教師的地位，也有一些會計專業的教師對互聯網技術知之甚少，缺乏進一步鉆研的動力，并不愿意積極向大數據、移動互聯等方向轉變，因此，現有人才培養模式培養的學生缺乏互聯網思維、創新意識，不適應時代需要。

（三）專業特性限制了產教融合的發展

產教融合是會計專業教學的難點，一直以來，因為會計職業的敏感性和特殊職業特點，很難形成批量的產教融合規模，很多財務會計專業學生畢業前做的都是非財務類的產教融合實訓工作，雖然有些學校會計專業有產教融合的校企合作嘗試，但都是針對批量的公司群里實現的，或者僅僅掛名并沒有實質性的產出。

因此，企業和學校在價值投資上并未達成共識，企業并不愿意配合學校開展有效的人才培養工作，這也導致未來大智移云時代，真正符合時代特征的會計人才缺口將會越來越大。

（四）企業缺乏積極性和參與度

在當前的校企協作模式中，校方處于主導地位，多數是由教師在學校里指導學生進行理論學習，再讓學生進入公司進行實際操作。金融工作的本質決定了實際操作的重要性，而實際操作的工作經歷不可能在短期內獲得，因此，在長期的實際工作中，學生不能為公司帶來任何的利益。此外，實習也有一定的時間限制，很多公司在對學生進行了初步的培訓后，學生就會返回學校繼續學習，這時公司還沒有回收學生的培訓費用。但受其職業特點的制約，很多公司很難招收大批畢業生，而高職院校的畢業生素質又達不到公司要求的標準，再加上實習后愿意繼續留職的大學生寥寥無幾，造成了目前高校對畢業生的培訓意愿不高。企業作為營利性的經營組織，其投資不能獲得對應的收益，不能實現企業的利潤最大化，導致企業缺乏積極性，參與程度不高。

四、構建基于“財務共享”的產教融合平臺

（一）已有研究綜述

大智移云時代，會計信息化變革近年來一直是學界討論的熱點。曹翠珍對大智移云背景下企業財務信息化建設問題進行了探究（《時代金融》2017年第26期），于雯等研究了大智移云背景下的財務云問題（《財會研究》2018年第3期）。會計信息化的變革必然帶來會計職業的變革和會計專業教學的變革，近年來，部分學者也探討了相關問題，徐曉云在《構建產教融合的會計專業云實訓平臺的探索研究》（《現代職業教育·職業培訓》2017年第12期）一文中，探討了 “互聯網+”時代的到來，產教融合理念下的職業教育實訓平臺的問題；無錫科技職業學院會計專業在2017—2018年依托航天信息的平臺，建立了“云代賬”實訓中心，具有一定的產教融合的性質；2018年起浙江金融職業學院和廣東番禺職業學院也相繼出現了與金財互聯（上市公司）合作的產教融合大數據財務數據共享加工中心，具有開創性的意義。

可見，基于財務共享、云財務等推動產教融合已經有了一定的研究基礎，為大智移云背景下的會計專業產教融合理論探討和實踐開創了新局面。

（二）探索三主體育人模式，重構課程體系

大智移云背景下，高職會計類專業教育必須與智能化、產業化相融合，才能將原培養核算型會計專業人才轉變為培養既具有財務核算能力、業務管理能力又具有信息化管理手段和方法以及財務數據分析的新型復合人才。

因此，需要探索企業深度參與會計專業職業教育的有效機制，開創多元化辦學格局的先河，真正實現產教深度融合。因此，需要構建“院校+教育平臺公司+產業企業”的三主體辦學模式，重構人才培養目標，優化課程體系，由三主體共同開發大數據會計、財務大數據分析等課程資源。高職會計專業應基于復合創新型會計人才培養目標，并基于培養目標創建會計類崗位及職業能力模型分析，按“就業崗位→典型工作任務→職業能力→課程設置”路徑，為課程體系設計做好準備。

（三）落實企業重要主體地位，調動企業積極性

在目前的合作進程中，學校并沒有在合作項目上花費大量的時間和資金，而是將大部分的投資都集中在實訓基地方面。校企之間的關系要做到雙贏，就必須加強企業的主體地位，充分認識到企業的實際需求，共同承擔風險，為企業的發展提供技術支持。在學校和企業之間形成命運共同體的關系，讓學校和企業在分享它們之間的利益時，主動加入這種關系中去。企業要加強對人才的培訓，企業的管理人員和技術人員可以享受到一定的優惠待遇，而在項目中的教學成績可以被用來衡量企業員工的晉升和獎勵。

（四）增強學校的綜合實力，加強教師隊伍建設

高校肩負著振興當地經濟的重任，在設置專業時要根據當地的特點設置特色和對口專業，堅持理論與實際相結合的原則設置教學課程，合理安排理論與實踐課程，跟隨時代的發展及時更新教學內容，避免紙上談兵、內容老舊，教師要注重理論和實際操作，以適應社會發展的需求。目前，我國高校普遍重視教師的科研能力，忽視教學技能的培訓，教師將大部分精力放在論文、課題和項目上，其他的工作都集中于備課、上課和行政辦公等，從而壓縮了教學技能的提升空間，造成高職院校師資水平低下。高等職業教育要重視對教師實際操作技能的培訓，積極引導教師走上企業的工作崗位，并將優秀的會計人員引入公司擔任專職的會計教師，形成具有“雙師型”的教育科研和實務操作技能。要想把優秀的公司引入校企合作的行列中來，就必須優化師資隊伍，增強學校的競爭能力。

（五）以企業需求為中心開展高職會計專業教學

在“互聯網+”的大環境下，高職院校為企業輸送技能型人才，而企業則為會計專業畢業生創造更多的工作崗位，這是一種“共贏”的局面。為此，高等職業學校的會計專業教學必須立足于企業的實際需要，深入剖析“互聯網+”時代下的企業需要，把企業的需要當作教學方向和教學計劃的一個主要依據。在“互聯網+”的大環境下，要提升企業在產教融合中的主導作用，并對其進行合理的調整。通過“互聯網+”技術，職業學校和企業可以通過搭建一個加強職業教育的網上信息平臺，使各個職業學校能夠與各個企業進行交流和協作，并通過這個平臺將會計崗位、崗位要求和職業規范等信息公布出來。在此基礎上，可以在該系統中選取適當的企業進行“產教合一”，并針對當前我國會計人才的實際需求，適時地進行相應的課程改革。

（六）建立“財務共享云中心”

大智移云技術的迅速發展為會計類專業產教融合提供了大好機遇，業財信息數字化、及時化，為產教融合發展提供了技術條件。

隨著國家推進“大眾創業? ?萬眾創新”進程，傳統的會計工作模式正在被打破，小微企業不再專設會計崗位或減少會計崗位人員，而是把財稅業務外包給財務公司或者會計公司打理，形成了一大批成規模的專業公司。隨著這些公司的專業能力提高、業務規模的擴大，大中型企業和政府機構也將一些基本業務外包給他們處理。大量成規模專業財務公司的出現，為會計類專業學生產教融合教育提供了社會需求基礎。

因此，為助力產教融合發展，提升高職會計類人才培養質量，需要“三主體”聯合共建，搭建財務共享中心云平臺，打造服務產業公司發展的基地。其具體流程如圖1所示，財務公司在收集大量的會計業務數據后，通過智能化的讀取操作等形成業務數據，并上傳至學校的大數據共享平臺，實訓學生在大數據平臺中通過不同的終端進行業務操作，操作先期由企業導師和學校教師負責指導，學生操作內容經驗證合格后錄入大數據云平臺中，最后財務外包公司進行驗收并結算工作報酬。學生經過綜合性產教融合實訓后，經過考核合格，走向工作崗位。

以財務共享平臺為基礎的產教融合路徑，充分利用大數據智能化帶來的便利，精準針對代理記賬行業公司的人才需求特點，為會計類專業產教融合人才培養提供新思路。

五、以“財務共享云平臺”為中心的產教融合教學模式構建

產教融合的根本目的是為了培養符合大智移云時代特征的新會計人。在產業不斷變革、新業態不斷涌現的當下，只有不斷接觸工作崗位，才能促進教學內容的及時更新。基于高校財務共享中心的產教融合平臺的運行與管理效果，是產教融合落到實處的具體體現。

以安徽工業經濟職業技術學院為例，學院將大數據與會計、大數據與財務管理、財稅大數據應用等專業構建成現代智慧會計專業群，2021年與安徽省代理記賬協會簽訂了合作協議，同時與教育平臺開發公司正保教育網中網公司簽訂校企合作產業學院共建協議，三主體共同運營產教融合中心，又稱“智慧會計工廠”。在此基礎上構建了新的“三元主體培養、崗課賽證融通”人才培養模式，并打造新的課程體系，實施過程中，主要體現在以下幾點。

（一）協調“三主”關切，理順運行機制

產教融合的產業需求端需要提供什么樣的業務，這些與學生的實訓是否契合，找到供求的共同價值需求點，產教融合才有基礎。只有學校、企業、學生都能各取所需，實現自己的價值提升，產教融合平臺才能長久運行。

因此，育人三主體要共同研究出對各方都有益的產教融合運營模式、管理模式。

（二）構建以“財務共享云平臺”為中心的產教融合教學模式

安徽工業經濟職業技術學院以“財務共享云平臺”為中心，努力構建“三主體”共同運營的“智慧會計工廠”產教融合模式。

“智慧會計工廠”產教融合教學基地采用基于云平臺的財稅智能作業平臺作為教學平臺。在數智化信息技術下，財稅智能作業平臺集多種技術和多種功能為一體，在技術和工作流程上也不同于傳統會計代理記賬公司。根據數智化財務崗位分工要求，教學團隊重新布局了實訓基地的框架，按票據會計、業務會計、審核會計、財務會計的崗位功能分設票據裝訂部、財務部、稅務部，由廈門網中網科技有限公司、安徽博強財稅管理集團公司共同提供財務共享平臺，構建真實的基于互聯網云平臺的創新型財稅服務職場環境。在作業平臺上，學生在教師和企業導師的帶領下開展真賬真做實訓任務。

“智慧會計工廠”產教融合實訓基地有效解決了會計專業實踐教學中實訓內容碎片化、項目片段化、實訓流程封閉化的缺陷，從而達到提高學生專業技能的目的。

（三）推動線上線下混合式課堂教學和企業文化育人

結合“互聯網+教育”的特點，“智慧會計工廠”作業平臺等進行混合式課堂教學改革。線上布置作業任務和實踐活動，學生通過自學知識點完成專業拓展等學習任務；線下通過檢查、講解、討論、示范和訓練等，提高學生解決問題的能力。

企業文化是企業軟實力，要讓學生在產教融合實踐中充分認識到這一點。在“智慧會計工廠”有必要開展企業文化育人活動，讓文化成為人才與企業之間的紐帶。可將企業文化融入日常教學中，通過開展晨訓、業務研討會、業務匯報、職業生涯規劃講座等，實訓期間也可讓學生參與企業晨會（討論一日工作內容）、茶話會（分享工作技巧）和進行工作技能比賽等，培育學生的工匠精神，提高學生的職業素養。

六、結語

通過安徽工業經濟職業技術學院近兩年的實踐證明，在大智移云背景下，通過構建“財務共享云平臺”，三元主體共建“智慧會計工廠”，主要有以下收獲。

（一）形成了新型人才培養模式和課程體系

基于財務共享平臺搭建產教融合模式，帶動了專業人才培養模式的整體變革，使教學內容與社會需求無縫對接，課程設置更趨合理。

（二）推動了數字化實訓基地建設

校企共建財務云共享中心實習實訓基地，促使實踐基地建設轉型升級，引進企業真實動態業務實現了教學成果轉化。安徽工業經濟職業技術學院財稅服務產教融合實訓基地獲2019年教育部創新發展行動計劃認定。

（三）促進了“雙師型”教師隊伍的成長

基于財務共享中心的產教融合教學中，校企合作深度、廣度進一步加深，推動教師積極參與企業業務，走進行業真實業務，提高了業務技能。

（四）學生就業水平進一步提高

通過“智慧會計工廠”產教融合的培養，學生實現了學習和就業技能零距離，進一步提高了學生的專業就業率和錄取率。

大智移云技術的發展推動了會計職業工作的轉型升級，也對會計職業教學工作提出了新課題。通過云共享平臺搭建“智慧會計工廠”開展產教融合教學，轉變了會計專業實踐育人的模式，是大智移云背景下有效解決高職會計專業產教融合問題的有效路徑。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅