利用小古文，提升思維力

江蘇省海門(mén)市臨江小學(xué) 施華美

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，小古文作為傳承著中華傳統(tǒng)文化的重要文學(xué)作品，一直占據(jù)著重要地位。學(xué)習(xí)小古文在不同程度上能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使其更好地學(xué)習(xí)、傳播我國(guó)悠久的歷史文化。

一、洞察視角發(fā)覺(jué)思維之點(diǎn)

語(yǔ)文教材當(dāng)中的小古文占據(jù)著重要的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程當(dāng)中要學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的亮點(diǎn)和智慧。以《司馬光》為例，文中司馬光以常人不及的眼光和智慧救出了伙伴，從中體現(xiàn)的是小主人公司馬光的穩(wěn)重智慧以及難能可貴的思維品質(zhì)；《王戎不取道旁李》當(dāng)中的王戎透過(guò)了表面現(xiàn)象看到了事件的本質(zhì)，將思維的創(chuàng)新性完美地進(jìn)行了展現(xiàn)；而在《楊氏之子》這篇文章中，楊氏之子機(jī)智應(yīng)對(duì)客人的逗引和盤(pán)問(wèn)，將思維的敏捷和靈活發(fā)揮到極致。學(xué)生學(xué)習(xí)這些小古文時(shí)，從中學(xué)到的不僅僅是古文的語(yǔ)言語(yǔ)法，更多是古文故事當(dāng)中主人公身上的思維能力。教師應(yīng)該很好地利用這些小古文的教學(xué)資源，掌握思維能力提升的“點(diǎn)”，有效地把握和引導(dǎo)學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的思維能力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)啟思維之門(mén)

教師在小古文的教學(xué)策略上首先要明白問(wèn)題的有效提出能夠更快地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的交流環(huán)境中，在不斷的問(wèn)題交流探討下，學(xué)生自身的視野以及思維能力也就會(huì)得到有效開(kāi)拓和提升。但是，問(wèn)題的提出不單單是隨意地提問(wèn)，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，高質(zhì)量的問(wèn)題才能活躍學(xué)生的想象思維，使學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，增加自身對(duì)問(wèn)題的儲(chǔ)存長(zhǎng)度。面對(duì)復(fù)雜有質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生在靜心思考，努力解決的過(guò)程中就會(huì)引發(fā)思維的靈活運(yùn)作，在與教師交談和同學(xué)之間的討論中豁然開(kāi)朗地開(kāi)啟了思維能力的大門(mén)。

小學(xué)古文教學(xué)當(dāng)中的一些高質(zhì)量的問(wèn)題一般是針對(duì)文言文當(dāng)中的復(fù)雜詞句，一些違反常理的描寫(xiě)現(xiàn)象，可討論具有爭(zhēng)議的事件話題以及文言文的久遠(yuǎn)背景等。教師在提問(wèn)后，可以激發(fā)學(xué)生思維，告知學(xué)生可以以歸納式的簡(jiǎn)介語(yǔ)言來(lái)描述整篇文言文的主旨含義，發(fā)揮學(xué)生的思考能力，以及在思維上的靈活轉(zhuǎn)變。以《鐵杵成針》為例，在該小古文的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)定文體向?qū)W生提問(wèn)道：“同學(xué)們，文章當(dāng)中李白聽(tīng)了老人的話深受感動(dòng)，得到啟發(fā)，你們又從中想到一些什么呢？”

教師的提問(wèn)無(wú)疑是在引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，這堪比類(lèi)比思維的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們對(duì)教師拋出的問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋，全力思考，由此學(xué)生回答道：“老師，文章里老人的話讓我受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)讀書(shū)就和磨針一樣，要勤學(xué)苦讀下功夫，需要毅力，堅(jiān)持不懈，不能夠半途而廢。”

通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)文中所表達(dá)的真實(shí)思想，貨真價(jià)實(shí)地受到了小古文的教育，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力的多樣性轉(zhuǎn)變。通過(guò)小古文的故事情節(jié)觸動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思維感觸，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)小古文的最好方法。例如在《司馬光》的教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解該篇小古文后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇文章當(dāng)中的小主人公司馬光與其他的孩子有什么不同之處呢？”

教師同樣拋出思維引導(dǎo)式的問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，學(xué)生結(jié)合剛剛教師在課堂上所講解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，很快地找到了答案。其中一名同學(xué)舉手回答說(shuō)：“老師，通過(guò)對(duì)這篇文言文的學(xué)習(xí)，我能看出小主人公司馬光與在場(chǎng)的同齡人相比更加穩(wěn)重。”

另外一名學(xué)生又舉手回答說(shuō)：“司馬光不僅比在場(chǎng)的其他人更加穩(wěn)重，更重要的是司馬光聰慧過(guò)人，思維敏捷，想到了不同于以往的方法救出了伙伴。”

聽(tīng)了第二位同學(xué)的回答，教師點(diǎn)頭說(shuō)道：“第二位同學(xué)總結(jié)得更加深刻、全面。司馬光不僅穩(wěn)重，更重要的是他聰慧，思維敏捷，能夠想到別人想不到的辦法去救出同伴，而我們要學(xué)習(xí)的就是司馬光身上的這種精神以及他敏捷的思維能力。”

教師通過(guò)這種以問(wèn)題拋出的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和思維的理解，很大程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，而開(kāi)啟思維之門(mén)的基礎(chǔ)就是問(wèn)題提出的質(zhì)量和意義，就像是學(xué)習(xí)司馬光過(guò)人的智慧膽識(shí)以及敏捷的思維能力那樣，借助小古文的思想道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)拓思維，在高質(zhì)量的問(wèn)題討論下，高質(zhì)量的回答解決始終與之相互輝映。

三、學(xué)習(xí)策略推進(jìn)思維提升

小古文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)策略能夠幫助學(xué)推進(jìn)自身思維能力的提升，學(xué)透文中的思想和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略是教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而有方案、有規(guī)劃地制定出來(lái)的，也有極少部分是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中臨時(shí)制定的。但無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和制定，最終所要達(dá)到的目的都是推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程當(dāng)中自身的思維能力得到最有效的提升。

1.思維提升的導(dǎo)圖展現(xiàn)。導(dǎo)圖展現(xiàn)是更加直觀的一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用到小古文的教學(xué)當(dāng)中是指將小古文所講述的故事情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)以導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這里的導(dǎo)圖所展現(xiàn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)和思想上內(nèi)容的理解和文章的情節(jié)推測(cè)。由此，小古文的內(nèi)容通過(guò)導(dǎo)圖的展現(xiàn)，更加直觀、更加可視化地出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生對(duì)小古文的理解和內(nèi)容記憶上有著很大的幫助。

教師講解一篇小古文后在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，將小古文當(dāng)中的故事情節(jié)、人物關(guān)系以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行二次講解。以《楊氏之子》為例，教師在黑板上寫(xiě)出楊家小兒，對(duì)應(yīng)寫(xiě)出水果楊梅，在橫向第二豎排又寫(xiě)出孔君平，對(duì)應(yīng)孔雀，教師隨之提問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)導(dǎo)圖和文中的講解，我們知道孔君平把水果楊梅說(shuō)成是楊家水果，而楊家小兒反問(wèn)孔君平，未聽(tīng)說(shuō)孔雀是孔家的家禽，那么如果把孔君平換作是李君平，又要怎樣說(shuō)呢？”

同學(xué)們思維跳動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，一名學(xué)生回答說(shuō)：“如果換作是李君平，可以說(shuō)成未聽(tīng)說(shuō)水果李子是李家的水果。”由此可見(jiàn)，導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)能夠加深學(xué)生對(duì)小古文的印象和思維能力的提升。

2.思維提升的情景生成。很多小古文在語(yǔ)言和背景的畫(huà)面描寫(xiě)上都極具美感，這樣豐富多彩的古文是培育學(xué)生在情景想象思維呈現(xiàn)的最佳教材。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，以小古文《蘆花》為例，文中一句“水濱多蘆荻”，呈現(xiàn)的應(yīng)該是一幅蘆花如雪，秋日隨風(fēng)吹的動(dòng)態(tài)美感，將文中原本靜態(tài)的文字以思維想象的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自我想象的語(yǔ)言描述或者是繪畫(huà)才能將其展現(xiàn)在班級(jí)的語(yǔ)文課堂上。

3.思維提升的人物分析。小古文的學(xué)習(xí)與其他語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)相同，都要抓住文中的人物品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。小古文的學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)表面的意思，在更多的層面上要抓住一些關(guān)鍵詞匯的描述和刻畫(huà)，來(lái)分析該篇文章中人物的品質(zhì)和特性，有效地學(xué)習(xí)文中人物的言行優(yōu)點(diǎn)，感受人物的內(nèi)心世界，了解人物的思維品質(zhì)和思想傳遞。以《楊氏之子》為例，其中一句“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”通過(guò)分析文中的人物，教師可以制定一些填空題來(lái)讓學(xué)生自行理解。如，因?yàn)椋ǎ┧詶蠲肥蔷夜忠驗(yàn)椋ǎ┧钥兹甘欠蜃蛹仪荨＝處煆姆治鼋嵌葐?wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)說(shuō)，楊氏小兒的聰慧機(jī)智體現(xiàn)在哪些關(guān)鍵詞上？”

在學(xué)生們激烈的討論后，一名學(xué)生回答：“楊氏小兒的聰慧機(jī)智從文中的‘應(yīng)聲’‘未聞’以及‘家禽’當(dāng)中反映出他的反應(yīng)快、思維靈活以及不輕易相信他人的話的思維品質(zhì)。”

綜上所述，小古文的學(xué)習(xí)深入人心，在提升學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的引導(dǎo)作用，但是需要教師結(jié)合小古文的細(xì)致教學(xué)策略。良好的小古文教學(xué)策略帶動(dòng)著學(xué)生的思維能力提升，也會(huì)讓中華的傳統(tǒng)文化深入到學(xué)生的思想當(dāng)中。